关于心理语言学理论在外语教学中应用的探讨
心理语言学对外语教学的启示
心 理 语 言 学 对 外 语 教 学 的 启 示
查 巍
（ 东外 语 外 贸大 学 英 文 学 院 ， 东 广 州 ５ ０ ２ ） 广 广 １ ４ ０ 摘 要 ：心理 语 言 学是 认 知语 言学 的 一 个分 支学科 ， 究 研 个体 学 习语 言 的 内在能 力： 外语 教 学微 观 性 地研 究语 言教 学 的 各种 因素 包括 教 材 、 学 方 法 、 习者 动机 等 一本 文 从教 学 方 教 学 法 、 习者和 对语 言错误 的 态 度三 个 方 面阐 述 了心理 语 言 学 对 学 外语 教 学 的启 示 。 外语 教 学 者和 语 言教 师应 该 了解 心 理语 言 学基 本 原理 ．适 当地 培 养 和 发展 学 习个 体 的 智 力 和非 智 力 因
一
应 的方 法 （ 初 明 。９ ２ 陈思 清 ，９２ ； 王 】９ ； １９ｂ索玉 柱 ，９ ７ １９ ） （ ） 于 学 习者 二 关 心 理 语 言学 告 诉 人 们 外 语 教学 的成 败 与 否 不 仅仅 与 教 学 方法 密 切 相关 ， 牵 涉 教 师 、 习者 、 材 等ｆ 素 。 还 学 教 ＝ 嗣 就学 习者 而 言． 最重 要 的 两 个 因素 是 动 力和 才 能 。 学 者认 为 小孩 之 所 以 有
段 就要采用认 知的方法 。 除 以 上所 讲 之 外 ，心 理语 言学 还 使 人 们认 识 到好 的 教 学 方法 应 该遵 循 闪材 施 教 和 闪地 制宜 的原 则 ，充 分 考虑 学 习 者 的 条 件 、 养 目标 、 习要 求 ， 且 就 教 学 环 境 的 差 异 选择 相 培 学 并
能够 习得 母 语 是 因 为他 们 有 最 好 的学 习 动 机 ， 即必 须 掌握 语 言 来 与 人 交 流 ： 人 们 存 学 习 外 语 的 时 候 ． 好 的 动 机 也 只 而 再 能是 在 程 度 上 接近 小 孩 学 习 母 语 的 动机 。 目前 语 言 学 家 基 本
心理语言学视角下英语口语言语失误的分析
心理语言学视角下英语口语言语失误的分析摘要：言语失误是人们在交谈过程中出现的一种影响对话的常见交流现象。
本文结合心理语言学的相关理论，论述了英语口语中的失误类型及失误原因，以期为我国的英语学习者提供一些启示。
关键词：心理语言学英语口语言语失误言语包括口语和书面语，言语失误（speecherror）是人们在口语交际中出现的一种现象，它是心理语言学研究的一个重要范畴，是“针对没有失误的、连续性的语言而言的。
”桂诗春认为言语的产生要经过大脑的信息处理，在这种信息处理过程中如果出现了问题，就会导致错误的言语输出，即言语失误。
一、言语失误的类型下面，笔者将从言语表达方式和英语系统的层次这两个方面来阐述英语口语中的言语失误类型。
1.言语表达方式从言语的表达方式上来看，常见的言语失误可以归纳为以下几种：①停顿，即在语言表达中的不连贯，在句中有不恰当的停顿现象。
②重复，即在语言表达过程中会重复部分词汇或者短语，导致整句话的不流畅。
③改正，即说话者在语言表达中意识到自己的错误，并对自己的言语失误进行改正，通常会采取插入连接词进行改正。
这类的连接词有我是說……，就是……等。
④习惯性加词，即由于说话者的个人习惯，会在语言表达过程中不由自主地加入诸如“嗯”“呃”等一些不必要的词，也就是我们通常所说的“口头禅”。
⑤口吃，即“结巴”，是一种常见的语言障碍。
2.语言系统的层次每种语言都有其语言系统，而语言系统又包括很多子系统。
言语失误在英语的每个子系统中都可能出现。
下面，笔者将归纳几种英语口语中常见的语音单位的失误：①音节失误。
音节失误通常表现为在语言表达中增添或者删减某个单词的音节。
②重音失误。
重音失误主要表现为将某个英语单词的重音部分读成非重音，而将非重音读成了重音。
③词的失误。
词的失误与音节失误或者重音失误有所不同。
音节失误或者重音失误造成了错误的词，而词的失误并不会造成错词，只是在使用时放到了错误的位置。
④短语失误。
心理语言学在语言教学中的应用
心理语言学在语言教学中的应用语言教学一直是人们重视的教育领域，学会一门语言不仅能够让我们跨越语言壁垒，还能够增加我们的就业机会。
而如何更加高效地教授语言成为了教师和学者们一直探索的问题。
近年来，心理语言学的应用逐渐引起人们的关注，它将心理学和语言学结合起来，为语言教学提供了新的思路和方法。
