培养学生思维能力和自学能力
简述如何培养学生的能力。-概述说明以及解释
简述如何培养学生的能力。
-概述说明以及解释1.引言1.1 概述学生的能力培养一直是教育领域的重要议题之一。
能力培养旨在帮助学生充分发展其潜能，培养出全面发展的人才。
学生的能力包括自主学习能力和批判思维能力等方面。
自主学习能力是指学生在学习过程中，有能力独立思考、主动学习和解决问题的能力。
批判思维能力是指学生具备对问题进行深入思考和分析的能力，并能够拥有独立、批判性的思维模式。
培养学生的自主学习能力是非常重要的，这能够帮助他们在学习过程中形成积极主动的态度。
为了促进学生的自主学习能力的发展，教育者需要提供适当的学习环境和资源。
这意味着教室应该是一个充满启发性的地方，学生可以在其中探索和学习。
此外，教师还应该鼓励学生主动提出问题和寻找解决办法。
通过这种方式，学生将能够培养出良好的自学能力和解决问题的能力。
另一个重要的能力是培养学生的批判思维能力。
批判思维是指学生有能力对问题进行深入思考和分析，并能够独立思考和判断。
教育者可以通过提供多样化的学习材料和案例来帮助学生培养批判思维能力。
这样的学习材料和案例能够激发学生的思考，让他们能够以不同的角度思考问题，并从中学习到不同的观点和解决问题的方法。
总之，培养学生的能力是教育的重要任务之一。
通过培养学生的自主学习能力和批判思维能力，他们将能够成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
在这个过程中，教育者、学校和家庭需要合作，为学生提供良好的学习环境和资源，以帮助他们全面发展。
只有这样，学生才能够在未来的学习和生活中取得成功。
1.2 文章结构文章结构：在本篇文章中，我们将探讨如何培养学生的能力。
全文共分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将简要概述文章内容，并介绍文章结构。
首先，我们将简要概述本文将要探讨的主题——学生能力的培养。
然后，介绍文章的整体结构，包括正文部分将会讨论学生自主学习能力和批判思维能力的培养，最后在结论部分总结培养学生能力的重要性并强调学校和家庭的合作。
培养自学能力与加强思维训练方法谈论文
培养自学能力与加强思维训练方法谈摘要:目前,初中语文教学还存在教师满堂灌、学生思维不活跃、读书不得要领、作文无话可说等问题,解决这些问题必须进行全方位、多侧面的教学改革。
笔者现结合教学实践,谈谈语文教学改革中的两个核心问题——培养自学能力与加强思维训练的做法。
关键词:自学能力;思维训练;方法中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-100-01一、激发兴趣,教给方法我们教学的目的,不仅要求学生学会,更重要的是指导他们会学,最后达到“教是为了不教”的效果。
为此,我们首先从学习语文重要性的认识入手,使学生明确“工作、生活和学习处处离不开语文,以激发他们的学习动力。
在这个基础上,教给他们科学的学习方法并系统讲授学习字词句段篇、语修逻文的知识。
在培养学生自学能力方面,要着重培养他们的速度、细读、精读能力,要求通过“速读”能把握整体印象(题目、出处、作者、背景、体裁),记住文章梗概(主要人、事、物或观点);通过“细读”能理解生字、新词、难句(查字典词典、读注释),会圈点勾要点标节码(初步感知:文章写了什么),会概括段意,理清结构(剖析文章是怎样写的);运用“精读”,能归纳中心思想,学会分析写作特点,能完成练习,并作小结,以进一步巩固提高。
二、改革课堂结构,精心设计提问探索具有一定操作性的适用于教学实践的新的课堂结构,是语文教改追求的目标之一。
阅读教学应以“定向指路、自读思考、质疑讨论和巩固迁移”为基本课型,采取单元教学方法,讲知识、读范例、练能力、寻规律,师生多向交流,坚持读写结合。
作文课,我分写作、批改、讲评三种课型;布置作文时,预告母题,启发学生自拟子题,大题小作,观察随笔、单项训练和大作文并举;用“多写、分改、重指导、抓讲评”解决多写带来难改的矛盾;寓教于乐,由模仿而创新,化怕写作文为爱写作文。
教无定法。
在课堂教学中,不搞一刀切,而应因文、因人而异。
