对小学语文教师文本解读状况的思考
语文教学中文本解读的几点思考
动作 ， 给父母带来兴奋和惊奇 的同时， 也带来 了感悟 。而 《 在学
校 的最后一天》是从老师的视角 回忆最后 一天 与学生依依话别 的感人场 面， 达 了对学校生活 的眷恋 。弄清 这几篇课文的相 表 同和不 同之处 ， 再去解读就各有侧重 了。
视 拓展使教师忽视 了对文本本 身的潜 心研读和探究 。 语文教学
读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想 象力而披 文入境 ， 动 情关照的独特 的精神活动 。文本解读 不但要解读文本 的字面意 义， 更要体会文本 的字 中意， 字外意 。让文本 自己说话， 以求准 确理解和感悟文本 。记得有位特级教师说 过，他非常重视 自己
对文本 的初次 阅读 ， 自己的心灵与文本对话， 用 并且要读 出具有 原创 性的东西 因此 ， 语文课堂教学应解读文本 ， 抓住文本做文
２ １年 第８ 总 第 １６ ） ００ 期（ ３期
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语文教学中文本解读 的几 点思考
牟 杰 库 尔勒 ８ １０ ４００ 库 尔勒 市第 九 中学 ，新疆
叶圣陶先生说过 ： 课文无 非是个 例子 。但在浩如烟海 的优
秀篇章中 ， 为什么偏偏选 中这些“ 例子” 让学生学呢 ？显然 ， 这些 文本在实现 知识与技 能、 过程与方法、 情感 与价值观 的三维 目标 方面能产生极大的促进作用 。 么什 么是文本解读呢 ？文本解 那
、
要舍得让学生读
读 ， 学 生 把 握 文 章 思 想 内容 和 艺 术 性 的必 然 途 径 。 不 读 是
心来潜入 文本，用心揣摩 文本的语言文字 的魅力和妙处 。这就
或读 的不到位 ， 学生不熟悉文本 ， 老师与学生 ， 学生与文本就难 以进行交流 。 这样 ， 不要说深入理解 文章， 恐怕连 浅层 次的问题 也解决不 了。小学 高段 ， 课文 比较长 ， 一遍要七 、 读 八分 钟或更 长时 间。 时我们怕读 占用时间 ， 有 自己会讲不完， 以不重视读 所
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。
小学语文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。
小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。
要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述文章的大意。
2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。
要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当的语言描述来表达自己的观点。
3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。
要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美感和艺术特点。
4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。
要求学生能够通过对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表自己的见解。
小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。
教师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让学生在交流中相互学习和启发。
通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文素养和综合能力。
也可以帮助他们更好地理解文化传统和人生哲理，提升他们的文化素养和人文关怀能力。
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
数 学 生肯 定 难 以较 快 适 应 ． 即使 表 面 上看 似 顺着 老 师的 要 求 ． “ 但 身在 曹营 心 在 汉” ． 这 时 的课 堂 将 如 同安 在 树 上 的枯 枝— — 没 有半 点 生 气 ． 际 效果 可 想 而 知 实 如果 这 样 的 话 ． 堂气 氛 的沉 闷 ． 学 效 率 的低 下 ． 课 教 会 使 学 生 觉得 习作 教 学很 无 趣 ．觉 得老 师
生 的 知 音
切 身 理解 ， 《 天 佑 》 主题 将 詹 的