心理语言学研究语言的认知过程和人们对语言的使用。
在语言教学中，了解学生的认知差异是非常重要的。
每个学生在语言学习过程中都有自己独特的思维方式和学习策略。
通过了解学生的学习风格和兴趣爱好，教师可以根据学生的特点制定相应的教学计划和策略。
比如，对于喜欢朗读的学生，可以多进行口语训练，增强他们的口语表达能力；对于爱写作的学生，可以通过写作作业来提高他们的写作水平。
通过了解学生的心理和学习方式，可以更加针对性地进行教学，提高教学效果。
另外，心理语言学的研究还涉及到语言的理解和产生。
在语言教学中，理解和表达是两个至关重要的技能。
理解是指学生对于听力和阅读材料的理解能力，而表达则是指学生的口语和写作能力。
通过运用心理语言学的知识，教师可以帮助学生更好地理解和产生语言。
在提高学生听力理解能力方面，心理语言学强调语境的重要性。
语境可以为学生提供一定的信息，帮助他们理解语言的含义。
教师可以通过控制语境，让学生更容易理解听力材料。
比如，可以给学生提供一段对话或者是一个故事情节，然后让学生根据语境来回答问题，这样可以提高学生的听力理解能力。
在提高学生口语和写作能力方面，心理语言学提供了一些实用的技巧。
一个有效的方法是教授学生一些常用的句子结构和表达方式。
通过学习这些句子结构，学生可以更好地组织语言，提高语言的表达能力。
另外，心理语言学还强调学生的情感态度对于口语和写作的影响。
教师可以通过情感激励和正向反馈来调动学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
此外，心理语言学还可以帮助教师调整自己的教学方式和教学策略。
通过了解学生的学习方式和认知差异，教师可以根据不同的学生设定不同的教学目标，并且采用合适的教学方法和教学资源。
心理语言学论文范文
心理语言学论文范文心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。
下面是店铺给大家推荐的心理语言学论文，希望大家喜欢!心理语言学论文篇一《心理语言学与英语教学》摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论基础所存在的片面性。
并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。
关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the humanenvironment.”从中我们可归结出语言的三个特性：结构化(structured)、工具性(used in interpersonal communication)、社会现象(catalogs the things，events and processes)。
心理语言学指导下的英语语音教学研究
现象 ， 教学重 心应 首先 落 在解决 其语 音 问题 上 。
虽 然 他 们 已经 学 过 多 年 的 英 语 ， 从 他 们 对 英 语 但 的掌 握来看 ， 音 面貌 明显滞后 于 词汇 和语 法 ， 语 并 没 有 完 全 达 到 进 入 大 学 英 语 学 习 的 要 求 。对 一 个 词 的 掌 握 不 是 从 语 音 联 系 开 始 ， 是 在 读 不 准 发 而
进 行 了 研 究 。他 认 为 发 音 准 确 ， 音 语 调 优 美 有 语
得 、 习 和 使 用 的 心 理 过 程 ， 理 语 言 学 研 究 的 问 学 心 题 包 括 言 语 的 知 觉 和 理 解 ， 语 的 产 生 ， 言 的 获 言 语 得 ， 语 的 神 经 心 理 机 制 ， 语 和 思 维 以 及 言 语 和 言 言
教 学 改 革
武 汉 船 舶 职 业 技 术 学 院 学 报 ２ １ 年 第 ２期 ０１
心 理 语 言 学 指 导 下 的英 语 语 音教 学研 究 ＊
赵 爱 萍 浙 浙 １ ０ ８
摘 要 从 心 理语 言 学 的 相 关 角 度 探 讨 高 职 高 专 学 生 存 在 的语 音 问 题 ， 音 教 学 行 为 的 心 理 基 础 和 心 理 过 程 。 剖 析 学 语 生语 音滞 后 的 心理 因 素 ， 出 良好 的语 音 面 貌 是 构 建 自我 形 象 ， 决 英 语 学 习 动 力 不 足 的 关 键 。探 讨 了 心 理 语 言 学 对 语 指 解