但是,无论哪种结构,都要着眼于整体教学的设计,不搞繁琐哲学、肢解游戏,既不唱独脚戏,也不追求表面上的热闹,而要围绕教学目的,引导学生准确地把握文章的思路,学读写知识,学思维方法,揭示事物的内在联系和规律,并相应地提高听说能力和书面表达能力。
如何培养学生的自学能力
如何培养学生的自学能力老师的职责是把知识教给学生,培养他们良好的学习习惯。
如何切实提高课堂教学效率和学生的语文素质。
我在语文课堂教学中实施“自能学习”,使学生在教师的相机诱导下,充分发挥各自的主观能动性,通过读、思、议、写等多方面活动,积极主动地探求、理解,形成学习技能,具体我是这样做的:一、营造乐学氛围,引导学生参与教学活动的兴趣这是语文发挥学生主体作用的先决条件。
课堂教学必须营造民主、和谐的氛围,减轻学生的精神负担,让学生在教师的鼓励、期待、引导中激起强烈的求知欲望,使之“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。
具体从以下三方面入手:第一、根据教学内容的特点,采用创设情景,运用实物演示、图片展现、故事引导等方法。
将学生的思维导入新课的学习中。
第二、精心设计“最近发展区”,视学生需要复现已知的知识及学法,或提供有关的背景材料,为新旧知识的迅速联系作准备。
第三、直接提出学习目标,鼓励学生初步感知教学内容后设疑,让学生带着自己所提出的问题去探索。
二、注重学法指导,让学生动用科学方法自主学习注重学法指导,是时代的需要,是语文教学改革的需要,是切实提高语文教学质量的需要,也是培养现代人素质的需要。
自能学习强调以自学为主,这样学法指导显得尤为重要,在教学中遵循学生的认识规律,有机地渗透学法引导学生在学习过程中领悟并掌握学法。
同时,指导学生在探求问题的正确答案时,回顾并展示自己的学习过程,总结学法,尝试运用。
学法指导的内容涉及字、词、句、篇的学习,因文而异(因教材的不同特点而异),因需而异(根据不同的教学要求而异),因人而异(根据学生不同的知识基础和认识能力而异),注意阶段性,有序性和渐进性。
学法指导主要在课内进行,我从以下三条途径入手:首先学生的直接揭示;其次是教法的转化;然后是教学过程中,教师及时的点拨引导,在教学实践中,逐步归纳出操作的基本环节。
三、反复训练培养学生的良好习惯第一,培养认真读书的习惯。
如何提升小学生的数学自学能力
如何提升小学生的数学自学能力学生自学能力的强弱，直接关系到他们的学习成绩的好坏。
因此，在数学课教学中，重视学生自学能力的培养，是迅速而有效地提高教学质量的关键。
下面给大家分享一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何培养小学生数学自学能力一、学会独立阅读教材，做好课前预习，把依赖教师转向自己独立思考，变被动为主动，提高效率在学每节新课时，应让学生自己先阅读教材，对教材中定义、公式、定理、公理能划出来，并把关键字词勾出来，深刻领会，在阅读过程中，对不懂的问题应画上疑问号，在听课过中就会带着问题去听，会收到意想不到的效果。
例如在开始学习复数这一章时，先让学生阅读数的概念发展过程及原由，使他们在阅读过程中了解到数的概念的发展是由于生产和科学发展的需要，数集逐步扩充得到的。
复数最初是由于解方程的需要而产生的，后来由于在科学技术中得到应用而进一步发展的。
16世纪，由于解方程的需要，引进虚数i，并规定它的两条性质，在此基础上，引进了复数的概念，数集得到了扩充。
如果学生预习了，就会提出一些问题，为什么要引进虚数，i是什么，如何同实数进行运算等问题?有了阅读的基础后，学生在课堂上就会带着好奇和兴趣去听，经过老师的讲解后，使他们对数的概念的发展有了正确的认识，并掌握了虚数的性质，便收到很好的效果。
二、善于质疑，提出问题巴尔扎克说过，“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧，就在于逢事都问个为什么”。
“自疑寻答”是数学学习中一重要的学习素质，正如古人所言：“为学虽无疑，大疑则大进”，因此，教育学生应善于提出问题，看书、学习时应按照“有疑-有问-有思-有进的螺旋式”进程前进。
