在科学实验课上实验操作教学的重要性
小学生科学实验教学的重要性
小学生科学实验教学的重要性科学实验教学在小学阶段具有重要的教育意义和实践价值。
通过科学实验，学生能够亲身参与实践，观察、探究和发现科学现象，提高他们的实际动手能力和科学素养。
本文将从培养兴趣、提高动手能力、激发创新思维以及增强科学知识综合应用能力四个方面来阐述小学生科学实验教学的重要性。
一、培养兴趣科学实验可以为小学生带来新奇的体验，激发他们对科学的兴趣。
通过亲身参与实验过程，小学生能够亲自观察、感受科学现象，增强他们对科学的好奇心和探索欲望。
例如，在学习光的传播的实验中，学生可以亲自操作灯泡、棱镜等实验器材，观察到光的折射、反射等现象，充分感受到光的神奇之处，从而激发他们对光学知识的兴趣。
二、提高动手能力科学实验教学培养了小学生的动手能力，帮助他们学会使用实验器材和操作实验步骤。
在科学实验中，学生需要亲自操纵实验器材，进行实验操作。
比如，在学习电流的实验中，学生需要将电池、电线等连接起来，通过实际操作来观察灯泡是否亮起。
这样的实践让小学生更好地掌握科学原理，提高他们的动手实践能力。
三、激发创新思维科学实验培养了小学生的创新思维能力。
通过科学实验，学生能够观察现象、提出问题、合理推断、设计实验方案，培养了他们的探索精神和创新思维。
例如，在学习植物生长的实验中，学生可以设想、设计不同的实验条件，观察和记录植物的生长情况，并分析不同条件下植物生长的差异。
这样的实践过程，培养了小学生的创新思维和问题解决能力。
四、增强科学知识综合应用能力通过科学实验，小学生能够将书本知识与实践相结合，加深对科学知识的理解，并提高综合应用能力。
科学实验可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念，将书本上的知识转化为实际的操作和观察。
例如，在学习溶液的实验中，学生可以通过实验操作，观察到溶液的饱和点、溶解速度等现象，从而更加深入地理解溶液的概念和特性。
综上所述，小学生科学实验教学具有培养兴趣、提高动手能力、激发创新思维以及增强科学知识综合应用能力的重要性。
在小学科学教学中实验的重要性
在小学科学教学中实验的重要性在小学科学教学中，实验是不可或缺的一环，其作用具有举足轻重的地位。
首先，组织好实验能够激发学生的研究兴趣，从而提高学生的研究动机和努力方向。
小学生正处于研究启蒙阶段，他们的研究目的和态度都不太成熟，因此，兴趣的培养显得尤为重要。
科学实验可以成为引导孩子热爱科学的有效途径之一，对于那些对科学感兴趣的学生来说，实验的兴趣能够成为他们研究的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。
其次，通过亲自操作实验，学生能够学会探索真理的过程。
虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。
实验能引导儿童像科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的研究探索方法。
举个例子，在研究《形状与结构》一章时，学生通过自己动手实验，明白了为什么建筑中的横梁要立放，也学会了在生活中仔细观察并发现规律。
另外，对于那些对于科学知识感兴趣的学生来说，实验也可以成为他们自己探究科学问题的途径。
比如，在研究电磁铁时，一名学生提出了一个问题，为什么一定要有铁芯呢？老师鼓励他自己去探究，提供了实验材料。
这个学生通过自己的实验发现，不能铁芯同样有磁性，只是磁性太弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。
这个实验的兴趣给了他最大的动力，也使他在后来的研究中有了显著的提升。
综上所述，实验在小学科学教学中是非常重要的，它不仅能够激发学生的研究兴趣，提高学生的研究动机和努力方向，还可以帮助学生学会正确的研究探索方法，掌握人类科学的发展过程。
因此，在教学中，我们应该充分利用实验，让学生在实验中探索、求真，最终得到一个真理。
如何培养学生的实验操作能力
如何培养学生的实验操作能力在当今科技发展迅速的时代，实验操作能力对于学生的科学素养和综合能力的培养至关重要。
实验操作能力既涉及实际操作的技能，也包括科学思维和实验设计的素养。
本文将从培养学生实验操作能力的重要性、培养实验操作能力的方法以及优化实验教学环境三个方面进行探讨。