语 言 学 和 心 理 学 理 论 及 实 验 方 法 来 研 究 语 言 的 习
记， 听说需要 语 音 助 传 递 。语 音 可 以说 是 语 言 能
谈语言学理论对外语教学的影响
Ｊ ｕ ａ ｏ ｑｈｒＪ ｎｏ ａｈ ｒ’ ｌｇ ｏ ｒ ｌ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒＴｅｃ ｅｓ Ｃｏ ｅｅ ｎ ｌ
Ｎ ｏ． ２ １ ６， ０ １
齐齐哈 尔师范高等专科 学校学报
Ｇｅ ｒ Ｎｏ．２ ｎｅ ￣． １４
谈语言学理论Hale Waihona Puke 对外语教学 的影Ⅱ 向周 恬
（ 江西师范大学外国语学院 。 南 昌 ３ ０ ２ ） ３ ０ ２
摘 要： 语言学和外语教 学有着 内在的联 系性 。语言学是对语 言进行科 学的研 究， 而外语教 学是使 学 习者掌握一 门 言， 语 虽然所 关注的角度不同但是它们都是从事有关语言的工作 。 英语作为一门语 言， 其 教 学 离不开语言学理论的指导。 语言 学为外语教学提供理论依据和原理 ， 外语教学有章可循 ， 使 有据可 依； 同样 的， 外语教 学的 实践也 为语 言学理论 的研究提供更 多的素材和 实例。 者相互依存 ， 二 相互支持 ， 共同发展。 在语言学的众多分支 中， 社会语言学， 语用学， 用语言学 ， 应 和心理语 言学理论对外语教 学影
ＺＨ ｏ Ｕ ａ Ｔｉｎ
（ ｉｎ ｘ Ｎ ｒ ｌ ｎ ｅｓｔ， ｎ ｈ ｎ ３ ０ ２Ｃｈ ａ Ｊａ ｇ ｉ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ Ｎａ ｃ ａ ｇ３ ０ ２ ， ｉ ） ｖ ｙ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｌ ｎ ｕ ｓ ｃ ｎ ｒ ｉｎ ｌ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｎ ｅｅ ｔ ｏ ｎ ｃｅ ． ｉ ｇ ｉ ｉｓ ｓｔ ｅ ｓ ｄ ｆ ｈ ｎ ａ ｅ ａ ｄ ｆ ｒｉｎ ｌｎ ｓ ｒ ｃ ： ｉｇ ｉ ｉｓ ｄ ｆ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ｃ ｉ ｇ ａｅｉ ｈ ｒｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｔｄ Ｌ ｎ ｕ ｓ ｃ ｔ ｙ ｏ ｅｌ ｇ ｇ ， ｎ ｅｇ — ｔ ａ ｏ ａ ｅ ｙ ｔ ｉ ｈ ｕ ｔ ａｕ ｏ ａ
浅谈心理学对外语教学的帮助
浅谈心理学对外语教学的帮助内容简介：本文从教育心理学和语言心理学的角度综合阐述了学习者的学习兴趣对学习效果的影响，并分析了母语习得和外语学习的差异。
学习者的年龄、学习内容、学习动因以及学习环境都会对外语学习产生作用，好好把握和利用这些“作用”是外语教学的关键。
关键词：外语教学学习动因学习方法学习才能心理学是研究人们的思维、记忆、想象、意志等心理过程及其规律的科学。
而人的心理就是脑的特征。
教学活动是师生的共同活动，教学的成败取决于师生双方的积极性。
学习过程是认识过程，与心理活动有着密切的联系。
为把教学组织的合理并卓有成效，除了有过硬的专业知识和良好的表达方式外，还必须了解学生的一般心理特点，掌握学生在教学过程中的心理规律。
1、外语教学与教育心理学的关系教育心理学研究学生在教育影响下形成道德和品质、掌握知识和技能、发展整个智力和个性等的心理规律。
教育心理学关于学习动因和学习兴趣的研究，关于学生在学习过程中知觉、表象和思维的相互作用的研究，关于掌握知识和技能的心理规律的研究等，都与外语教学有着直接的关系。
2、外语教学与心理语言学的关系心理语言学或语言心理学研究人们学习和使用语言的心理规律。
虽然它主要研究母语和第二语言的习得和学习等的心理规律，但其研究成果对外语教学研究仍有很大的启迪作用，有助于建立外语教学法理论。
例如，根据心理语言学对第二语言习得规律的研究，可以知道：语言知识和语言使用既有联系，但又不等同；外语学习是一个从低级到高级发展的渐进过程；在第二语言和外语学习中，母语的影响不可避免，等等。
同时又可知道，母语习得和外语学习有差异。
这些差异主要表现在如下几个方面。
（1）学习年龄人们学话或学习母语交际从婴幼儿期就开始，语言能力和思维能力同步发展。
而学习外语却通常是从青少年时期或成年以后开始，思维能力已比较发达，母语习惯已经养成，外语和思维的直接联系要经过相当复杂的过程。