例如在对数数学中，指出对数式log=b时，规定a>0，a≠1，N>0时，就应设问N为什么不能小于零，若N小于零时为什么没有意义，设置疑问，让学生积极思考，然后再一一解答，使学生真正领会对数的概念。
学生课前自学能力的培养
学生课前自学能力的培养课前自学一定要有利于课堂学习，有利于提高学习效率和学习能力。
笔者认为，听、读、查、摘、写、疑能有效地培养学生的课前自学能力。
一听：但凡新课学生都有好奇心，可要求学生在阅读前先全神贯注地听一遍录音，运用耳朵来了解课文内容。
听懂多少，听不懂多少，都会在脑海里留下印象，既锻炼了听力，又为进一步理解打下了良好的根底。
二读：仔细阅读新课。
第一遍通读，根本了解课文内容，体会课文的语境和作者感情。
第二遍，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系上下文看其所处的语言环境猜想其义。
词不离句，句不离篇，学生要习惯于根据上下文猜想词义，作出判断。
三查：和其它工具书，扫清文字障碍。
要求学生将新词的音标、词性、用法及例句记在词汇本上，要特别关注例句。
对有些课文，还应要求学生查手边四摘：摘抄新旧短语和表达法、描写地道优美的句子及富有表现力的句型。
英语学习是一个不断积累和不断重复的过程，教师要注意引导学生做总结、归纳、比照、这样既复习了旧知识，也预习了新知识。
摘抄短语和句子不必限定数量，让学生主动摘抄和欣赏他们眼中的好词好句，教师可以适时组织学生进行交流，互相启发。
五写：仿写一些课文中表达优美的句子或段落。
这一步是较高层次的要求，对语言感觉较好的学生尤其适合。
仿写练习是指导学生借助于英语课文中完美的句型骨架来表达自己思想的一种初级阶段的写作练习。
学生在读完一篇课文之后，会对某些描写和表达产生特别的兴趣，如一些简洁生动的人物描写、场景描写、动作及心理变化的描写等，学生会自然地联想到自己所熟悉的人物、环境、生活和故事情节，他们可以试着用相近相同的课文句型、略加变动的词汇来对自己感兴趣的人、事、物和故事情节进行英语描写，从而使学生较轻松地品尝用英语写作的乐趣。
六疑：学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能使学生去探究，去创新。
疑，最容易引起思维的不断深入。
在教学中，教师要努力创设情境，鼓励学生大胆质疑，引导学生去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，养成自主探究的学习习惯。
培养学生有效学习方法的六大方法
培养学生有效学习方法的六大方法学习方法是学生取得优异成绩的关键，良好的学习方法不仅提高学习效率，还培养了学生的自学能力和思维能力。
本文将介绍六种培养学生有效学习方法的方法，以帮助学生更好地学习。
一、制定明确的学习目标拥有明确的学习目标是学生学习的首要步骤。
明确的学习目标可以帮助学生在学习过程中更加专注和自律。
学生可以将学习目标分解为具体的小目标，并设定合理的时间表，以便监控学习进度，并及时调整学习策略。
例如，学生可以设定每周完成一定数量的课外阅读，或者每天刷一套完整的习题。
二、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的学习非常重要。
学生可以从以下几个方面培养良好的学习习惯。
1.每天定时复习：每天花一些时间复习和归纳当天所学的知识，有助于加深对知识的理解和记忆。
2.合理划分时间：将学习时间划分为多个小段，每段学习时间不宜过长。
间隔休息可以帮助学生保持学习的专注度和效率。
3.及时总结：学生需要及时总结所学的知识点和解决学习中遇到的问题，这样可以加深对知识的理解和记忆，并提高学习效果。
三、采用多样化的学习方式采用多样化的学习方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生可以尝试以下几种学习方式。
1.阅读与笔记：通过阅读教材和参考书籍，然后做笔记的方法，能够帮助学生加深对知识的理解和印象。
2.讨论与交流：与同学进行学习上的讨论和交流，有助于开拓思路，加深对知识点的理解。
