语文版中职语文(基础模块)下册第22课《啊,船长,我的船长》word教案
《啊,船长,我的船长哟》教案9优秀教案
《啊，船长，我的船长哟》教案9（优秀教案）啊，船长，我的船长哟!教学目标：一、采用多种形式反复诵读，使学生充分领会诗人对林肯总统的崇敬、热爱和深切的悼念之情。
二、细读重点语句，运用比较研习方式，使学生在准确掌握语言节奏的同时进一步感知内在的情感变化。
三、用问题探讨方式研习文本，使学生知晓诗歌运用的表现手法及其效果。
教学重点：一、采用多种形式反复诵读，使学生充分领会诗人对林肯总统的崇敬、热爱和深切的悼念之情。
二、细读重点语句，运用比较研习方式，使学生在准确掌握语言节奏的同时进一步感知内在的情感变化。
教学难点：用问题探讨方式研习文本，使学生知晓诗歌运用的表现手法及其效果。
教学建议：一、本设计用1课时完成。
二、本设计应以诵读为基本线索，串联三个板块：粗读、细读、研读、比读。
三部分由感性到理性，由浅显到深入，由整体到局部，再由点到块，引导学生领悟情感、品味语言、知晓技法。
三、本设计适用于中等水平的学生。
如学生基础较差，可适当舍弃难度较大的环节，如第二环节，或由教师直接讲授难点，但一定要给学生充分诵读的机会，并说出自己现有的感受。
教学过程：一、粗读，整体感知诗歌情感与语言的节奏。
(一)请一位同学诵读全诗，只要求基本通顺，停顿与重轻音处理基本正确。
略作点评后进入第二环节。
(二)自由诵读，思考：1．本诗情感的主旋律是什么?2．变化的特征是什么?[讨论明确](1)崇敬与悲痛。
(2)起伏波动，每一节都由欢快到悲伤。
每一节的感情主旋律都是由欢乐激昂转到悼念的悲痛。
第1、2节的前部分都是欢快的语调，“航程已经终了”，旌旗招展，号角长鸣，人们在欢呼，兴奋、喜悦洋溢在每个人的脸上，但是在这两节的下半部用“只是”、“这里”一转，一下子跌人沉痛悲伤的气氛之中，语调哀伤沉郁；第3节除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2节一样，从“目的已经达到”的欢乐中又跌人到“悲哀”之中。
整首诗这种情感上的强烈反差，更突出了诗人心中那种悲痛欲绝的感受。
《啊,船长,我的船长哟》教案10优秀教案
《啊，船长，我的船长哟》教案10（优秀教案）设计理念：一、本设计在认真分析文本特点的前提下，对学习文本进行了创新性处理。
翻译文本一般会有好几种译本，除课本采用的楚图南译本外，比较流行的还有江枫等人的译本。
本设计将江枫译本引入课堂，进行比较学习，拓展了文本学习的领域，凸显了语言学习的要求。
二、本设计突破了文本规定的学习方式，将文本研习与活动体验结合起来，培养学生分析、表达与活动能力，促进个性学习，在课堂前的准备阶段，用评点批注方法培养学生自主学习的能力。
三、本设计留下了比较大的研习空间，不仅可以在比较两种译文中体会不同词语的内涵，感受诗歌的韵律之美，而且可引入翻译艺术的学习，学生可以尝试译得更好。
四、本设计适用于层次较高的学生。
教学目标：一、采用比较研习与活动体验的方式，使学生深人感知诗歌的情感，领悟语言的表现力。
二、采用评点批注的学习方式，促进学生自主学习与个性学习能力的养成。
三、采用引导点拨的方式，让学生关注诗中体现情感变化的精彩语言。
教学重点：一、采用比较研习与活动体验的方式，使学生深入感知诗歌的情感，领悟语言的表现力。
二、采用评点批注的学习方式，促进学生的自主学习与个性学习能力的养成。
教学难点：采用引导点拔的方式，让学生关注诗中体现情感变化的精彩语言。
教学建议：课前印发英文原文及江枫译本，要求了解诗歌写作背景与诗人生平，自主诵读并体会诗歌的情感，评点两个译本中最能体现情感且翻译不同的句子，指出优劣并陈述理由。
江枫译文如下：哦，船长，我的船长惠特曼哦，船长，我的船长!我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远，钟声我已听见，万千民众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。
可是，心啊!心啊!心啊!哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。
哦，船长，我的船长!起来吧，请听听这钟声，起来——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。
《啊,船长,我的船长哟》教案
《啊，船长，我的船长哟》最新教案第一章：诗歌背景与作者介绍1.1 诗歌背景了解诗歌创作的时期背景，即美国南北战争时期。
探讨诗歌中所反映的社会氛围和人们的心态。
1.2 诗人沃尔特·惠特曼介绍沃尔特·惠特曼的生平及其在文学史上的地位。
分析诗人的创作风格及其对后世的影响。
第二章：诗歌主题与结构分析2.1 诗歌主题探讨诗歌中所表达的主题思想，如对英雄的赞美、对死亡的反思等。
分析诗歌如何通过具体意象和情感表达这些主题。
2.2 诗歌结构分析诗歌的结构形式，如韵律、节奏、押韵等。
探讨诗人如何通过结构安排来增强诗歌的表现力。
第三章：诗歌语言与意象3.1 诗歌语言分析诗歌的语言特点，如富有想象力的比喻、象征手法等。
探讨诗人如何运用语言来塑造形象和表达情感。
3.2 诗歌意象分析诗歌中的关键意象，如船长、海洋、死亡等。
探讨这些意象在诗歌中的象征意义和表达效果。
第四章：诗歌的审美价值与教育意义4.1 诗歌的审美价值分析诗歌的艺术魅力，如韵律美、情感张力等。
探讨如何欣赏和评价这首诗歌。
4.2 诗歌的教育意义探讨这首诗歌对于培养学生的文学素养、审美情趣等方面的价值。
设计相关的教学活动，以便更好地利用这首诗歌进行教育。
第五章：教学设计与示范5.1 教学目标明确教学目标，如学生能理解诗歌的主题思想、欣赏诗歌的艺术魅力等。
5.2 教学方法选择合适的教学方法，如讲解、讨论、朗读、写作等。
5.3 教学步骤设计具体的教学步骤，如导入、讲解、互动、总结等。
5.4 教学示范提供诗歌朗诵、讲解等教学示范视频或音频，以便教师参考。