（2）学习动因和学习内容儿童学话的积极性是内在的、自发的，是生活的需要，是一种直接动因。
从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义5页word
从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义“You have hissed my mystery lectures，I saw you fight a liar in the back quad.You have tasted the whole warm.”毫无疑问，这句话对于我们来说是没有什么意义的，因为其在语义上完全说不通。
这句话其实是英语中非常著名的首音互换现象（Spoonerism），正确形式应该是：“You have missed my history lectures，I saw you light a fire in the back quad.You have wasted the whole term.”这句话威廉姆?斯本内（Willam Spooner）教授在上课时对学生说的，由于他本人倾向于用这样的方式说话，也因此而著名，首音互换现象（spoonerism）就是由他的名字而来。
然而，这仅仅是口误现象的其中一种。
在心理语言学看来，语言产生主要指的是口头语言。
研究言语产生的一个重要突破口就是研究言语失误。
然而，目前的多数研究都是关于言语失误的自身特性，而非分析言语失误的成因。
本文主要介绍关于言语失误的研究历史，言语失误的分类及心理学原因，并提出其在外语教学方面的意义。
一、言语失误的研究历史言语失误是指第二语言学习者在使用第二语言进行口头交际时，由于紧张而产生的不符合句法、语法的非正常言语。
对于言语失误的科学分析，始于Fromkin（1971）在七十年代早期起发表的一篇文章《特异话语的非特异性质》（The Non-anomalous Nature of Anomalous Utterance）。
这篇文章讲述了如何在语言论据建设中使用言语失误，以此观察语言单位在言语产生中的作用，并且论证了言语产生的数据主要来自于观察言语失误。
这篇文章标志着一个时代――在很长一段时期，科学界对于言语失误都是持怀疑的态度――的结束。
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崔姗（1985—），女，硕士研究生，牡丹江师范学院助教，研究方向：英语语言文学。
作者简介：1、引言心理语言学是一门兴起于20世纪50年代的交叉学科。
它综合运用语言学和心理学的理论和试验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。
心理语言学是一门边缘科学，不仅和语言学、心理学，而且和教育学、人类学、生物学等都有密切的关系。
它的研究成果不仅对探讨语言的起源、语言和思维的关系等有密切的关系，而且对语言教学（包括本族语教学和外语教学）、儿童语言的培养和发展等有重要指导作用。
2、基于心理研究的二语习得理论假说著名的语言学家克拉辛将心理研究应用于课堂教学，提出二语习得理论的五个假说，他认为理论研究者、应用研究者和语言教师三者之间应形成一种真诚的合作，实现成功的外语教学。
2.1习得，学习假说。
习得指的是孩子们获得第一语言的过程。
习得过程是潜意识的，而学习是通过明确的或规范的传授方式、借助于改错操练得到发展的，因此是有意识的。
2.2自然次序假说。
该假说论述了习得一种可预言次序中的语法结构，那就是说，某些结构容易习得早，而另外一些结构则容易习得晚。
例如，母语是英语的孩子们易早习得某些词素(复数-S 和进行时ing )、晚习得另外某些词素(第三人称单数后加-S 和所有格’s )。
2.3监控假说。
监控假说阐述了习得有利于二语实践的流利性。
有意识的学习不利于二语的流利程度，但它有编辑或监控的功能，学习者通过有意识学习进行纠错，在自我纠错后改变已习得的习惯性表达方式。
2.4输入假说。
（1）习得是通过理解语料输入实现的。
输入假说论述了习得是通过努力获取话语意义并把注意力集中在所说的内容而不是说的方式上；（2）在话语形成过程中，应在学习者掌握说话方法的阶段给予其理解性输入，其语法结构的准确率也会随着习得者获得更多的语意输入后提高；（3）在语法结构上人们并没有把最好的输入按次序安排好。