3.实践与应用：将学到的知识应用到实际问题中去解决，有助于将知识内化为自己的技能和思维方式。
四、注重学习方法的灵活运用不同的学科和知识点，适合采用不同的学习方法。
学生应该根据学科特点和自身情况，选择合适的学习方法。
例如，对于需要记忆大量内容的学科，学生可以采用制作思维导图或利用闪卡进行记忆的方法；对于需要理解和掌握的学科，学生可以多做实例演练和思考问题的方式。
五、灵活运用学习工具和资源学习工具和资源是学生学习的助力器。
学生应该善于利用各种学习工具和资源，提高学习效率。
小学语文教学中自学能力的培养
小学语文教学中自学能力的培养语文是一门重要的学科，不仅仅是为了掌握语言文字的基本技能，更重要的是通过语文学习，学生能够培养自己的思维能力，提高表达能力，增强审美情趣，促进人文素养的提高。
而在小学语文教学中，培养学生的自学能力是非常重要的，只有让学生乐于自主学习，才能真正达到学科教学的最终目标。
本文将介绍小学语文教学中培养自学能力的几种方法和技巧。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养自学能力的第一步。
学生只有对学习内容感兴趣，才能主动去学习，而不是被动听课。
教师需要在教学中不断激发学生对语文学习的兴趣，让他们认识到语文学习的重要性和意义。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动，如诗歌朗诵、文学鉴赏、小组合作探究等方式，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择合适的教学内容和方法，激发他们的学习热情，从而培养其自主学习的能力。
二、引导学生正确的学习方法在小学语文教学中，引导学生掌握正确的学习方法是非常重要的。
学生只有掌握了科学的学习方法，才能更好地进行自主学习。
教师需要在教学中重视学生的学习方法培养，引导他们掌握阅读、写作、表达等方面的基本技能和方法。
在阅读方面，教师可以指导学生掌握快速阅读、精读细读、理解归纳等阅读技巧，让他们自主阅读并理解课本内容。
在写作方面，教师可以通过写作指导、写作练习等方式，激发学生的写作兴趣，增强写作能力。
在表达方面，教师可以通过讨论、演讲、表演等活动，培养学生的口头表达能力和思维能力。
通过引导学生正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯，提高自主学习的能力。
三、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于培养学生的自学能力非常重要。
教师可以通过营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐的氛围中学习语文，增强学习的主动性。
学校还可以组织一些语文学习小组，让学生在小组中相互学习、互相讨论，促进合作学习，提高自学能力。
学校还可以组织一些语文学习方面的活动，如语文知识竞赛、朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
培养学生自学能力,让学生真正成为学习的主体
培养学生自学能力，让学生真正成为学习的主体当前在数学教学方法上出现了许许多多的提法与做法。
诸如：“自学辅导法”、“启导发现法”、“知识结构单元教学法”。
“六课型单元教学法”等等。
打破了传统“讲授法”的单一的教学模式。
这些有效果的教学方法改革实验殊途同趋于一个目标；注重知识和能力的关系，强调发展能力，提高学生素质。
对中学生则更突出自学能力在诸项能力中的率先作用，从提高自学能力为主导，促使其他能力的发展，这是因为：1、二十一世纪是充满激烈竞争的时代，而经济的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，人才的关键在于人的素质，而自学能力是提高人的素质的奠基石。
2、当今社会科学技术发展迅猛，信息瞬变，一个人即使大学毕了业，在工作岗位上，还得靠自学来补充知识，何况我国现阶段大多数初中生不能升入高中、大学，他们必须自学。