定 位 于 “ 度 的 民族 责任 感 ” 高 ．
聚 智』 寻觅 三 星
炼 主题 的一 大 原则 只有 教者
指 向切 身 理 解 ． 深 刻 提 是
在 教 《 子使 楚 》 ， 设 了 晏 时 创
“ 重 ” 一 主题 ． 免 了 主题 尊 这 避
教 学 的 应 有之 义
一
●■■● ●●●
●■■●●
行 ． 而此 次应 时 习作 的机 缘 失 去 就 不 可 能 再 来 ． 果 失 去 了． 生便 失 去 了一次 情 智 如 学 敞亮 、 性 张 扬 、 个 自由表 达 的机 会 。 见 ， 可 老
师在 这 方 面 要注 意 变通 ． 习作 预 案在 一定
与 学 生 心灵 相 通 ． 为学 生 的 成 知 音 ．从 文 本 中读 出 自己 ． 才 有 可能 引导 学 生读 出 自己 例
雷 同 ． 实 现 了 教 学 的 深 刻 灵
动 ． 现 了教 学 的 核 心价 值 。 体
２ ．熟 知 写 作 背 景 ．成 为
作 者 的 知 音
生硬 甚 至 无 能 ， 师也 会 感 到 困 惑 与无 奈 。 老 其 实 “ 案 ”在 之 后 正 常情 况 下 还 可 以进 预
小学语文教师的文本解读
小学语文教师的文本解读课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。
然而，问题也伴随而生。
比如，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基础能力的培养。
这些问题的存在想必大家也都心中有数，但你有没有反思过问题出现的根源在哪？原因分析：课改之后有些邯郸学步，无所适从；对新课程标准的误解，对“双基”和“素养”的对立理解。
原因弄清了，是不是该思考如何避免这些问题的出现？把语文课上出浓浓的语文味？我认为重要的最基本的前提就是教师一定要深入准确地解读文本。
我不想对语文教师的文本解读能力提过高的要求，那是不现实的（事实上在文本解读方面教师也是有较大差异的）。
因为教材的文本类型各种各样，涉及的知识领域很广，表现手法多样，想要每个文本都能解读得很深，每句话都理解得很到位，每个概念都能准确阐释，这无疑是对老师的苛求，也是不现实的。
当然在这里我不是帮助咱们语文老师推脱责任，而在于我们今天讨论“语文教师的文本解读”这个话题时，要取一种更实际的态度，以探求更有效的解决问题的途径和方法。
这是我今天和大家讨论问题的一个基本立场。
今天我就和大家共同探究“解读文本”的有关问题。
何谓“文本”？例如，俄罗斯的伟大作家高尔基回忆，他在10岁左右寄居外祖父家里的时候，有一天，独自一个人躲在一间堆放杂物的小房的屋顶上，看法国作家福楼拜的小说《一颗纯朴的心》。
作品的内容与高尔基当时周围人们的生活相类似，他看得很入迷。
但是，他突然生出一种奇特的感觉：这篇描写一个极为平凡的女仆的平淡生活的小说，为什么会对他产生如此之大的魅力，把他紧紧吸引住呢?他觉得，这里面可能有某种魔法。
于是，他打开一页书，对着太阳光细细察看，想找出隐藏在里面的秘密。
年幼的高尔基当然什么秘密也没有找到，因为秘密在语文文本里，而书籍的纸张、纸上用油墨印刷的文字符号都不是语文文本，只是语文文本的物质载体。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。
解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。
语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。
学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。
要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。
记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。
通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。
主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。
通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。
学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。
学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。
通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