如果习得者理解足够的语料输入，在输出阶段就会获取需要的结构。
2.5情感过滤说。
该假说论述情感变化的作用。
情感变化与二语习得的成功有关：（1）焦虑。
焦虑的层次越低，语言习得就越好；（2）动机。
更高的动机当然预示着更好的二语习得；（3）自信。
有更多自尊和自信的习得者在二语习得方面做得更好。
3、心理语言学研究的第二语言的学习条件以及学习第二语言的人的特点从第二语言的学习条件方面来说，首先要有充分的练习，并且学习必须是正确的东西。
在练习过程中，学生必须得到不断地“反馈”，即及时巩固学到的东西。
此外，学习要深化，就必须形成概念，这样就可以由已知到未知。
其次，对于学习第二语言的人的特点，心理语言学也作了研究，认为学习外语的人需要具备以下几种素质：3.1审辨和模仿语音的能力。
学习外语首先应从模仿开始；而要模仿语音，就得审辨语音。
两者是相互联系，相辅相成的。
3.2语法的敏感性。
语法是词的变化规则和造句规则的总和。
任何一种语言都具备其独特的语法。
母语的语法体系，在外语语法的掌握中总是起双重作用：与母语相同的语法概念和结构形式，学生易于理解；反之则难。
3.3语言的归纳能力。
每一种语言都具备一定的系统性，这种系统性存在于其语音、语法、词汇等因素之中。
掌握了语言的系统性就可以以简驭繁。
3.4联想记忆的能力。
记忆有逻辑记忆和机械记忆之分。
学习外语词汇把机械记忆与逻辑记忆结合起来。
此外，还可以利用接近联想或对比联想对语音、词形等方面的相同或相近的地方，进行分析比较，以帮助记忆。
4、心理语言学研究对外语教学产生的启示心理语言学的研究，从根本上改变了人们对教学法的看法，也从多方面展示了外语学习的复杂过程。
它指出外语教学的成败取决于多种因素，如教师、学生、培养目标、环境、教材、教学法及教具等。
就学生而言，不同的年龄阶段具有不同的心理特征。
在儿童时期，一个人的发音习惯尚未定型，受本族语影响较浅，模仿能力较强，形象思维较丰富，机械记忆较旺盛。
根据这些特征，教师对低年级学生进行外语教学，可以较多地采用单纯模仿的办法（特别是发音），效果会比理论讲解的办法好，教完整的句子比孤立地教单词好；通过实物、图片、情景，用浅显易懂的口语叙述故事，给学生介绍生词词组及新出现的句型，也会比单纯的词汇、句型讲解好。
易于混淆的单词、句型，可以通过默写、听写等方式来巩固，也可以适当利用本族语来讲解语言现象。
但随着学生年龄的增长，心理特征的改变，教学法也应随之改变。
年龄较大的学生受方音影响较深，对本族语掌握较好;逻辑思维较发达，视觉记忆逐步起作用。
因而对这样的学生进行外语教学，讲发音时可以反复讲解发音的部位及方法，让他们注意听、看教师的发音，然后反复练习，以达到正音的目的。
对于教材的运用，也可以先从阅读入手，而后转入口头言语。
在朗读课本时，要讲清单词重读、连读、不完全爆破、意群及语调等有关语音知识，使学生能举一反三，触类旁通。
在语法及词汇教学上必要时可以把外语与本族语作对比，使学生尽可能从中掌握规律。
事实证明，外语学习和本族语学习有互相促进作用，所以对较高年级的学生进行外语教学，在促进其听说读写全面发展的条件下，可以适当地使用翻译法。
综上所述，我们可以认识到，任何一种教学法都不可能适应于一切情况并且一成不变，所以教师应该研究掌握各种教学法，并根据不同的培养目标、教学对象、教学阶段和教学内容而决定采取不同的方法。
外语系的课程设置以及各级学校的外语教材、教学法如何改革，应进一步去探讨。
5、结语理论研究和应用研究有助于外语教学的改进，语言教学最大的重点应该是在理论研究者、应用研究者和语言教（下转第55页）崔姗（牡丹江师范学院商务英语系，黑龙江牡丹江157000）关于心理语言学理论在外语教学中应用的探讨［摘要］心理语言学是一门以言语的心理过程为研究对象的学科，是研究人类学习和使用语言的行为和心理过程，不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要理论意义，而且对本族语和外语教学都有直接的指导意义。
本文通过学习心理语言学对二语习得理论的研究，得出了一些结论，包括对外语教学的启示和心理语言学对外语教学的影响。
这些结论有待于在外语教学实践中进行验证，从而使可行性理论得到应用，实现成功的外语教学。
［关键词］心理语言学；二语习得理论；外语教学［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９－５４８９（２０１０）２９－００４７－０１习惯在自己家里接待业务上的客人或全家出来交际。