3、培养学生的自学能力，尤其是自学自治习惯，使他们跨入社会后将会有积极而又具体的学习目标的自学能力，从而又具体的学习目标和实现这些目标的自学能力，从而可在积极方面抵制不良因素，全面提高学生的素质，有利于促使社会风气的健康和净化。
４、自学能力是人们追求物质生活和精神生活的工具性能力，是一个家庭智力结构中的必备因素，其作用越来越庄广泛。
因此，为了全面提高学生的素质，提高学生素质这一教学思想，我在担任初二两个班的数学教学中进行了初步探索，采取了“自学、议论、解疑、小结”四步教学模式，取得了一些成绩，现就课堂教学做法和体会，综述如下：一、教学过程的具体做法：１、指导学生自学：在进行某一内容教学时，教师简要介绍为什么要学这一内容，使学生明确学习这一内容的目的，在知识和能力方面达到什么程度，并发给阅读课本的提纲和“自学疑难卡片”提出要求。
学生根据提纲边阅读边练习探索教材的内在联系。
解题思路、总结、归纳。
开始时，学生有会看书，主要是不习惯看，教师就在课堂上示范，引导学生①粗读——通读全文，了解内容，找出重点和难点；②细读——对重点和难点深入探究，做笔记和符号，理解知识发生过程，熟记概念、公式；③精读——对某些内容要提出问题进行研究，特别是概念的几种叙述形式、公式的几种表示方法、知识推导的多种方法等，要力求弄懂、掌握、灵活应用；④练习——在读完一节课的内容后自行做练习，初步理解所学内容。
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培养学生思维能力和自学能力 一、明确中学物理教学的目的和任务 在提高教学质量的许多因素中，正确的教育思想是首位的．而明确学科教学的目的和任务，弄清学科教学与贯彻教育方针之间关系，又是确立正确的教育思想的基础．否则，讲教学质量，就没有正确的标准；讲改革，就没有正确的方向；讲提高，就没有正确的途径．如何正确认识中学物理教学的目的和任务，主要有下面两个方面的问题： （一）当前学科教学中的几个倾向性问题 １．只重视应试能力的提高，而忽视人的基本的素质的提高．初中对着升高中考试,高中对着升大学考试,考什么教什么，怎么考，怎么教.即使一所学校只有极少数人能升学,但教学计划仍按照升学的要求安排．尤其到了毕业年级，从教学内容到形式，几乎完全成了应试性教学，教师与学生，都成了考试的“奴隶”．物理教学是一门应用性很强的学科，联系实际广泛，但在应试教学的思想指导下，现在比任何时 候都脱离实际．这种状况若不改变，我国中学生素质的全面提高是不可能的． ２．只重视文化学科成绩的提高，而忽视学生的全面发展 现在各门学科都要求增加课时，减少了学生必要的文化娱乐和体育活动的时间;大量的作业,过多的考试,占用学生节假日补课,寒暑假作业超过平时．这样做的结果，使学生学习负担过重，长期处于过度紧张而又被动的状态；各学科间不是有机配合，而是互争时间，相互干扰． ３．只重视知识教学，而忽视学生非智力因素的发展 教学是一个特殊的认识活动，特别是中小学阶段，学生的学习效果，不仅决定于他们的智力因素发展状态，更决定于他们的思想、情感 、动机和意志等方面的非智力因素发展情况．忽视非智力因素的教学，是不会成功的． 上述这些问题的核心，是如何正确认识提高教学质量和提高升学率的关系． 教育作为一种社会现象,无疑会受到各种社会因素的制约.在我国，当前基础教育的升学压
力特别严重，加上升学制度的不完善，加剧了基础教育的畸形发展，但关键，还在于我们如何正确认识这个问题． 我们国家之所以要发展教育事业,包括中小学教育,其根本目的是要提高民族素质,为国家培养出大批四化建设所需要的有用人才,其中应该包括升学的和未升学但已经达到毕业标准的学生．现在有些人，把升学率作为衡量教育质量的唯一标准，认为升了学的是成功者，未能升学的就是失败者，这种认识并不会面，也不符合实际．因为学生的基础不同，学校的生源不同，升学率并不能完全代表学校的工作成绩．由于升学制度等原因，提高教育质量和提高升学率也度不完全一致．例如高中的物理教学，若单纯从提高升学率来说，应集中力量加强解题训练，不必注意联系实际，培养动手能力．实验题占分不多，也不可能普遍考查实验操作．原子物理部分占分也不多，删去不教，从力学、电学那里补回来．再扩大来说，高考不考的何必教，这些不都是“无用功”吗？