初高中历史衔接教育之用心感悟历史
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
历史教学感言心得体会
作为一名历史教师，我有幸见证了无数学生在历史长河中徜徉，感受着历史的厚重与智慧。
在这几年的教学过程中，我深刻体会到了历史教学的魅力，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对历史教学的一些感言和心得体会。
一、历史教学的魅力1. 历史是时间的见证者历史是人类社会发展进程中留下的痕迹，它见证了人类文明的兴衰、科技的进步、文化的繁荣。
历史教学让我们站在时间的长河中，审视过去，展望未来。
通过学习历史，我们能够更好地理解现在，把握未来。
2. 历史是智慧的结晶历史是人类智慧的结晶，它包含了丰富的思想、哲学、艺术、科技等。
历史教学让我们接触到各种不同的思想观念，培养我们的批判性思维和创造力。
在历史教学中，我们不仅要传授知识，更要引导学生学会思考，形成自己的见解。
3. 历史是道德的指南历史是人类道德的指南，它记录了人类在道德、伦理、法律等方面的探索和实践。
历史教学让我们了解历史上的英雄人物、英雄事迹，从中汲取道德的力量，树立正确的价值观。
二、历史教学的方法1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在历史教学中，我注重创设情境，让学生身临其境地感受历史。
例如，通过观看历史纪录片、参观历史遗址、举办历史主题班会等形式，激发学生对历史的兴趣。
2. 突出重点，把握脉络历史教学内容繁多，教师在教学中要突出重点，帮助学生把握历史发展的脉络。
在讲解历史事件时，要注重历史背景、过程、结果等方面的分析，让学生对历史事件有全面、深入的了解。
3. 拓展延伸，培养能力历史教学不仅要传授知识，还要培养学生的能力。
在教学中，我注重拓展延伸，让学生在课堂之外自主学习、探究。
例如，组织学生进行历史研究、撰写历史论文、参与历史竞赛等活动，提高学生的历史素养。
4. 融入生活，强化记忆历史与我们的生活息息相关。
在教学中，我将历史知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受历史。
例如，在讲解古代战争时，引导学生关注现代战争；在讲解古代经济时，引导学生关注我国当前的经济形势。
历史心得感悟
历史心得感悟历史心得感悟篇1认真阅读新课标让我受益匪浅，我认识到初中生只有对自己、对历史及其文化、对历史学习有积极的情感，才能保持历史学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响历史学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
因此，在历史教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
通过教师与学生身份的转变能更好的活跃课堂气氛。
学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。
这样使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。
传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。
在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。
从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。
对于学生而言，以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入课堂，新课程改革下初中历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，学生通过材料的分析培养分析解决问题的能力，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法;能够形成有深度的历史认识。
新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。
因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。