第六章：课堂活动与互动6.1 小组讨论设计小组讨论活动，让学生探讨诗歌中的主题和意象。
引导学生分享自己的观点和感受。
6.2 创意写作设计写作任务，如让学生写一篇关于诗歌主题的短文。
鼓励学生发挥创造力，用文字表达自己的思想和感情。
第七章：诗歌解析与批判性思维7.1 诗歌解析引导学生深入解析诗歌中的语言、意象和结构。
啊船长我的船长教案
啊船长我的船长教案教案标题：啊船长，我的船长！教学目标：1. 通过阅读《啊船长，我的船长》这本故事书，学生将能够理解并描述故事情节。
2. 学生将能够运用所学的词汇和句型，进行简单的口头表达和书面表达。
3. 学生将能够通过角色扮演和小组合作活动，培养合作精神和团队意识。
教学重点：1. 理解并描述故事情节。
2. 运用所学的词汇和句型进行表达。
3. 合作精神和团队意识的培养。
教学资源：1. 《啊船长，我的船长》故事书。
2. PPT演示。
3. 角色卡片和小组活动材料。
教学过程：引入活动：1. 呈现一张插图，展示船长和水手的形象。
引导学生讨论并猜测故事的主题。
阅读理解：2. 学生分组阅读《啊船长，我的船长》故事书，并回答一些与故事情节相关的问题。
3. 整体讨论学生的答案，确保每个学生都理解了故事的主要情节和细节。
词汇和句型练习：4. 使用PPT演示，呈现故事中的关键词汇和句型。
通过图片和例句的展示，帮助学生理解和记忆这些词汇和句型。
5. 学生进行个人或小组练习，使用这些词汇和句型进行口头表达或书面表达。
鼓励学生创造自己的句子，展示他们的语言能力。
角色扮演和小组合作活动：6. 学生分组，每个小组选择一个角色扮演的任务，例如扮演船长、水手或故事中的其他角色。
他们可以准备对话或表演，展示故事中的情节和角色之间的关系。
7. 学生进行角色扮演，小组之间进行表演交流。
鼓励学生积极参与，展示团队合作和表达能力。
总结和评价：8. 整体总结教学内容，复习学生所学的故事情节、词汇和句型。
9. 进行个人或小组评价，学生分享他们对这堂课的反思和收获。
拓展活动：10. 鼓励学生写一篇关于自己的船长的短文或绘制一幅插图，展示他们对船长的理解和想象。
教学反思：本节课通过阅读理解、词汇和句型练习、角色扮演和小组合作活动等多种教学方法，帮助学生理解并运用《啊船长，我的船长》这本故事书。
同时，通过小组合作活动，培养了学生的合作精神和团队意识。
《啊,船长,我的船长哟》教学设计
《啊，船长，我的船长哟！》教学设计教学目标：1、反复诵读，领会诗人对林肯总统的崇敬、热爱和深切的悼念之情。
2、细读语句，准确掌握语言节奏，进一步感知内在的情感变化。
教学重点：通过反复诵读，体会诗歌情感。
教学难点：从重点语句中，体会情感变化教学过程：1、今天，我们继续来学习一首外国诗歌，美国诗人惠特曼写的《啊，船长，我的船长哟！》。
请同学自由诵读两遍，然后思考：船长是谁？明确：林肯注释①：这首诗悼念的是为维护国家统一，废除奴隶制而献身的林肯总统。
2、诗人把林肯称为船长，那么船是什么？大家找找看，第一段中还有哪些与船长、船相关的意象？它们具体是指什么？追问：我们的船、可怕的航程、追求的锦标、港口这些意象分别是什么意思？我们的船——美国可怕的航程——南北战争追求的锦标——废除奴隶制港口——战争的胜利【南北战争】【林肯遇刺】林肯（1809年2月12日－1865年4月15日），美国第16任总统。
他领导了美国南北战争，颁布了《解放黑人奴隶宣言》，维护了美联邦统一，被称为“伟大的解放者”。
内战结束后不久，林肯遇刺身亡。
他是第一个遭到刺杀的美国总统。
林肯的不幸逝世引起了国内外的巨大轰动，美国人民深切哀悼他，有700多万人停立在道路两旁向出殡的行列致哀，有150万人瞻仰了林肯的遗容。
3、作者通过诗歌，表达了对林肯怎样的感情？明确：悲痛4、整首诗是不是一以贯之的悲痛之情，如果不是，你是怎么看出来的？人称的变化情感的变化（段间的情感变化）无人称第二人称第三人称震惊哀痛绝望第1节：第一人称/无人称。
诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：“就在那甲板上，我的船长躺下了，他已浑身冰凉，停止了呼吸。
”林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述。
第2节：第二人称。
诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他让船长的头枕着自己的手臂，他宁肯相信“这真是一场梦”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已。
《啊,船长,我的船长哟》教案
《啊，船长，我的船长哟》优秀教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍了解诗歌创作的历史背景，包括时代背景、社会环境等。
解释诗歌在文学史上的地位和影响。
1.2 诗人简介介绍诗人的生平事迹、创作风格和艺术特点。
探讨诗人与诗歌之间的联系。
第二章：诗歌主题与意象2.1 诗歌主题探讨分析诗歌所表达的主题思想，如友情、忠诚、牺牲等。
引导学生思考诗歌与现实生活的联系。
2.2 诗歌意象解析分析诗歌中的主要意象，如船长、船员、海洋等。
引导学生感受意象所传达的情感和意境。
第三章：诗歌结构与形式3.1 诗歌结构分析解析诗歌的结构布局，如诗节、诗行、韵律等。
引导学生理解诗歌结构对于表达主题的作用。
3.2 诗歌形式特点分析诗歌所采用的形式，如抒情诗、叙事诗等。
引导学生了解不同诗歌形式的特点和魅力。
第四章：诗歌语言与修辞4.1 诗歌语言特点解析诗歌的语言风格，如简洁、华丽、含蓄等。
引导学生品味诗歌语言的美感和独特性。
4.2 诗歌修辞手法分析诗歌中所使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
引导学生理解修辞手法对于表达主题和情感的作用。
第五章：诗歌解读与欣赏5.1 诗歌解读引导学生深入理解诗歌内容，把握诗人的情感和意图。
鼓励学生提出自己的理解和观点。