他们自古以来就不喜欢把工作带到家里来而且称之为美德，除个体经营外，妻子都不参与丈夫的工作。
在有必要和业务方面的客户联谊时，就到专门提供酒宴的地方举行。
所在交际中对于对方的到家里玩之类的邀请不必放在心上。
综上所述，日语专业教育应面向市场，在注重传统教学模式与方法的基础上，应该大胆尝试，努力探索，有效地引入新的教学理念、探索根深层次的教学方法。
【参考文献】[1]（日）木村宗男等.日本语教授法[M ].枫社，1991.[2]刘宗和等.日语与日本文化[M ].湖南教育出版社，1999.[3胡文仲.跨文化交际学概论[M ].外语教学与研究出版社，1999.[4]（日）金田一春彦.日语概说[M ].北京大学出版社，2001.[5]章志光.心理学[M ].人民教育出版社，1988.[6]贾玉新.跨文化交际学[M ].上海外语教育出版社，1997.（上接第53页）题的预防和治疗时与家长一道及时了解学生在家庭和学校中的状况，和家长配合，有针对性地开展心理辅导工作，增强家庭教育的控制力，充分发挥家校系统综合的教育作用；而且家长是对孩子最了解的人，家长可以通过正确引导和合理监督，来控制大学生们在家的上网时间、上网内容。
4.4学生自身层面。
大学生应加强自控能力，坚定自我意志。
大学生对网络的认知态度的全面改造是能否对网络成瘾的学生进行预防和矫治的关键步骤。
大学生要对自己的人格特质、心理特征等做全方位的剖析和了解，针对不良的性格特征进行调整，【参考文献】[1]杨振斌，冯剐.高等学校辅导员培训教程[M ]．北京：高等教育出版社，2006．[2]陈士林，施敏锋.大学生沉迷网络的原因及对策[J ]．西安欧亚学院学报，2006.1.[3]周庠聪．网络成瘾的困惑与应对措施[J ]．高教论坛，2006.4．（上接第52页）立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。
单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。
4.3以学生为中心，教师指导恰到好处。
项目教学法实施过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，学生要充分参与讨论和设计，同时不能忽略教师的指导作用。
教师是设计和组织者，能否以学生为中心，围绕项目展开，挖掘学生学习的自觉性和兴趣，决定项目教学法能否取得成功。
当然，项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，教师的指导要有一定尺度。
4.4项目实施的控制与总结。
项目实施是动态过程，教师必须对教学过程精心设计，并对各个环节严格控制，掌握实训内容与时间关系；认真检查每个环节的执行情况，确保项目实施的真实性和严肃性，必要时可实行过程考核。
【参考文献】[1]黎加厚．计算机支持的协作学习[M ]．上海教育出版社，2006.6.[2]段欣．网络搭建实训教程[M ]．电子工业出版社，2010.2.[3]刘四清，龚建萍．计算机网络技术基础教程[M ]．清华大学出版社，2008.（上接第49页）奉献与给予，但是却忽视了教师的持续学习和成长，淡漠了教师的内在尊严和劳动的欢乐。
教师在给予别人的同时，自己也得到了快乐，我们不要做迎风流泪的红烛，我们要做一颗太阳，永远地燃烧，照亮了别人，也辉煌我们自己。
那么，这就要求教师应该不断地加强自身学习，对提高实践的教学质量和深入认识自身的专业行为，都有必要进行研究。
研究并不是科学家和理论工作者的专利，教师只有持续不断地对教育理论进行学习、实践，关注教学情境，反思教学过程和课堂行为，才能把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育发展做出贡献。
总之，现代教师面临着新的挑战，每个人都要树立终身学习的意识，保持乐观开放的心态，在学习中实践，在实践中学习，对自己的知识和经验不断地重组，找准自己的角色，才能适应不断进步的社会。
【参考文献】[1]潘菽.教育心理学[M ].人民教育出版社，2003.[2]柳斌.教学方法与艺术案例全书[M ].北京长城出版社，2000.（上接第47页）师之间形成一种真正合作关系，才能为同一目标而共同努力。
心理语言学的研究成果给予了现行教学方法改革很多的启示，我们应根据这些启示深入研究教学方法，从而更加科学地进行语言教学。