小学数学教学目标的制定与落实
小学生数学学习计划
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小学数学教学目标存在的问题和解决策略
小学数学教学目标存在的问题和解决策略
小学数学教学是培养学生数学思维和解决实际问题的重要途径，但在实际教学中会存在各种问题，需要针对性的解决策略。
一、目标设定不明确
问题：教师在制定教学目标时缺乏明确的目标设定，无法引导学生掌握知识和技能。
解决策略：教师应该对学生的认知能力、表现水平及年龄特点等进行综合考量，制定出明确的教学目标，以便更好地引导学生掌握知识和技能。
二、目标内容不够充实
问题：教师在制定教学目标时存在内容不够充实的情况，不能满足小学数学教学的要求。
三、难易程度不适宜
解决策略：教师应该结合学生的实际情况，制定难易程度适宜的教学目标，既能挑战学生，又能让学生在实际操作中理解和掌握知识和技能。
四、过于强调知识点
问题：教师在制定教学目标时，过于强调知识点，而忽略了学生的实践能力。
五、教学目标与学生实际情况不符
综上所述，教师在制定小学数学教学目标时，需要考虑多种因素和实际情况，以便更好地引导学生掌握相关知识和技能。
小学数学教学目标的制定与落实
缺乏有效的教学评价
对于小学数学教学目标是否达成，往往缺乏有效 的评价机制，无法准确评估教学效果。
对未来小学数学教学目标制定与落实的展望
更加科学地制定教学目标
01
在制定小学数学教学目标时，应更加注重学生的实际情况和需
教学目标的落实情况可以作为评估教 师教学水平的重要依据，帮助教师不 断完善自己的教学方法和策略。
提高教学效果
通过落实教学目标，教师可以有针对 性地设计教学活动，提高教学效果和 学生的学习成果。
CHAPTER 02
小学数学教学目标制定
教学目标分类与层次
总体目标
数学教育的总体培养目 标，如培养学生的数学 素养、创新精神和实践
个性化教学
根据学生的个体差异，采 用个性化的教学策略，满 足不同学生的学习需求。
及时反馈与调整
在教学过程中，及时给予 学生反馈，并根据学生的 表现调整教学策略，以确 保教学目标的达成。
教学目标落实评价标准
目标具体明确
评价标准应具体明确，能 够清晰地反映教学目标的 达成情况。
评价方式多样
采用多种评价方式，如考 试、作业、课堂表现等， 全面评估学生的学习成果 。
总结
明确、具体、可行的目标是实现小学数学有效教学的基础 。
案例二：教学目标制定与落实的改进措施
01
总结词
针对性、及时反馈、调整
02 0况和需求，针对性地调整了教学目 标和教学方法，并及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习状况， 从而促进学习效果的改善。
总结
小学数学教学目标的制 定与落实
汇报人：
202X-12-21
青岛版小学数学一年级上册落实教学目标的主要措施
4、在教学中尽量体现学生学习数学的知识形成过程，让学生经历从生活中发现数学问题并提出数学问题、能正确解决生活中的数学问题。
落实过程与方法的措施：
2、增加联系生活实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。
3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
4、开展多样化的评价方式，有小组互评、个人自评，老师评价等方式。课上注重发现学生创新思维的闪光点，及时给予表扬、鼓励，培养学生善于质疑、勇于质疑，敢于质疑的良好学习品质。
落
实
目
标
的主要
措
施
落实知识与技能的措施：
1、重视培养学生良好的学习习惯，好的学习习惯使学生的学习事半功倍。在教学中培养学生认真书写，认真思考等良好习惯，形成自觉行为。
2、在教学中充分利用学生已有的生活经验，让学生在生动具体的情境中学习数学，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。
4、科学合理的小组评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在小组合作学习过程中，能够顺利发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，建立一种小组内成员互助合作的良性制约机制与意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。
1、在课堂教学中多给他们表现的机会，体会成功的快乐。充分利用学具、课件，加强动手操作训练，培养动手能力和创新意识。
2、要做到以学生为本，能力为中心，活动为重点，教学过程要开放灵活，组织形式要宽松、民主、充分利用微课教学，激发学生探究新知的兴趣和欲望，真正体现学生是课堂学习的主人。
小学数学工作计划及目标
小学数学工作计划及目标一、工作计划1. 制定课程教学计划：根据学生年龄特点和学科特点，制定小学数学课程教学计划，包括年度教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等，保证课程教学的科学性和合理性。
2. 教材备课：认真研读教材，准备教学所需的素材、教具、课件等，确保教学质量。
3. 教学方案设计：根据教学计划和教材内容，设计具体的教学方案，包括每节课具体的教学目标、重点难点、教学步骤、教学方法等，确保教学计划的贯彻执行。
4. 教学评估：定期对学生进行测试和考核，了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学方案，提高教学质量。
5. 学科研究：积极参与数学教学研究，关注国内外数学教学新理论、新方法、新技术，不断提高自身的教学水平。
6. 与家长沟通：定期与学生家长进行沟通交流，了解学生的学习情况和家庭情况，与家长共同关注学生的成长。
7. 活动策划：组织校内外的数学活动，丰富学生的数学学习生活，激发学生对数学的兴趣。
二、工作目标1. 学生学业成绩：通过教学工作，让学生掌握基本的数学知识和技能，提高学生的数学学习成绩，争取提高学生的学业水平。
2. 学生学科兴趣：激发学生对数学学科的兴趣，树立积极的数学学习态度，提高学生的学科素养。
3. 教学水平提升：通过不断的学习和实践，提高自身的教学水平，提高教学质量。
4. 与家长的合作：与家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长。
5. 学科研究成果：通过学科研究，取得一定的成果，提高自身的学科研究水平。