5.2 诗歌欣赏引导学生欣赏诗歌的艺术魅力，感受诗歌的美感。
鼓励学生通过朗读、写作等方式表达自己对诗歌的喜爱和感受。
第六章：诗歌创作与表达6.1 诗歌创作指导引导学生学习诗歌创作的基本技巧，如押韵、节奏、意象等。
鼓励学生进行诗歌创作实践，培养创造力和表达能力。
6.2 诗歌表达与分享引导学生通过朗读、表演、绘画等方式表达对诗歌的感受。
组织诗歌分享会，让学生展示自己的创作成果，互相欣赏和交流。
第七章：诗歌与文化7.1 诗歌与文化背景探讨诗歌与文化、历史的关系，了解诗歌在不同文化背景下的意义。
引导学生思考诗歌在当代社会的价值和影响。
7.2 诗歌比较与分析选取其他文化背景下的诗歌进行比较，分析不同文化之间的差异和共性。
《啊船长我的船长哟》教案
《啊船长我的船长哟》教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景让学生了解《啊船长我的船长哟》是一首描绘海上冒险和船长与船员之间深厚感情的诗歌。
引导学生思考诗歌中所展现的海上生活和船员们的情感世界。
1.2 作者简介简要介绍诗歌的作者，如作者的生活背景、创作风格等。
引导学生了解作者的创作动机和灵感来源。
第二章：诗歌主题与情感表达2.1 诗歌主题引导学生探讨诗歌中所表达的主题，如冒险精神、团队合作、牺牲与奉献等。
鼓励学生结合自己的生活经验，思考诗歌主题的普遍性和现实意义。
2.2 情感表达分析诗歌中作者如何通过语言、形象等手法表达情感。
引导学生体验诗歌中的情感，如对船长的敬仰、对冒险的渴望等。
第三章：诗歌形象与象征意义3.1 诗歌形象分析诗歌中的主要形象，如船长、船员、海洋等。
引导学生探讨这些形象在诗歌中的具体意义和作用。
3.2 象征意义引导学生发现诗歌中的象征元素，如船长的象征意义、海洋的象征意义等。
鼓励学生探讨这些象征元素如何加深了诗歌的主题和情感表达。
第四章：诗歌语言与艺术特色4.1 诗歌语言分析诗歌中的语言特点，如押韵、节奏、修辞手法等。
引导学生欣赏诗歌的美感和语言魅力。
4.2 艺术特色探讨诗歌的艺术特色，如构思、表现手法等。
鼓励学生思考这些艺术特色如何增强了诗歌的表达效果。
第五章：诗歌鉴赏与创作实践5.1 诗歌鉴赏引导学生通过分析和解读诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
鼓励学生分享自己的感受和理解，进行交流和讨论。
5.2 创作实践鼓励学生尝试创作自己的诗歌，可以是关于海上冒险或其他主题的。
引导学生运用所学到的诗歌技巧和表达方式，创作出具有个性和创意的诗歌作品。
第六章：诗歌与文化背景6.1 诗歌与文化探讨诗歌中所体现的文化元素，如当时的航海文化、船员的生活习俗等。
引导学生了解诗歌与文化背景之间的关系，并思考文化对诗歌创作的影响。
6.2 文化传承与影响引导学生探讨诗歌对于文化传承和影响的贡献，如诗歌如何反映了特定历史时期的价值观和思想。
语文版中职语文(基础模块)下册第22课《啊,船长,我的船长》word教案
《啊，船长，我的船长哟》教案教学目标：1、学习有感情地朗诵诗歌。
2、了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。
3、准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感，激发学生对生活的热爱。
教学重、难点：准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课今天我们来学习美国诗人惠特曼的《啊，船长，我的船长哟》。
二、作者简介惠特曼(1819—1892)美国诗人。
生于长岛。
他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。
他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。
青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。
1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。
南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。
1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。
但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。
1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。
1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。
《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。
“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。
诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。
诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。
他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。
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《啊，船长，我的船长哟》教案教学目标：1、学习有感情地朗诵诗歌。
2、了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。
3、准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感，激发学生对生活的热爱。