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一
赏 ”
小学语文教学文本解读之我见
叶赛 红
（ 州 市 衢 江 区实 验 小 学 ，浙 江 衢 衢州 ３４２） ２ 教学改革的一 大亮点， 受广 大语 文专家、 师的关注。但从现实情况 备 教
来看， 当一部分 的老师面对一篇教材 ， 相 只是 凭依一般化的教 学 目标 、 零星的课 前提 示和几道课后 练 习这样一些 “ 蛛丝马迹 ” 进行“ 臆断” 来设计教学 ， 从而造成教学 内容 处理上的“ 目性 ”“ 盲 、随意性 ” 问题 。 小语教 学中应从 等 在 准确提炼主题 、 当选择 内容、 恰 巧妙重组教 学三方 面剖析文本解读 的策略 。
了主题雷同， 了教学的深刻灵动， 实现 体现了教学的核心 价值。 ２ ． 熟知写作背景， 成为作者的知音。
主题能将散乱的文本材料 串起来 ， 形成课堂教学清晰
的脉络和结构， 整合成一幅美妙的图景。 深刻提炼主题 ， 不 仅能牵一发而动全身 ， 举一纲而百 目张 ， 还能打动学生的 心弦 ， 激起思想的共鸣 ， 引导学生 曲径通幽 ， 深入美 的境
者与学生心灵相通 ， 成为学生的知音 ， 从文本中读出了自
己， 才有可能引导学生读出自己。例如 ， 有的老师教《 桂林 山水》对课文情感态度价值观 目 ， 标的定位是“ 培养热爱祖
宜的教学 内容 ， 那么无论在教学方法上玩什么花招 ， 树什
么大旗 ， 都不可能是成功的语文课。所 以语文教学在反反
学策略［ ］ Ｍ． 中国言实出版社 ，０ ３ ２０ ． ［ ］张 庆．建立面 向 未来的母 语教 育新体 ２ 系——访 苏教 版 小学语 文教 材 Ｉ ］中国 Ｎ．
教 师报 。 ０ ９ ２０ ．
教师文本解读存在的问题和思考
图索骥式”。当前的考试，特别是小学阶段的考试，其中的 ｌ 师缺乏语 文意识 ，文本解 读和课堂教学也就只能滞 留于
现代文阅读必有一个是来 自课 内的，这就迫使教师对课 · 内容语 义层 面了。
文进行支离破碎的低级解读：讲读时以课后练习题或其 ｛ 如 果语文教 师能时 时刻 刻谨记语 文教 师的专责 ，在 他教辅资料中的阅读题为“纲”，要求学生笔录教师的“标 ｝ 解读文本时能立足于文本这个 “例子”，立足于言语形式 ，
《教学与管理》
２００９年 １２月 １日
教 师文本 解 读存 在 的
］芦
◎浙江新 昌教 师进 修 学校 赵 洪琴
王 尚文先生 曾写过一ຫໍສະໝຸດ 文章 《语文教学要走 在语文 ｝ 教学 “涛声依 旧”。当下某些教 师离开 “教案 ”“教参 ”“网
的路上》。文章的题目其实隐含了这样一个论断，即当前 Ｉ 络”之类 的拐杖 似乎 已寸 步难行 。某市小学高级教师职评
通过对以上现象和问题的分析 ，我们可以发现 ，教师 ｌ 图索骥 ”之弊病 ，更不会肆 意拔高主题 ，把语 文课上 成品
文本解读之所 以出现这些 问题 ，与教师 自身 的专业 素养 、： 德课 了。
责任意识 、语文教学理念都有关系，而根本的也是最重要 ｌ 教师文本解读 的出发点是 阅读教学 向何 处去的本源
的确定含义 。笔者 到小学里听课 ，发 现学 生的课本上仍然 ： 文本解读 了。内容获得 、主题的解读 、人文精神 的涵养 当
抄满了段落大意、中心思想 、古诗的逐句翻译 、重点句子 ｌ 然也 是重要 的 ，但言语形式才是文本解读之“本 ”。没有对
的理解 ，学生说“这些都是要考试的，老师要求我们逐字 ｝ 言语 形式 的体 悟 ，没 有对言语构造 的解读 ，内容 的获 得 、
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文教育是小学教育的重要组成部分，而文本解读是语文教育中的一项重要内容。
小学阶段的语文教育不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要培养学生的文学素养和语文表达能力。
文本解读作为语文教育的一项重要内容，可以帮助学生提高语文素养，培养他们对文学作品的理解能力和审美能力。
本文将从什么是文本解读、文本解读的重要性、文本解读的方法和文本解读的实践意义等几个方面来进行浅谈。
一、什么是文本解读文本解读是指对文学作品进行深入的分析和理解，包括对作品的题材、结构、人物、情节等方面进行剖析，以便更好地理解和领悟作品的内涵和意义。
文本解读旨在帮助学生通过对文学作品的解读，了解作品背后的情感、思想和价值观，提高学生的审美情趣和文学素养。
二、文本解读的重要性文本解读在小学语文教育中具有重要的意义。
文本解读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过对文学作品的深入解读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