6. 数学活动丰富多彩：组织丰富多彩的数学活动，提高学生的数学学习兴趣和学科素养。
以上就是小学数学工作计划及目标，希望能够通过不懈的努力，实现既定的工作目标，为学生的学习和成长做出更多的贡献。
小学数学教研教学计划7篇
小学数学教研教学计划7篇转变教研理念，改善教研方法，优化教研模式，用心探究在新课程改革背景下的小学数学教研工作新体系。
一、工作思路和目标：坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地，把课题研究、网络教研作为数学教研的两大特色。
采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于老师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。
为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：(一)扎实推动教学教研常规工作，增加教研工作的实效性教学科研是学校的生命线，把科研工作与老师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中严格执行《老师教学常规管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度为保障，扎实推动教学科研工作，增加教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为老师服务、为学生服务、为教学服务。
1、连续坚持每周三一个小时的业务活动，采用理论学习、座谈交流、群众备课研讨、专题辅导、课题活动、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对老师参与业务活动进行量化考核，并记于老师个人教研积分。
2、连续坚持群众备课、周前备课。
教案的备写要规范化，教学资料，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具预备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。
教案的设计要在群众备课的基础上，结合本班实际和老师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。
要从教学过程的设计中看出老师是如何教的、学生是如何学的、学问是怎样生成的、基础学问是怎样训练的、潜力是怎样培养的、学生的用心性是怎样调动的等等。
并坚持群众备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。
学期结束对老师的备课量化打分、评比嘉奖。
3、作好课堂教学指导，强化质量意识。
课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。
小学数学教师如何制定教学目标
小学数学教师如何制定教学目标1、制定目标教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。
全册目标和单元目标，要在学期初集体研究教材时统一制定。
课时教学目标在周教研和个人备课时制定。
制定教学目标首先必须制定好每节课的教学目标。
在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。
因为每节课的教学内容都是某一知识系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体合计，恰当地确定课时教学目标。
第二、有序性原则。
就是课时目标的结构要按着一定的逻辑顺序。
第三、适度性原则。
课时目标不宜过多，要特别教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。
第四、可操作性原则。
目标的陈述要具体、明确，便于检测。
在教学施行中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简单应用、综合应用。
识记，就是对某一知识点达到"熟悉'、"知道'、"了解'、"记住'即可。
这是认知层次的最低要求。
如"认知小数，知道小数的各部分名称'，"熟悉圆柱体，了解圆柱体的特征'等。
理解，是以显示理解能力为特征，不仅"知其然'，而且要"知其所以然'。
通常用"领会'、"懂得'、"解释'、"说明'、"推导'等词语表达。
如"理解分数的意义'，"举例说明分数的基本性质'，"懂得圆锥体体积公式的推导过程'等。
简单应用，其能力要求是能够解决一些简单的实际问题，就是通常说的"运用'、"解决'、"学会'等。
如"能够运用小数的基本性质化简小数'。
综合应用，它表现为能够综合运用学过的知识，解决较复杂的问题。
这种要求一般在"学习课'和"复习课'提出。
小学教育的数学与逻辑思维教学目标与实施策略
小学教育的数学与逻辑思维教学目标与实施策略
小学教育的数学与逻辑思维教学目标可以包括以下几个方面：
1. 掌握基本的数学知识和技能：学生应该能够掌握数学的基本概念、原理和计算方法，包括整数、小数、百分数、算数、几何、概率等。
2. 培养逻辑思维能力：通过数学学习，学生应该能够培养逻辑思维能力，包括观察、分析、推理和解决问题的能力。
3. 培养解决问题的能力：学生应该能够运用所学的数学知识解决实际问题，培养解决问题的能力和创新精神。
4. 培养合作学习和沟通交流的能力：学生应该能够在小组合作中学习和交流，培养合作精神和沟通能力。
实施策略可以包括以下几个方面：
1. 创设情境：通过创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习：通过小组合作、集体讨论等方式，让学生在学习中互相帮助、共同进步。
3. 案例教学：通过分析具体案例，让学生了解数学知识的应用和解决问题的方法。
4. 实践应用：通过实践活动、课外拓展等方式，让学生将所学知识
应用到实际生活中，培养解决问题的能力。
5. 多元评价：采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，全面评价学生的学习成果和进步。
总之，小学教育的数学与逻辑思维教学目标应该注重学生的全面发展，通过多种实施策略提高学生的数学素养和思维能力。
