政治课堂教学中如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
构建以学生为主体的初中政治课堂教学
整理 出知 识学 习提 纲 ， 然后 让 学生 尝试 解 决 ， 带着 尚未解 决 的 并 问题参 与课 堂学 习 ， 以最 终 解决 “ 所有 问题 ” 。 例 如在 讲 “ 国两 制 ， 现祖 国 完全 统 一 ” 一知 识 时 ， 一 实 这 主要 讲 述 如何 正确 解决 台 湾问题 ， 日完成 统 一 大业 。课 前 ， 要 求 早 我 同学们做 好预 习工作 ， 导学 生根 据课 文 内容列 出 四个 专题 ： 并指 （ Ｊ 一 为什 么说 “ 台湾 是 中国领 土不 可分 割 的一部 分” ？ （ ） 二 对于 台湾 问题 ， 海峡 两岸 和世 界上 有 哪些不 同态 度？ （ ） 三 怎样 正确 解决 台湾 问题？ 你有 什 么好方 案？ （ ） 每一个 青 少年 能为 祖 国统一做 哪 些实事 ？ 四 我们 通 过 这些 问题 ， 台 湾 的历 史 、 状 、 国 政 府 在 解 决 台 湾 从 现 我 问题 上 的原 则 、立场 以及 同学们 的 历史 责 任等 角度将 教 材 内容 有机 地组 织在 一起 。同时 我将 班上 的学 生分 成 四组 ， 由～ 位 同 各
众 所周知 。我们现 行的初 中政治教 学仍处 在比较僵 化 的教 学 轨 道 ： 堂上教 师讲 解知识 要点 ； 课 考试 时学 生奋力疾 书 ， 力争 多答。 学 生在政治课 上所学 的知识 在生活 中却不 知有什 么用 ， 么用。 怎 而 新课 程 的理念 要 求我 们 更新 观念 ， 更新 知识 ， 变角色 ． 变课程 转 改
手让 学 生发表 自己的独 立见 解 。 ２ ． 小 组协 作 ， 通过 激发 学 生的 主体 作 用。 “ 独学 而 无友 ， 则孤
思想政治教学中的学生主体作用发挥
思想政治教学中的学生主体作用发挥摘要：在新课改的大背景下，实施素质教育培养全面发展的人才是现阶段高中教育的核心目标。
要想思想政治课堂达到预期的教学效果，学生能否积极主动参与思考在很大程度上取决于学生主体作用的充分发挥。
文章就如何发挥学生的主体作用谈了几点看法。
关键词：高中；思想政治；学生主体新课改中明确指出了通过思想政治课程的学习，使学生能够具有思想政治学科的核心素养。
如何在高中思想政治课堂教学中真正发挥学生的主体作用，是目前思想政治教师要着力解决的问题。
文章简要论述了在高中思想政治课堂教学中发挥学生主体作用的几点措施，以供大家参考。
一、创新教学模式，重视学生的参与权要想在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性是必要的前提。
培养学生的核心素养、确立正确的政治方向、增强学生参与社会的能力是高中思想政治教学的主要目标。
要想实现这一教学目标，首要的前提就是能够让学生参与到思想政治教学活动中来。
思想政治教学的内容是学生发展的重要基础，教学模式则是思想政治教学内容实施的载体。
在创新教学模式的过程中要充分体现学生的主体地位，注重学生的参与权，以保障学生学习内容的完整性。
以学生为主体创新教学模式主要体现在以下三个方面。
一是以学生为本创设教学情境。
教师有针对性、有目的地创设教学情境，可以帮助学生更好地理解教材上的内容，有效提高学生参与课堂学习的兴趣。
有意义的、科学的、适合的教学情境能够引起学生的共鸣，提高学生主动参与思想政治课堂学习的积极性。
二是以学生为本优化教学合作。
在目前的思想政治课堂实践教学中，合作学习的开展存在着表面化、形式化的问题，为了提高合作学习的效率，培养学生自主学习的能力，教师可以让学生自主选择合作学习的问题，但是教师必须要为学生指明合作学习的方向。
小组合作学习可以培养学生的团队意识，促进学生与学生之间，学生与教师之间的关系，充分调动学生主动参与课堂学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
以生为本,构建民主、平等、和谐的政治课堂
以生为本，构建民主、平等、和谐的政治课堂新课程标准明确提出了“以学生为本”的教育思想，这就要求教师实施民主教学，在教学中以学生为主体，尊重学生，发展学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感受幸福、在学习中健康成长。
那如何实施民主教学，构建高效课堂呢？一、转变传统的教学观念1.学生是课堂的主人一切为了学生，是新课程的核心理念。
过去人们将教师视为教学过程的主宰者、知识的传授者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在课堂上，教师以自己为中心，讲得太多，占用的时间太多，没有充足的时间让学生动脑思考。
老师满堂讲、满堂问，学生主要是满堂听、满堂答，被动地接受，被动地学习，没有民主可言。
其结果是，学生对政治课不感兴趣，课堂效率低下。
现在我们要转变传统的教学观念，以学生为中心，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。
认识到学生才是课堂真正的主人，教师只是学生活动的组织者、参与者、引导者，教师要把更多的时间、发言的权利、展示的舞台还给学生。
要充分相信学生，让学生成为学习的主体，让他们自己去探究，自己去体验获取知识的快乐。
教师的作用在于指导，指导是指在学生迷路时不轻易告诉他方向，而是指导他怎样去辨别方向，教师不能包办代替。
2.课堂中的生成是永恒的作为教师，要认识到生成的教学资源的珍贵，并创造性地加以运用，使它们成为丰富课堂教学、促进学生全面发展的宝贵的课程资源。
成熟地运用生成资源是一种智慧，能达到教学相长的目的。
由此对教师也提出了更高的要求，要求教师有渊博的知识、丰富的经验、敏锐的观察力、驾驭课堂的机智，更要有开放的胸怀。
比如，要解放学生的脑、嘴，使学生处于独立思考、积极思维、畅所欲言的情绪状态，允许学生的“胆大包天”，允许他们向书本挑战、向权威挑战，培养他们的创新精神。
课堂是动态的，生成的课堂更精彩，教师要明白课堂中的生成是永恒的。
二、建立平等、和谐的师生关系1.尊重学生苏霍姆林斯基说过：上课，这是儿童和孩子的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。