文本解读可以帮助学生提高语言文字表达能力。
通过对文学作品的解读，学生可以学习到不同风格和表达方式的语言文字，从而提高自己的语文表达能力。
文本解读可以培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和理解，可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
文本解读的方法主要包括对作品的整体把握和对作品细节的分析两个方面。
对作品的整体把握包括对作品的主题、结构、人物等方面进行综合分析，以便更好地把握作品的整体意义和内涵。
对作品细节的分析则是对作品的语言文字、情节、描写等方面进行深入分析，以便更好地理解和理解作品的具体内容和表达方式。
文本解读是小学语文教育中的一项重要内容，具有重要的意义和价值。
通过对文学作品的深入解读，可以帮助学生提高语文素养，培养他们的审美情趣和文学能力，促进他们全面发展。
在今后的小学语文教育中，我们应该更加重视文本解读的教学，加强对学生文本解读能力的培养，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。
小学语文教学文本解读的多元视角
小 学语 文 教 学文 本 解 读 的 多元视 角
◇ 张 依 芳
小学语文教学文本 指的是作为教学使用 的篇 幅不长的单篇作品 ， 包括课前导读 、 文章和课后 问 题等 。教学文本 的主体部分是文章 ， 文章是教学 的 主要 载体 。课前导读 和课后练 习是学 习 目标 的体 现。当前 ， 很多教师误把教学文本解读单一地理解 为文章解读 ， 忽视课前导读和课后练习 ， 凭个人 阅
读经验和兴趣随意解读 ， 忽视了教学文本 的 目 标功 的初步阅读是很有必要的。
二、 解 读 作者 ： 挖 掘文 字背 后 的 内涵
刘勰在《 文心雕龙 ・ 知音》 中说 ： “ 夫缀文者情动 而辞发 ， 观文者披文以人Ｊ 隋， 沿波讨源， 虽幽必显 。” 这就是说 ， 文章是作者 的感触流露于笔端 的一种表 达。文字虽只是符号， 却承载着作者的喜怒哀乐、 人 生见解 、 生命体验。 作为读者 ， 只有和作者对话 ， 了解 作者创作文章时所处 的境遇 ， 所经历 的事件 ， 体会作 者 当时的情感体验 ， 才能凑 瞳文字所蕴含的情感 ， 读
、
纯粹 阅读 ： 普 通读 者 的视 角
教师首先应是一名普通读者 ，对 阅读充满兴
趣 。作为一名普通读者阅读教学文本 ， 一般只读文 本的文章部分 ， 不必读导读和课后练习。此时的阅
人的敬意和对年轻人的谆谆告诫 。
读是休闲的、 放松的， 阅读只是喜欢而已。因为喜欢
而阅读 ， 因为感动而阅读 ， 阅读不带任何功利 ， 是一
读者阅读 ， 具有 阅读 的普适性 ， 但不一定适合作为教
学文本 。当前 的教科 书具有特定 的编排体系 ， 编者
根据教学的需要 ， 以一定 的序列编排教学单元 ， 每个 教学单元都有特定的教学 目标和任务。为了完成相
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对小学语文教师文本解读状况的思考
文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。
在日常听课的过程中,我们发现由于教师对文本的解读存在一定的欠缺,影响了语文课堂教学的有效性。
这一方面体现在教师只是一味让学生千方百计地了解“课文写了什么”、“表现了什么”,而对文本语言的内涵、意蕴缺乏咀嚼、品味,对文本的思想内涵、表达方法缺乏深入的挖掘和探究,教学始终在“得意忘言”的低层次上徘徊,造成学生对语文学习的厌倦和懈怠;另一方面是有的教师对教科书钻研不深,只是简单照搬教参、教辅材料,课堂教学中并没有有针对性地提出问题、解决问题,导致教学的组织性、指导性、实效性降低。
基于上述的原因,我们设计了“和平区小学语文教师文本解读现状的调查问卷”,通过对小学语文教师进行问卷调查,把握教师文本解读的现状,分析问题产生的原因,探索解决问题的途径和策略,从而进一步提高语文课堂教学有效性,提升语文教师的专业化水平。
一、几点思考
1.教师对文本解读的认识还需进一步明确。
就小学语文教师而言,文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。
从问卷调查的数据上,我们欣喜地看到当前语文教师对于文本解读重要性的认识比较明确,解读文本的标准与自己在解读时坚持的标准比较一致。
我们通过比较发现,教师将“学生需要”和“课程标准提出的发展目标”作为文本解读过程中最为重要的标准,这无疑是把握住了文本解读的关键。
但是从另一个角度来看,仍有53%的教师尚未意识到文本解读是构建有效语文课堂的基础与关键;而且在解读时,没有充分考虑“编者的意图”,这无疑使自身的解读陷入“只见文本、未见教材”的境地。