关于初高中历史教学衔接的思考-南安成功中学
福建省教育科学规划“十二五”规划2015年度课题研究成果：（课题：《当前初高中历史教学衔接问题的现状调查与对策研究》、立项批准号：FJJK15-480）透视“断层”架起衔接的桥梁--------- 初高中历史教学衔接的思考南安市成功中学雷荣典从初中升入高中，是中学生成长的重要里程碑，也是一个连续的、发展的过程。
然而初高中历史教育的“断层”却是困扰着广大学生的一道难题，刚踏入高中的许多高一新生往往会因高中历史学习的繁难、庞杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣，一些有学文科意向的学生也往往因历史学科的难学而退缩。
因而如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中教育的顺利过渡，就成为高中历史教师的首要任务，被提到了课改教研的前沿。
鉴于此，本人结合近两届高一历史新教材教学实践，对高中历史教学如何解决初高中衔接问题，谈谈几点粗浅的体会。
一、初高中历史教与学衔接“断层”的原因分析1、课程结构和内容上变革跨度大，滞缓了初高中历史教育的延续性。
在新课程改革的浪潮之下，初高中历史课程在教材编排、课标设置、知识构成等方面都发生了显著的变革，而这些变革客观上却导致了两学段课程内容之间的断层现象，在很大程度上滞缓了历史教育的延续性。
高中历史课程是在中外历史整合的基础之上，采用了模块+专题的体例，历史必修一到必修三分别对应的是政治、经济、文化社会生活，这就使得教材内容更加学术化与专业化，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备要求甚高，对学生的能力也提出了更高的要求。
然而初中历史课程还主要是以通史框架为主，教材内容呈现出浅显性与感性描写的特征。
正如有人分析的那样，“从目前的情况看，在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程”。
中学历史教育学心得体会(3篇)
第1篇作为一名中学历史教师，我深知历史教育的重要性。
历史是文化的传承，是民族的记忆，也是国家的根基。
在多年的教学实践中，我对中学历史教育学有了更深刻的认识和体会。
一、历史教育的意义1. 培养学生的爱国主义精神历史教育是培养学生爱国主义精神的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解国家的发展历程，认识到中华民族的伟大，从而增强民族自豪感和爱国主义情怀。
2. 提高学生的文化素养历史是人类文明发展的记录，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习历史，学生可以了解不同时期的文化特点，提高自身的文化素养。
3. 培养学生的批判性思维历史教育要求学生对历史事件进行客观、理性的分析，从而培养学生的批判性思维。
这对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
4. 增强学生的社会责任感历史教育使学生了解社会的发展变化，认识到个人与社会的关系，从而增强社会责任感。
二、中学历史教育的现状1. 教学方法单一目前，中学历史教育仍存在教学方法单一的问题。
教师往往以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高。
2. 历史教材内容枯燥部分历史教材内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教材中存在一些历史事实错误，影响了学生的认知。
3. 教师专业素养参差不齐部分中学历史教师专业素养不高，对历史知识的掌握不够全面，影响了教学效果。
4. 家长和社会对历史教育的重视程度不够部分家长和社会对历史教育的重视程度不够，认为历史学习无足轻重，导致学生学习动力不足。
三、中学历史教育的改进措施1. 丰富教学方法教师应运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 改进教材内容教材编写者应注重教材内容的生动性和趣味性，同时确保历史事实的准确性。
3. 提高教师专业素养加强对中学历史教师的专业培训，提高教师的历史知识水平和教学能力。
4. 加强家校合作家长和社会应重视历史教育，关注学生的学习状况，共同营造良好的学习氛围。