一、培养学生实验操作能力的重要性实验操作能力是学生动手实践的能力和问题解决的能力的综合体现。
培养学生实验操作能力有助于开发学生的观察、实验记录、实验分析和实验判断的能力，提高学生的科学素养和科学思维能力。
同时，实验操作能力的培养也有助于学生培养自主学习、合作探究和创新思维的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
二、培养学生实验操作能力的方法1. 设立实验课程并提供充足的实践机会：学校和教师应该重视实验课程的设置，将实验课程纳入学生的日常教学中。
提供充足的实践机会，让学生亲自动手进行实验操作，从中积累实际经验。
教师可以设置一定的实验项目，鼓励学生进行自主实验设计，并引导学生从实践中总结经验和规律。
2. 强调实验操作的安全性和规范性：实验操作需要遵守一定的安全操作规程，教师应该向学生传授正确的实验操作技巧和注意事项，并强调实验操作的安全性和规范性。
学生在实验操作中应该严格按照教师的指导进行，规避操作风险，保证实验过程的安全。
3. 注重实验操作与理论知识的结合：实验操作不应该只停留在纯粹的动手操作中，而应该与理论知识相结合，使学生能够将理论知识应用到实际实验操作中去。
教师可以在实验前进行理论预热，引导学生了解实验目的和实验原理，提高学生对实验操作的理解和掌握程度。
三、优化实验教学环境1. 提供良好的实验设备和实验材料：学校和教师需要提供良好的实验设备和实验材料，确保学生有足够的实践条件和资源支持。
同时，教师应该指导学生科学合理地使用实验设备和实验材料，培养学生正确的实验操作习惯。
2. 创建积极活跃的实验氛围：教师应该为学生创造积极活跃的实验学习氛围。
浅议小学科学课前实验的重要性
浅议小学科学课前实验的重要性
小学科学课前实验在教学中有着非常重要的地位，它不仅可以增强学生的实践能力和
动手能力，还可以激发学生对科学的兴趣，培养学生对科学知识的理解和运用能力。
对小
学科学课前实验的重要性需要进行深入的探讨和分析。
小学科学课前实验可以增强学生的实践能力。
科学是一门注重实践的学科，理论与实
践相结合是科学教学的重要特点。
而小学阶段正是学生形成知识体系、掌握科学思维的关
键时期，通过课前实验的方式，可以让学生更加直观地感受和探索科学知识，更加深刻地
理解知识点。
在实验中，学生可以亲自动手操作、观察现象和进行实际推理，这样不仅能
够巩固所学的知识，还能够培养学生的观察能力、实验技能和科学思维。
小学科学课前实验可以促进学生的动手能力。
在实验过程中，学生需要进行各种操作
和实验，这种动手的过程不仅可以帮助学生培养动手能力，还可以培养学生的耐心和细心，提高他们的实验操作技能。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解实验原理，增加对科
学知识的印象和理解。
实验还可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创
新思维。
小学科学课前实验可以激发学生对科学的兴趣。
通过实际操作和观察，学生可以亲身
体验自然现象和科学原理，这样可以增加他们对科学的好奇心和热情，激发他们对科学的
兴趣。
而对科学的兴趣是学生主动学习的动力之一，只有学生对科学感兴趣，才会主动去
学习，才会愿意主动去探索和思考。
课前实验是激发学生对科学兴趣的有效方式之一。
小学科学实验教学实施
小学科学实验教学实施科学实验是小学科学教育中不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣、培养科学思维和动手能力。
本文将介绍小学科学实验教学的实施方法，并提供一些实践经验和建议。
一、实验教学的重要性科学实验是小学生在学习科学知识和科学方法过程中的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手操作、观察现象、提出假设、进行推理和验证，从而加深对科学概念的理解，培养科学思维和解决问题的能力。
实验还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的好奇心和探索欲望。
二、实验教学的设计原则1. 简单易操作：实验内容和步骤应该简单明了，学生可以按照指导进行实施，从而减少操作上的困难和误差。