高校思想政治理论课教学中学生主体性提升策略
教学内容和评价
教学内容理论性强
现有的高校思想政治理论课教学 内容偏重于理论阐述，缺乏实践 性和应用性，难以引起学生的兴 趣和共鸣。
教学评价单一
目前的教学评价方式多以考试为 主，注重知识的记忆和理解，而 忽视了学生的实际应用能力和主 体性表现。
学生主体性的表现和问题
学生主体性缺失
由于教学理念和方式的限制，学生在思想政治理论课教学中缺乏主体意识和参与 意识，表现出被动接受知识的状态。
高校思想政治理论 课教学中学生主体 性提升策略
contents
目录
• 引言 • 高校思想政治理论课教学现状 • 提升学生主体性的策略 • 具体实施措施 • 实施效果及分析 • 结论与展望
01
CATALOGUE
引言
研究背景和意义
背景
当前高校思想政治理论课教学中，学 生主体性缺失现象较为普遍，这制约 了课程的教学效果和学生的全面发展 。
学生学习方式的转变
引导自主学习
鼓励学生开展自主学习，通过提供学习资料、推荐相关网站等方式，引导学生主动获取知识，培养独 立思考和解决问题的能力。
提倡合作学习
组织学生开展小组合作学习，促进师生、生生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神。
课堂内外实践活动的开展
丰富课堂活动
在课堂上组织多样化的学习活动，如小组讨 论、角色扮演、辩论等，激发学生的学习兴 趣和参与意识。
学生问题意识淡薄
受传统教学方式的影响，学生缺乏独立思考和质疑精神，问题意识淡薄，难以发 挥主体性和创造性。
03
CATALOGUE
提升学生主体性的策略
创新教学理念和方法
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树立以学生为中心的教学理念
将学生的需求和发展作为教学的核心，关注学生 的个性差异和特长，注重培养学生的独立思考和 创新能力。
政治课堂教学中应该如何以学生为主体
微 。因此在思想政治课的教学中要 挖掘学生内在的学习潜力让 ２ ． ２ 进行 分组讨论 ， 培 养学生 自主创 新能 力。 政治教师 可以根 学生充分发挥 学习的积极性 、 主动性 、 探究性 ， 现 就思想政 治课 据 每个学生 的不 同兴趣爱好 以及 心理特 点等 方面 因素进 行分
教学如何发挥学生的主体性 问题谈谈 自已的认识 。
成学生 自已可把握 、 会理解 、 能运用 的知识并提 高 自已的思 想觉 也会厌烦 ， 觉得 自己的活动无价值 。因此 ， 让学生活动起来并不 悟关键在于学生 自身的努力程 度 、提 高程度转化 程度如果教学 难 ， 关键是教师应该承担起组织者 、 引导者 、 参与者 的责任 ， 创造 中没有 调动学 生的 主体性教师 作用 发挥得 再充分 也会 收效甚 平等和谐的师生关系 ， 充分调动教与学两方面的积极 陛。
和原 理的 基础 上 ， 能对 知 识有 一定 的理 解 、 巩固， 还 应让 学生 学习应是积极 的主动的 ， 不是 外力塑造 而成的 ， 只有通过 活动 ，
把 所学知 识转化 为 自己的观 点 、 信念， 转化 成 自己的世 界观和 个体 的创造 力 、 潜能 、 规 则才能得 以充分发挥 ， 为此 ， 教师应积极 方法论 ， 培 养学生养成 良好的道德标 准 。教师不但要 让学生 学 引导学生参与各种活动 ， 通过 自身的体验 、 感受 、 领悟和 实践 ， 真 知识 ，还 要教 会学生 用知识 ，让他 们面对 纷繁复 杂 的现 实 生 正经历一次知识生 成和 创新 的过 程 ，实现小课堂与大课堂的结 活， 能 用 自己 目光 去发现 ， 用 自己的头脑 去思 索 ， 用 自己的 行 合 ， 引导 学生走 出教室 ， 迈出校门 ， 面 向社会 ， 让学生掌握第一手
如何在思想政治课堂中实施学生主体性教学
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ Ｏ ｒ ｍａｒ ｎ ｄ ｌ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
如何在思想政治课 堂中实施 学生主体性教学
既 能 让 学 生 感 受 到 自主 学 习 、 作 学 习 的 重 要 性 ， 能 合 又 在 激 烈 活 泼 的 课 堂 上 深 化 对 知 识 的 理 解 ，更 深 刻 地 把
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积 极 倡 导 实 施 以 学 生 为 主 体 的 学 习方 式
新 课 程 观 明 确 倡 导 实 施 以 学 生 为 主 体 的 自 主 学 习 、 作 学 习 和 探 究 性 学 习 的学 习 方 式 。 自主 学 习 是 指 合 学 生 在 总 体 教 学 目标 的 调 控 和 教 师 的 指 导 下 ，根 据 自 身 条 件 和 需 要 自 由 地 选 择 学 习 闩标 、 习 内容 、 习 方 学 学
施 责任 分 ５ 相 互 合 作 、 得 益 彰 的互 助 性 学 习方 式 ， １ Ｌ， 相 学生 在学 习 中可 以通 过课 堂 讨论 、 组探 究 、 体 协作 小 集
的 形 式 来 实 现 。探 究 性 学 习 是 指 教 师 不 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ， 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 自主 地 发 现 问 题 、 而 探究 问题 、 得 结 论 的过 程 。在 这一 过程 中 ， 生 在课 获 学
生 的 创 新 精 神 实 践 能 力 ，成 为 我 们 新 课 程 教 学 迫 切
需 要解 决 的问题 。作 为一 名 从事 新课 程 教 学 的政 治课
浅谈思想政治课教学中如何发挥学生的主体作用
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堂 上 或 留出 时 间让学 生 自学 ; 或 让学 生参 与 抢答 讨 论 辩论 ; 或 由 学 生 充 当小 教师讲课 等 这 样 思 想 政治课 堂成 了 学 生 学 习 的乐