教学重、难点：准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课今天我们来学习美国诗人惠特曼的《啊，船长，我的船长哟》。
二、作者简介惠特曼(1819—1892)美国诗人。
生于长岛。
他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。
他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。
青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。
1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。
南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。
1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。
但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。
1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。
1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。
《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。
“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。
诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。
诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。
他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。
毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。
除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。
惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。
三、写作背景介绍这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。
林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。
他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。
惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。
四、文本研习1.思想内容全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。
（1）航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。
噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。
诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。
这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争比做艰苦的航程，通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。
这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武；突出了航程之艰苦，胜利的来之不易。
借此来肯定船长林肯的伟大功绩。
在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。
（2）人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下了，人们是多么悲痛！这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。
在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。
对林肯直接称为“你”，这第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。
（3）航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。
这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之情。
诗人终于从想象（梦境）中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。
在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。
这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。
2.《啊，船长，我的船长》的写作特点是什么？分析：（1）反复咏叹。
诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
（2）象征。
诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。
诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。
3.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？分析：本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：①对林肯卓越的功勋的赞颂。
诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。
在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰苦航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。
诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。
②诗人对林肯的个人感情。
在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。
在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深厚的父子般的感情。
这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
③诗人对林肯的悼念之情。
在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已；在第3段中，诗人不得不接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛。
诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。
在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。
整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲痛心情的发展过程。
④总结：本诗中，诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。
第1、2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的胜利已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。
整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。
4.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。
歌颂林肯的功绩，实质是赞美、肯定什么精神？这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情，诗中的林肯是自由、平等、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神。
5.《啊，船长，我的船长！》共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。
“倒下来了，冷了、死了”这句诗多次间隔反复，起了什么作用？反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。
诗中以“倒下了，冷了，死了”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
6.为什么说《啊，船长，我的船长！》这首诗的象征手法用得很巧妙？诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，一领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感7.深入探究：（1）你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）（2）诗歌是怎样把这种感情传达出来的？（诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？）（运用象征的手法“国家—航船，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。
在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。
）（运用场面的对比。
航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。
这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。
）（3）诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”？（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。
）（4）第二节的诗的称代为什么突然发生了转换？这种转换对表达感情有什么作用？（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。
）（5）你认为本诗歌的基调是怎样的？（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）（6）比较两首诗歌的异同。
两位诗人都是有正义感的战士。
诗人都抒发了英雄的敬重之情，他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。
《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满了乐观；《啊！船长，我的船长哟》是悼亡，基调是悲壮而忧伤的。
（7）谈谈你对“燃烧的心”的理解（既指诗歌中所写人物的心，也指作者的燃烧的心）五、课堂小结这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。