2.教师解读文本时对于教学参考书过分依赖。
教师对文本的解读不是纯粹的个体行为,更重要的是对语文教学而言,学生在教师的指导下,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,并乐于与他人交流自己的阅读感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,获得更加丰富的认识。
而决定这一切的基础正是教师对于文本的独立解读。
通过问卷调查,我们发现在文本解读的方法上,将近40%的教师使用的方法比较单一,还不懂得采用综合的方法。
此外,我们发现教师在解读文本时对于教参的依赖程度很高,有88.5%的教师把教参作为进行教学设计的
依据。
而现今教学参考书水平参差不齐,其中有的教学参考书还存在着一些错误的解释或问题。
3. 教师解读文本时的“语文意识”不足。
通过问卷调查,我们发现在把握文体方面,有12%的教师对文体知识了解不多;在读准字音、斟酌词义方面,只有44.5%的教师习惯于出声读,过半数的教师还是习惯于默读,这都不利于更好地解读文本;只有35%的教师能做到“每个词语都不放过”,大部分还只是留意生字词或抓住关键词,这些问题都需要引起教师的重视。
在问卷调查中,我们看到对于文本的主要内容的概括,83%的被调查教师都采取先独立概括,再与别人比较的方法;在布局谋篇方面,所有被调查教师都能关注,其中97%的教师能够独立或者借助参考书发现其特点与用意;在探究表现手法方面,关注率也高达100%。
但是,在这几个高数值的背后,则凸显了教师“语文意识”的不足,概括文本内容、感悟布局谋篇的特点时独立性不够强,对文本的表现手法关注不足等问题。
4. 教师对有效引领的要求较为迫切。
通过问卷调查,我们发现广大教师在阐明自己个性化解读策略的同时,也有教师面对文本解读时感到茫然不知所措,觉得无从下手,大家表达出迫切需要外界(主要是同伴互助或专业引领)有效帮助的意愿。
反思教学现实,我们感到目前有关部门对教师解读文本的有效帮助确实还很不到位,这具体体现在在区、校各级教研活动中,往往还沿用“一人讲、其余听”的形式;大家得到的是某一文本的解读结果,而不是正确解读该文本的过程。
二、对策与建议
1.加强学习,提高对文本解读重要性的认识。
教师的文本解读能力是教师的专业能力、文学素养、人文精神等综合素质的集中体现。
只有具备精深的专业知识、扎实的专业理论、厚实的文学功底、开阔的文化视野和宽广的人文情怀,才能从较高的立足点上对文本进行较深层次的解读。
因此,我们建议广大教师通过自主研修的方式系统学习语文教育教学理论,广泛涉猎文学名著,不断丰富自己的知识,养育自己的智慧,丰厚自己的学养,从而能够在面对文本时从容应对,深入解读。
同时我们也希望在各级各类的教研活动和培训中,相关人员要进一步引导教师树立正确的文本解读理念,只有树立了正确的思想,教学的有效性才能得以保证。
2.熟读深思,提升文本解读的实效。
在一个善于读书的人的眼中,文本不是静态的、平面的语言文字,而是由静态和平面的语言文字所组合成的动态的画面、生生不息的言语流程,包含着作者深具个性的气质和独特的精神。
我们建议教师在解读文本时须选好突破口,找准角色定位,从“读者”、到“教师”、再到“学生”,多走几个来回;或是抓“题眼”,或是抓中心句,或是抓关键词,从内容文体、布局谋篇、表达手法等方面逐步逐层深入文本,解读的效果会更好。
要用心体察,就像《走遍天下书为侣》里说的那样,一遍又一遍地读,用心读,读进去,读深入,再读出来,用自己的心
灵跟文本、与作者对话,直至读到产生共鸣,受到震动,获得启迪。
此外,还要充分发挥解读的独立性,由于当前教学参考书鱼龙混杂,我们建议广大语文教师一方面要分清良莠、科学地选择参考书、用好参考书,另一方面还要强化文本解读的独立性,坚持既博采众长,又要以我为主、独立解读,这样才能更好地做好文本解读。
3.开展多种形式的活动,使文本解读走向开放。
实践证明,文本解读不完全是教师的个体行为,还需要专业人士通过卓有成效的指导,拓宽教师的视野,增强文本解读的开放性。
我们建议在全区范围内经常开展多种形式的活动,例如组织全区的语文教师通过参加“课标”学习与培训、“同课异构”的研讨课和观摩课、教师文本解读比赛、论文评选等交流活动,继续深入学习《语文课程标准》,提升教师的理论素养,让教师学会根据“课标”要求确定教学目标,紧扣教学目标解读文本,学会多元解读文本。
我们还建议在区小语会网站上建立“提高教师文本解读能力”的专题网页,让教师就文本解读中的心得进行交流、共享经验、及时讨论,使网络资源成为促进教师成长的园地。
这样才会使我们的语文课堂教学更生动、更精彩,会使我们的教学效果达到最优化。
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