四、个人心得体会1. 深入学习历史知识作为一名历史教师，我深知自身知识储备的重要性。
做好初高中历史教学衔接工作的反思
面对高一新生 ， 教师要 了解初 中历史课标和教科书 的要求 和特 点 ，关注学生初 中阶段历 史知识学 习的状 况， 使教学具有 针对 性和连续性 ， 做到对 “ 旧知识 ” 新 心 中有数 ， 教学详略得 当， 的放矢。课 堂上 ， 生手头练 有 学 习材料中已介绍 的问题可略讲甚至不 讲 ， 提示学生课后 自己去看 即可， 这样可以节省课 堂时间。面对初 高中历 史 知识体系断裂的现状 ， 教师一定要注 意帮助学生构建 历史 知识体系 ， 弄清历 史发展 的来 龙去脉 ， 强通史意 增 识， 这既是对初 中基础 学习 的“ 补课 ” 也是高 中专 题史 ， 学 习的必备通史基础。 历史 教学中 ，要使学生达到高素质好成 绩的 目标 ， 就必须重视学生历史思维能力的培养 。 随着年龄 的增长 和心理的发展 ， 中学生理解抽象问题和对历史问题进 高 行探究 的能力有所提高 ，感兴趣 的领域 也更 为广 阔 ， 要 求 独立 思 考 和 表 现独 立 人 格 的 欲望 也 更加 强烈 。 这种 在 情况下 ， 教学 活动要围绕高 中新课 程标准 ， 以适应学生 心理特点与认知水平变化的需要 。 新课 改下的历史思维 能力有 ： 阅读和提取历史信息 的能力 ， 分析 、 综合 、 比较 、 归纳 、 概括历史事 实的能力 ， 运用 已知信息解决新 问题 的能力。首先 ， 以历史知识为载体 ， 运用课堂讨论激发学 生 的思维。 讨论是思维交流 的最好形式 ， 在历史教学 中， 创设讨论的氛围 ， 鼓励 学生争论 ， 教师及时点拨 ， 使问题 在讨论 中得到解决 。学生在讨论中增长了知识 ， 同时分 析、 综合 、 比较 、 概括能力也得到训练和提高。 其次 ， 充分 利用历史 材料 ，培养学生分析问题 和解决 问题 的能力 。 高 中历史新教材有一个 明显的特征 ， 即从全新 的角度 以 全新的要求增加大量 的历史原始材料 ， 配之 以相应 的思
初高中历史教学衔接之我见-2019年教育文档
初高中历史教学衔接之我见伴随着新课改从初中逐步扩展到高中阶段，初高中教学衔接这个老话题又重新引起了教育界的普遍关注。
加上这几年高考命题中能力要求是越来越凸显，例如2008年高考全国卷Ⅰ中，历史部分有12道选择题提供的都是旧知识新情境，需要学生学会分析、提炼材料中的历史信息，之后思考分析才能得出所需答案。
第37题材料题更是给了大篇幅的阅读材料，阅读量大，信息多，这更能考查学生的综合思维能力和运用能力了。
因此，如何做好初中基础年级的教学和高中阶段能力培养教学的衔接问题，也就显得更为迫切了。
我校在2008年秋季学期开学初就衔接问题开了专题研讨会。
在此，我谈谈自己粗浅的看法，和各位同仁共同探讨。
一、认识初高中历史教学特点的差异要做好初高中历史教学衔接，就有必要先对初高中历史教学特点的差异有充分的认识，以便能更好地调整高一新生入学后的教学方式方法，从而推动高中阶段历史教学质量的提高。
初中新课程实施已有几年了，教学内容有中国古代史、中国近代史、中国近现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干个学习主题，这样的教材呈现形式是“通史”加“主题”的形式。
从知识体系上看相对完整，但初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，侧重于感性描写和生动叙述。
初中历史教学侧重于让学生了解、掌握和陈述历史问题的能力，让学生形成丰富的历史想象能力和对人类历史文化的认同感，以及学会与他人合作学习，养成唯真、善、美的人格品质。
目前广西高中历史教材使用的依然是人教版的旧教材，内容有必修的《中国近代现代史》，选修的《世界近代现代史》和《中国古代史》，也属于通史教学。
虽然在内容上免不了与初中部分重复，但在能力要求中侧重于对历史事件发生的背景、原因、意义、影响等进行分析，即侧重于理性分析，力求对事件的本质及对社会发展的影响有更深层次的分析。
因此要求教学中培养学生学会发现问题，独立思考和比较分析、阐释问题的能力，能结合历史背景去辩证地看待问题，从而形成正确的科学的历史观。
浅议初高中历史课的衔接
谈初高中历史课的衔接 苏峰彬
尊敬的各位领导、老师和亲爱的同学们：