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数学思考●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。●体会统计方 法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情 推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
目标是教学的灵魂
在教学过程中，教学目标具有统帅全局、导向和调控的作用。因此，实现数学课堂教学高效化的首要任 务是：制订全面、具体、适切的三维教学目标，并将它贯穿于课堂教学的始终。自我解读：在使用教材 时，什么是可变的，什么是不可变的?变与不变的依据是什么?这关键取决于教学目标，因为目标才是 教学的灵魂。教师只有深刻理解教材才能准确把握教学目标，不仅是把教材看懂，而是看穿、看透，从 而挖掘出教材的精髓内涵，教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就能做到游刃有余，正所 谓“深入浅出”。
小学数学教学目标的制定与落实
一、目标是教学的灵魂
全面考虑三维目标 准确把握学习要求
二、确定恰当的数学教学目标
《课程标准》总体目标从四个方面具体阐述 学段目标具体要求 正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间的关系。
三、课堂教学目标的设计策略与落实技巧
充分挖掘预期目标的多元价值 体现课堂教学目标层级递进 关注课堂教学目标动态生成
问题解决●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践
能力 。●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识 。●学会与他人合作交
教学目标 1．初步感知“同样多”、“多”、“少”的含义。 2．通过观察、操作，使学生会用一一对应的方法比较物体的多少。 3．培养学生互助合作精神和用数学的意识，同时体验学数学学习的乐趣。
准确把握学习要求。数学课程标准中给出了各个目标水平对应的行为动词，教师应在深入理解和把握学习水平要求的
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成 特定的数学任务。
全面考虑三维目标。教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与
技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学，通过在教学
活动中“经历……过程……体验”来实现三维目标。自我解读：数学教学进行目标设计时，应根据学生
的实际，突显三个维度的目标，一节课的设计紧紧围绕这三维目标展开，让学生经历数学模型的形成过 程，体验其中的数学奥妙，进而增进对数学的情感，提高学习数学的兴趣。
经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历(感受) 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。探索 主 动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和准》总体目标从四个方面具体阐述： 知识技能●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。●经历图形的抽象、分类、 性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。●经历在实际问题中收集和处理数据、利 用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。●参与综合实践活动，积累综合运用数学 知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
一年级上册《比一比》 教材分析：①地位和作用
这些内容是学习认数、计算和量的准备性知识。
通过这些内容的学习，使学生初步感知“同样多”“多”、“少”的含义，学会用一一对应的方法比较物体的多少。 ②编排特点 低年级儿童在入学前，通过对各种物体的感知，已经积累了有关“比多少”的感性经验。教材从学生已有的 知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境，创造了观察、操作的机会，让学生在已有的 感性经验基础上，充分体验“同样多”、“多”、“少”的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣。 ③实际情况 “同样多”、“多”、“少”儿童一般在入学前对它们都有初步认识，但是并不一定会用一一对应的方法来 比较两组物体的多少，而往往是凭直觉，或者用数一数的办法来比较多少。 ④教学实践 教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生积极开动脑筋，在做中理解知。可以用 “小猪帮小兔盖房子”的童话故事引人教学，因为这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于 助人的思想品德教育。通过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，4只小兔正好对着4块砖）。小猪和木头（把猪和木头一 个一个地对起来，木头多余1根），引出“同样多”和“多”、“少”的念，使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖 没有剩余，小兔和砖就是“同样多”；一只小猪搬一根木头，还多余一根，就是木头比小猪多，小猪比木头少。再让学 生（合作学习）结合学具摆一摆、比一比，在动手操作中正真理解“同样多”“多”、“少”的含义，会用一一对应的 数学思想方法解决简单的 实际问题。
基础上，准确、具体地选择和使用相应的行为动词。自我解读：准确，就是要准确反映《课标》的要求，表现在两个方 面：一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要。具体，就是要用可操作性的语言，对 “了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等作出具体界定，而不能只是抽象地说“理解……”“掌握……”。只有这样教学 目标才能真正起到教学的定向作用。在《标准》中，这些动词的具体含义如下：（显示层级递进关系）