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其 次 在 学 习 有 关 知识 时 也 要联 系 相 关 时 事 并 让 学 生从 身 边 历 经 的人 和 事 家 乡 的变化 进 行讨 论 使课 堂 教学 紧 跟 时 代 贴 近 学 生 生 活 活 跃 了 课 堂气氛 增强 了学 生 对政治课 的兴趣
摘
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关 键词 思 想 政 治 ; 教 学 ; 学 生 ; 主 体 作 用
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现在 的中学 生思 想 活 跃 自主 意识 参 与意识 及 表现欲望较 强 渴 望 自己 的见 解 和 看法 得 到 老 师和 同学 的肯 定 因 此教师 在思 想
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2
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注 重理论联 系实 际 的指 导 原 则
园
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在思 想 政治课 教 学 中 教师 要按 照 新 课改 的要 求 让 学 生 主 动 参 与到 教学 活 动 中来 建立 平 等 的师生 关 系 所 以 教师 应 在课 堂
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教 学 中放 下 自己 知识 权威 的架子 充 分 相信 学生 在 自己 的 引导 下 能 达 到教 学 目标 完成教 学任 务 师 生 间平 等对话交 流 让 学 生 自由 表 达 针对 学 生 心 理特 点 及 其 已 有 的知识 对教材 进 行科 学 巧 妙 的处 理 创 设 适 宜 的教 学情境 通 过 设 疑 提 问 调 动 学 生 兴趣 激发 学 生 思 维 使 学 生在 思 想政治 课 这个 宽松 渝 悦 民 主 和 谐 的互 动 平 台上 在 渝 悦 民 主 和 谐 的氛 围 中接 受 知识 质 疑 思 维 明 辨是
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政治课堂教学中如何以学生为主体
新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发
挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组,正方观点是依法治国更重要,反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛,都要搜集材料,由于事先准备充分,许多同学能拿出让人耳目一新的观点,还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系,通过交流与讨论,同学们不仅获得了知识,而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2、通过小组协作,激发学生的主体作用。
“独学而无友,则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如:讲到《可持续发展战略》时,先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个小组,确立一名负责人,引导学生调查并分析本地的水污染情况。
通过调查,各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,如:“河流的变迁”“饮
用水状况调查”等,并进行讨论,交流,每个小组都要完成一份调查报告,全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力,在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被淹没。
对此,我的体会是:授人以鱼,不如授人以渔。
教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1、教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势,我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性,只有真正的看懂看透教材,学生才能加深对知识的理解和掌握,把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时,首先从宏观上把握当天所学内容,在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容,以及这些内容之间有何内在联系。
2、教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生,引导学生,将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需
要学生不断的提出问题,思考问题。
很多学生在考试时,面对题目和材料往往无从下手,这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中,同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。
无论是书本上的材料,报纸上的时事,都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3、教会学生答题。
政治学科的中考命题,题型多样,既有选择题,又有辨析题,分析题,各类试题,有的以文字形式出现,有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况,学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息,以至失分过多。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育,提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。