2. 目的明确：每个实验都应该有明确的学习目标，学生需要明白通过实验能够学到什么知识和能力。
3. 安全可行：实验设计要考虑到学生的安全，材料和设备选择要安全可靠，操作过程中要注意预防和排除危险。
4. 观察和记录：学生在实验中需要养成仔细观察和记录实验现象的习惯，通过观察和记录，他们能够更好地理解实验的结果和原理。
5. 思考和讨论：实验后，教师可以引导学生进行思考和讨论，帮助他们总结实验结果，理解实验原理，并在此基础上提出新的问题和假设。
三、实施实验教学的方法与步骤1. 教师角色：教师在实施实验教学中起到指导和引导的作用，需要提前准备好实验材料和设备，并带领学生进行操作和观察。
2. 实验前准备：在实验前，教师需要对实验内容和步骤进行详细的了解和准备，并提前设置好实验的条件和环境。
3. 实验操作：教师在实验操作中要给予学生充分的指导和帮助，确保他们能够按照正确的方法进行实验，并及时纠正他们可能出现的错误。
4. 实验观察：学生在实验中需要仔细观察产生的现象和变化，通过观察的结果来推断和验证学习目标。
5. 实验总结：实验结束后，教师可以根据学生的观察和记录，与他们一起总结实验结果，帮助他们理解实验原理和规律。
四、实践经验与建议1. 制定实验计划：根据学科教学大纲和学生的年龄特点，制定有针对性的实验计划，确保实验内容与课程教学目标紧密相连。
浅谈实验教学的重要性
浅谈实验教学的重要性科学技术是第一生产力。
强者生存，弱者淘汰是实践证明了无数次的真理。
当今世界上谁拥有了先进的科学技术，谁就会赢得当今社会上文化、经济等方面的主导地位。
为了使学生将来能适应这种形势，就应该从现在就加强实验教学，尽快培养学生严谨、求实的科学态度。
本人根据多年的教学经验，来浅谈实验教学的重要性。
一、重视实验教学的现实意义1.有利于培养学习兴趣和良好的学习习惯心理学原理告诉我们，学习最好的方法和目的是在于调动学生的学习积极性，高度发挥学生的主观能动性。
学生对课文中的理论学习缺乏兴趣，而实践教学过程则能充分调动学生的积极性、参与意识和表现意识，实验是检验理论的最好方法，而理论又是指导实验的最好依据。
实验教学使学生更形象生动地掌握了原来枯燥无味的理论知识，又锻炼了学生的动手能力和创造能力，从而最大限度地激发了学生的学习兴趣。
因此，重视和加强实验教学，是激发学生学习兴趣的关键。
2.有利于培养务实的科学态度并促进智能的发展针对专业目标，体现专业技能。
在实验教学中，可以有效地激发学生们浓厚的学习兴趣，调动每一个学生的积极参与性，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、解决问题的能力和实验设计操作的能力。
在实际的操作中解决了理论中似懂非懂的问题，使学生在具体的实践过程中掌握了重要的专业知识和专业技能。
教师在演示实验过程中启发学生观察实验现象、过程，并进行思维分析，从而得出科学的结论。
学生在实际操作过程中能形象、生动、直观地理解和掌握专业技能，并学会以科学务实的认真态度考虑问题、分析问题、处理问题。
二、加强实验教学的理论依据1.授以良好的学习方法，培养创造精神老师在实验教学中发挥主导作用，目的是提高学生的观察力、思维等综合素质，从而培养和发挥学生的科技创造的精神。
课堂教学是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合，要提高教学质量，提高学生的文化素质，关键要认识各学科中实验课的重要性，从而最大限度地发挥学生的主观能动性和锻炼学生的实际动手操作能力。
小学实验教学的重要性及其对学生的影响
小学实验教学的重要性及其对学生的影响小学实验教学的重要性及其对学生的影响实验教学，是一种现代教育中的一种常用教学手段。
在小学教育中，实验教学是一种常见的教育方式，它为学生提供了更加直观、生动、具体的学习方式，是小学教育中不可缺少的一部分。
本文将从小学实验教学的重要性及其对学生的影响两个方面来探讨这种教育方式。
一、小学实验教学的重要性1.增强学生的学习兴趣小学生的学习兴趣阶段较短，对于他们而言，仅凭基础的教学并不能引起他们的兴趣。
而实验教学可以打破枯燥的教学模式，使学生在实践中体验到科学知识的神奇之处，进而激发学生的学习兴趣。
在实验过程中，学生可以亲自操作实验器材，探究科学现象，通过实践掌握、理解知识，学生的兴趣和好奇心得到了积极地调动和发展，从而有助于培养学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.促进学生的认知发展小学阶段是儿童认知发展的关键时期，实验教学作为一种积极的学习方式，有助于促进学生的思维发展和创造能力。