甚至德育、体育，何必花那么多力气抓呢？已没有那么多时间和精力顾得上了，只要暂时过得去就行．至于学习负担过重，影响健康，那就更无法顾及了，你要考上大学，就非通过这一关不可．所有这些做法，在一些同志看来，对提高升学率是必要的，一时也会得到相当多的学生和家长的赞同．但是这种做法，对学生今后成才是极为不利的．有些“功”，对成才来说并非是“无用功”，而是“有用功”．作为一个教师，应该怎样认识自己对国家、对社会应尽的责任呢？如果我们的认识不能比一般学生和家长看得远一些，我们又怎么能担负起教育下一代人的历史重任呢？ 教育是一种未来的事业,今天十五六岁的年轻人,当他们成才时，已进入２１世纪,他们要为我们的国家工作几十年.今天的教育，不仅要看到当前的需要，还要看到未来的需要，要为他们今后几十年的工作和学习，打下良好的基础，这就是基础教育的根本任务．其实，要从德智体几个方面全面提高学生的素质，为他们打好终生受益的基础，比单纯提高一点升学率困难得多．一所学校办得好不好，一个教师工作得好不好，决不是仅用每年高考的成绩所能衡量的，而应该看他培养出来的学生，能否经得起长期社会的实践的考验，为人民作出应有的贡献．1980年，我有一个学生，是物理课的代表，毕业后考上了中国科技大学，由于长期紧张的中学学习生活，患了精神衰弱症，开始休息了半年，一年后因服药过量而亡．我的学生，如此年轻，尚未成才，就过早离开了人世．面对这个严酷的现实，作为他的教师，能说已对他尽到了自己的责任吗？我为此心中万分内疚．所以我认为，一所学校升学率高一点，并不是坏事，但是决不能因此而简单地认为中学教育的任务就是为升学服务，甚至严重违背教育规律办学．我们应该加强教育科学的研究，从造就现代社会所需要的人才出发，努力探索培养德智体全面发展的，既有必要的文化基础，又有鲜明的个性特长的人才规律．对今天的每一项措施，不仅要看到对当前所起的作用，更要看到若干年后所产生的问题．今天教育
质量的高低，不仅关系到一个学生、一个家庭的问题，更关系到一代人的成长，几十年后国家的面貌． （二）中学物理教学的目的和任务 上面从宏观角度,谈了学科教学与贯彻教育方针的关系,还不能说是物理教学的特殊性,但是可以使我们从更大的范围,更高的高度去认识学科教学的根本任务．本来就是先确定教育
的总方针、培养目标，然后才进而制定课程计划．各学科教学必须以总的方针为指导，并保证教育方针的实施．方针的贯彻，不只是学校领导的事，或只和班主任工作有关，同样也应该是全体任课教师的任务．那么，作为物理学科，如何明确自身的教学目的和任务呢？我认为，主要有以下三个方面： １．要使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识 这就要明确教育的继承性.所谓教育的继承性,是指人类几千年的文化遗产,主要是依靠教
育来延续的．没有教育，就不可能有人类文明的连续发展．离开了对过去科学成就的继承，也就谈不上发展和创新．而这种继承性，主要表现在以学习间接经验为主，学习系统的基础理论为主．因为科学的理论，是对客观世界的本质的全面的认识，对客观世界规律性的认识．只有掌握了最基本的理论，才能从根本上提高人们解决实际问题的能力． ２．重视发展学生的智力 所谓智力，主要是指人的认识方面的能力，它是各种认识能力的综合,主要包括观察能力,
实验操作能力、思维能力、想象能力和记忆能力等．教学的根本任务是教会学生如何学习．只会传播真理的还不能算好教师，只有在传播真理的同时，又能传播发现真理方法的才是好教师．因此，发展学生的智力，是物理教学的重要任务之一． 教育心理学认为,能力是一种个性心理特征,它是以一贯性和稳固性为主要特点的.人们的认识越具有概括性,正迁移的可能性就越大．实践证明，具体的知识总是有局限性的，而能力往往具有更大的普遍性．如观察能力、思维能力、自学能力等，都是跨越学科界线而存在的，它们都具有发生广泛迁移的可能性．在教学中，应该充分利用迁移规律，自觉地揭露学习对象的智力因素，把知识技能的传授和能力的培养统一于教学全过程．从教材的编写和使用、实验的安排、例题习题的选编、教学目的确定、教学方法的选择，以及考核评价等各个教学环节，都要体现知识技能传授和智能发展的结合． ３．