2015年的夏天，是英才学校中、高考喜获丰收的 季节；你们的到来使学校又迎来一个新的播种季节。 新高一，像渴望生长的种子，已经选择了英才这片 沃土，而我有幸成为这片土地上的一名园丁。面对 一双双求知的眼睛，如何引领你们顺利实现初高中 的衔接，我们老师责任重大，这个问题处理好了， 那不仅能省却教师很多“重复劳动”，还能帮助学生更 快地适应高中的学习，迈好高中第一步。借今天这 个机会，就初高中历史教学的衔接问题，谈点个人 见解，希望对同学们即将开始的高中学习有所帮助。
25.（2012高考）许仙与白娘子自由 相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩 萨化身的济公游戏人间维持正义。 这些在宋代杭州流传的故事，反应 出当时 A.对僧人爱恨交加的社会心态 B.民间思想借助戏剧广泛传播 C.中国文化的地域性特色浓厚 D.市民阶层的价值取向
高一学习中发现学生普遍存在的 问题，甚至贻害高考，其表现为： 1、大部分学生对基础史实 掌握不牢固（29题） 2、历史概念理解掌握不到 位（24题） 3、理性思维、发散思维能 力较弱，不能很好地联系所学知 识作答。（25题）
二、初高中衔接问题产生 原因的初步分析 ： 1、形象思维向抽象思维 的飞跃使学生思维产生断 层。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向 理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属 于经验型，你们习惯于借助生活中的亲身感受或习 惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要求形 成抽象思维，属于理论型的。其要求是能够利用理 论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的 逻辑思维程序，利用判断、推理等手段扩大自己的 知识领域，并形成一定的知识体系。但是由于新教 育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平， 对于一下子提升了理性思维要求的高中课本，对于 习惯了学习形象生动历史教材的新高一学生往往不 适应，因而产生衔接中台阶太高的感觉。
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影片《东京审判》
张纯如所著的 南京大屠杀
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军 、 （ 鬼 子 来
天 空 、 八 路
四 军 、 历 史 的
〈 紫 日 〉 、 新
〈 晚 钟 〉 、
〈 黄 河 绝 恋 〉 、
世 佳 人 〉 、
队 〉 、 〈 新 乱
〈 敌 后 武 工
游 击 队 〉 、
队 〉 、 〈 铁 道
新中国自1984年组团队参加第23届在洛杉矶奥运 会起，至2004年参加了6届奥运会。中国奥运健儿共获 得112枚金牌，一次又一次书写了奥运新篇章。
1908年，《天津青年》发表了一篇著名的文章—— 《竞技运动》，其中给出了三个问号：中国何时才能派 一位选手参加奥运会？中国何时才能派一支队伍参加奥 运会？中国何时才能举办奥运会？
推荐观看美国拍摄的记录片《南京》
• 2007年07月04日08:54 来源：《新闻晨报》 昨天，美国人拍摄的纪录片《南京》在北京政协礼堂举
行了首映式，放映过程中全场鸦雀无声，只有观众的哽咽和抽 泣声。该片昨日已在上海各大影院上映，该片制片人和两位导 演今日将来沪为影片宣传。
观众受震撼哭得眼圈通红 《南京》曾在本届上海电影节期间举行过媒体放映专场， 几乎所有看过该片的记者都哭了。昨天的北京首映现场依然如 此，除了胶片转动的声音，就是满场观众的抽泣声。首映结束 后，不少观众称，虽然此前都知道南京大屠杀事件，但如此详 尽了解后，更觉得震撼。更多的观众哭得眼圈通红，话声颤抖， 无法接受采访。 “今年是南京大屠杀70周年，这段血与泪的历史是每个中 国人都不应该忘记的”。
同学们,大家起来, 担负起天下的兴亡! 听吧,满耳是大众的嗟伤! 看吧,一年年国土的沦丧! 我们是要选择"战"还是"降"? 我们要做主人去拼死在疆场, 我们不愿做奴隶而青云直上! 我们今天是桃李芬芳, 明天是社会的栋梁; 我们今天是弦歌在一堂, 明天要掀起民族自救的巨浪! 巨浪,巨浪,不断地增涨! 同学们!同学们! 快拿出力量, 担负起天下的兴亡!