通过参与实验，学生可以深入地了解和认识日常生活中的各种自然现象，提高认知能力，同时也可以促使学生运用已有的知识以及进行自主的探究和表达，培养学生的想象和创造能力。
3.加强学生科学素养实验教学是一种很好的培养学生科学素养的教学方式，学生在实验中能够直接体验到科学现象，更好地理解和应用科学知识，学会使用和改进实验器具及工具，提高科学素养。
通过实验教学促进学生在认知、实践、思维、创新等方面的平衡发展，让学生领悟到科学具有的智慧、无穷的魅力。
二、小学实验教学对学生的影响1.拓宽视野，增长知识通过实验教学，学生可以对一些抽象概念有更加具体的理解和体验，进而拓宽学生的知识视野，提高学生的知识素养。
实验教学可以把大量的理论知识转化为实际操作，使学生在实验中学会观察、发现、比较、分析并解决问题，更加深入地了解和认识事物，从而从根本上提高学生对知识的掌握和理解。
2.培养实验精神，提高实践能力实验教学不仅有助于学生学习和理解科学知识，还可以培养学生的实验精神和实践能力。
科学实验教研会发言稿范文
今天，我很荣幸能在这里参加科学实验教研会，与大家共同探讨科学实验在教学中的重要性。
在此，我将以“科学实验在教育教学中的应用”为题，发表一下自己的看法。
一、科学实验在教育教学中的重要性1. 提高学生的科学素养科学实验是培养学生科学素养的重要途径。
通过实验，学生可以亲身体验科学知识，加深对科学原理的理解，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
2. 激发学生的学习兴趣科学实验具有趣味性、实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣。
在实验过程中，学生可以感受到科学的魅力，从而提高他们的学习积极性。
3. 培养学生的动手能力科学实验需要学生亲自操作，这有助于培养学生的动手能力。
在实验过程中，学生需要掌握实验器材的使用方法，了解实验步骤，锻炼他们的动手操作能力。
4. 增强学生的团队协作精神科学实验往往需要团队合作完成。
在实验过程中，学生需要学会与他人沟通、协作，共同解决问题。
这有助于培养学生的团队协作精神。
二、科学实验在教育教学中的应用1. 课前准备教师应根据教学内容和实验要求，提前准备好实验器材和实验步骤。
同时，引导学生预习实验，了解实验目的、原理和操作方法。
2. 课堂实验在课堂实验中，教师应注重引导学生观察、思考、分析和解决问题。
通过实验，让学生将理论知识与实践相结合，加深对知识的理解。
3. 实验报告实验结束后，教师应指导学生撰写实验报告。
报告内容包括实验目的、原理、步骤、结果和分析等。
这有助于培养学生的写作能力和总结能力。
4. 实验评价教师应对学生的实验过程和实验报告进行评价，关注学生在实验中的表现。
评价内容包括实验操作、实验结果、实验态度等。
5. 课后拓展教师可组织学生进行课后拓展实验，如探究实验、创新实验等。
这有助于提高学生的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
三、总结总之，科学实验在教育教学中的地位和作用不可忽视。
我们要充分发挥科学实验的优势，培养学生的科学素养、动手能力、团队协作精神和创新精神。
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在科学实验课上实验操作教学的重要性集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#在科学课上实验探索研究的重要性泸县云锦镇青狮中心小学校林科摘要科学源于自然,小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,科学的学习离不开探究,而实验教学就是培养学生动手、动脑、自主学习、观察和探究能力的主要途径.可见,实验教学在小学科学教学中有着举足轻重的作用和地位.但是由于多种主观和客观因素的影响,实验教学在小学科学课堂上没有真正地体现它的价值,实验教学的效率没能得到实质性的提高.出版源《新课程:小学》关键词小学科学;自主学习;实验操作;应试教育思想;知识掌握情况;意识...小学科学实验教学大纲标准科学是一门以实验为基础的学科，《科学（3---6年级）课程标准》指出；小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。