提高学生的思想品质 学生的思想品质,包括正确的政治方向,爱国主义情操，正确的学习动力,辩证唯物主义世界观,以及科学态度等方面．应该看到，对前人的科学结论的继承，是人类社会文明得以延续发展的重要基础．但是，教育的继承性，要远比这种仅对知识技能的继承丰富得多，它同时也应该包括对发展过程、科学方法，以及科学态度的继承，即对人类一切优秀品质的继承．我们不仅要看到前人的科学结论，对于后人创造发展所起的巨大作用，而且还要看到前人在成功和失败中，曾经使用过的一些科学方法，他们对科学真理的执着追求的信念和百折不挠的坚强意志，对人类社会的发展所起的巨大影响． 总之，我认为，中学物理教学应该把传授系统的知识技能、发展人的智力和提高人的思想品质这几个方面统一起来，作为自己学科教学的基本任务． 二、物理思维的特点 无论是物理概念的形成,还是物理规律的抽象,都必须经过人的思维加工过程.如果说,知觉只是人对个别事物的外部的表面的反映，那么思维，就是对个别事物的一般、偶然中的必然反映．有些学生到了高中阶段，学习比以前更加努力，但是感到困难反而更多了，特别觉得物理难学．其中一个很重要的原因，是学习内容理性要求提高了，相应地对学生的思维能力的要求也提高了．但是有些学生，往往还停留在知觉阶段．学一个概念，只知道背熟它的定义；做一个实验，只知道怎么做，而不知道为什么要这样做；做一道习题，只知道这道题的具体解法，而不知道从整体上去掌握解决物理问题的思维方法．为了提高物理思维能力，就要研究物理思维本身的特点．物理思维，有与一般思维的共同之处，也有其自身的特点．其主要思维方法有以下几种： （一）建立理想模型 物理学是一门研究物质最普遍的,最基本的运动形式的自然科学,所有的自然现象,都不是孤立的.这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性．例如，关于物体的机械运动，实际的运动往往是非常复杂，不可能有单纯的直线运动、匀速运动、圆周运动．为了使研究变为可能和简化，常采取先忽略某些次要因素，把问题理想化的方法．如引入匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动和简谐振动等理想化的运动，这就是建立理想模型，然后在一定条件下，用于处理某些实际问题．这种思维方法，遍及物理学的各个部分．在力学中，还有质点、刚体、光滑面、弹性碰撞等；热学中有理想气体、绝热过程等；在电学中有点电荷、匀强电场、匀强磁场、正弦交流电等；在光学中有薄透镜、均匀媒质等．此外，如分子模型、电子模型、原子模型、光子模型等，都是人类在一定的认识阶段提出的理想模型．它们的建立，推动着物理学的发展，而物理学的发展，又不断地改造着这些模型本身． （二）假设的验证 所谓假设,是指人们在研究某一个问题时,根据现有的论据（包括实验），提出的一种推断认识，但这种认识并不是确定的，可能正确，也可能不正确．因此，凡假设都必须进一步经过验证才能成立，它只是人们在研究问题中的一种思维方法．这种思维方法，主要具有下列几方面的重要作用： 假设常常是物理学中某些学说建立的先导．在物理学史上出现的许多假说，实际上都属于一种假设．例如，关于热的本质，从热质说到分子运动说，曾经经历了二百多年的时间．关于光的本质，从牛顿的光的微粒说到惠更斯的波动说，再到电磁说、量子说，也经历了好几百年的时间．此外，还有关于天体运动的托勒玫的地心说和哥白尼的日心说、德布罗意提出的物质波、汤姆孙的原子模型、卢瑟福的原子核式结构、玻尔的原子理论等，都是人们在一定认识阶段提出的各种假说，它们都经历了实践与理论的检验，错误的认识被否定，正确的认识被保留，并得到不断完善，形成了更为合理的假说，再接受检验„„如此往得循环，永不休止，这就是人类的科学史． 假设这种思维方法，不仅对物理学的发展具有重要作用，而且在应用科学理论、解决实际问题的过程中，也十分重要．这里举两个例子来说明： 例１ 有一根质量m=1 千克的均匀直棒，长l=20 厘米，左右两端分别挂上m1=2 千克，m2=5千克的物体（见图１）．现要用一根绳子将杆水平吊起，问绳在杆上的悬挂点应在何处？ 分析 此题可以有两种假设： １．假设悬点Ｏ在直杆重心Ｃ（ＡＢ中点）的右边x厘米处（见图２）．则由转动平衡条