1948年7月到8月，第14届奥运会在英国伦敦举行。 当年国民政府派出33名运动员参加5个项目的比赛，但各 项均未参加决赛。此次代表团所需经费相当困难。虽经多 方筹募，但困难重重。运动会结束后，大部分运动员因旅 费无着落而被困在海外，有的竟在伦敦街头寻找工作，以 苦力获取吃饭住宿的经费，最后在华侨资助下回到祖国。
1952年第15届芬兰赫尔辛基奥运会 1956年第16届澳大利亚墨尔本奥运会
1964年第18届东京奥运会
这届运动会是奥林匹克运动会第一次在亚洲召开 为了争取和平，反对原子战争，大会组织了火炬接力
1972年第20届慕尼黑奥运会
1968年第19届墨西哥城奥运会 1976年第21届蒙特利尔奥运会
1980年第22届莫斯科奥运会
1936年第11届德国柏林奥运会
1932年，国际奥委会宣布选定了柏林，但遭到许多国家 的反对。36年6月，一些国家在巴黎召开了捍卫奥林匹克 理想大会，反对在希特勒统治的德国举行第11届奥运会。
1948年第14届英国伦敦奥运会
因第二次世界大战而中断了12年后举行的第一次奥运会 德、日等国因是二战的发动者，按规定未准参加
〈 平 原 游 击
〈 地 道 战 〉 、
〈 地 雷 战 〉 、
〈 小 兵 张 嘎 〉 、
〈 鸡 毛 信 〉 、
战 台 儿 庄 〉 、
火 金（二）让我们一起来感受
向川军致敬！
作者：王才亮 2008-05-19 12:04:22 发表于：博客中国
汶川地震，全国关心。世界 华人与灾区人民心联心！灾区人 民无论老幼在这场灾难面前的精 神令人感动，这让我们想到抗日 战争时的川军。
１９８４年７月，距刘长春留憾去世一年之后，距他 首次参加奥运会整整５２年，在他成为中国奥运第一人的 洛杉矶，许海峰获得了中国奥运史上的第一枚金牌，实现 了“零的突破”。
如果说，刘长春参加洛杉矶奥运会的政治意义高于 体育，那么奥运会在北京举办就还原为体育，开放、强 大的中国用这样的方式展示自己与世界的融合。”
1936年刘长春第二次代表中国，参 加第11届奥运会，同样由于28天的 海浪颠簸，体力消耗较大，而未能取 得好的成绩。
刘长春抱着与日本侵略者抗争的心态去参加奥运会 的，但祖国的封闭和弱小却使他差一点报国无门。刘长春 无法凭借一己之力摘掉中国人头上的“东亚病夫”帽子，
1936年柏林奥运会，中国派出了140余人的代表团。 最终全军覆没。代表团回国途经新加坡时，当地报刊上发 表了一幅外国漫画讽刺中国人：在奥运五环旗下，一群头 蓄长辫、长袍马褂、形容枯瘦的中国人，用担架扛着一个 大鸭蛋，题为“东亚病夫”。
初高中历史衔接教育之一
1896年第1届希腊雅典奥运会奥运会
1908年第4届 英国伦敦奥运会
1912年第5届瑞典 斯德哥尔摩奥运会
1900年第2届法国巴黎奥运会
1920年第七届比利时安特卫普奥运会 为什么奥运会一度中断？
1924年第8届法国巴黎奥运会
1928年第九届荷兰阿姆斯特丹奥运会 1932年第10届美国洛杉矶奥运会当时遇到设么情况？
由于苏联入侵阿富汗，我国和其他一些国家进行了抵制 1984年第23届洛杉矶奥运会
1992年第25届巴塞罗那奥运会
1988年第24届韩国汉城奥运会
1996年第26届亚特兰大奥运会 2000年第27届悉尼奥运会
2004年希腊雅典第28届奥运会
从一个人的奥运到十三亿人的奥运
在爱国将领张学良的支持和帮助 下，刘长春作为中国体育代表团的唯 一成员，1932年首次参加第10届洛 杉矶奥运会。比赛结束后，刘长春因 路费不够，而无法回国，后来是在当 地华侨的捐助下，才回到了祖国。
不过最后一个问号，却让中国人等待了整整一个世 纪。2001年北京申办2008年第29届奥运会告捷。神 州大地一片欢腾。
（一）让我们一 毕 起来聆听历史 业
歌 思考：为什么会出现
满耳是大众的嗟伤？ 跟哪些历史史实有关？ 当时的有哪些国土沦 丧？当时的学生选择 了什么？ 从歌曲中能感受当时 学生怎样的情怀？你 又有何感想？
鲜血铸就不屈的民族魂 300万川军出川抗战