可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。
第一，转变教学观念，重视科学课的实验教学。
在中国的教育传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一手段，而且考试的形式比较单一。
这几乎限定了教学目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。
小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有利于学生掌握科学知识。
再者，传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。
因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。
即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。
要在学生具体操作中去评价。
可以采用平时操作和考试两种成绩去评价学生。
在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。
当考试以这种形式出现的时候，必然引起老师和学生们对实验的重视。
第二，抓好实验教学的每个环节。
一是培养学生的实验兴趣，我们经常说“兴趣是最好的老师”兴趣是学习的内在动力，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。
所以对学生实验兴趣的培养要特别的加以重视。
在四年级科学下册第一单元的实验探索中，学生要会对自然界的天气现象进行观察和整理，学生要利用课余的活动亲自制作风向旗，利用风向旗的摆动方向，记录九月份家乡的风级是多少级，要坚持长期不断的记录，才能描述出本月的风向的级数。
学生自主制作雨量器，方法比较简单，利用一个玻璃杯，刻度条，标尺等来制作，每天把雨量器摆在坪坝里面，24小时收集雨量，九月份每天记录家乡的降水量的多少，从而对比家乡九月份的降水量属于小雨.中雨.还是大雨的级别。
学生独立制作风向标，利用太阳东起西落得原理，标出八个方向图，利用课余时间去认真观察。
在四年级上册第三单元观察植物传播种子的方式过程中，学生可以通过家里种植的植物，从而来理解四种传播种子的方式，比如：豌豆，蚕豆，油菜，四季豆等豆类植物成熟过后，豆荚就会干燥，最后会爆裂开，这些植物传播种子的方式属于自体传播中的弹射传播，山上的野苹果猴子喜欢吃，地里番茄鸟儿喜欢吃，牛喜欢到有很多苍耳的地方歇凉，带走苍耳，这就是动物传播的方式。
蒲公英被风吹落，柳絮被风吹落，这是风力传播。
小河里面水葫芦的生长，菱角的生长，池塘里面莲蓬的生长，这就是水体传播的方式。
在观察面包发霉的过程中，需要长时间观察面包表面的情况，由于每个面包上涂抹的乳酸菌不相同，每个面包发霉的时间不相同，就需要学生自行长时间靠兴趣去观察与记录实际情况。
二是培养学生良好的实验探究的习惯。
学会倾听、学会观察、学会操作、懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律，只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果。
在三年级上册第三单元在磁铁的吸引力的实验现象中，学生可以根据不小组带来的不同实验物品，依次利用磁铁去吸引不同物体，比如：利用磁铁去吸引瓷器，木条，钉子，纸张，沙子，泥土，橡皮擦，小刀，铜线，蜡烛，玻璃瓶，塑料瓶，圆珠笔，铅笔，粉笔，回形针等等物品。
学生通过自主实验后，磁铁只能吸引钉子，小刀，回形针，这些材料里面都含有铁，从而来论证磁铁的吸引性为：磁铁只能吸引铁，不能吸引其他材料的物体。
在四年级下册科学第三单元测量不同物体的传播声音的效果实验过程中，由于实验现象时间很短，教室要高度保持安静，学生精力要高度的集中，尼龙绳，米尺，钢片，毛线四种不同材料，最先听到声音的事钢片，依次是，木条，尼龙绳，毛线。
这四种材料的特点是有硬到软。
从而得出实验现象是声波的传播速度是材料越硬的物体，传播速度越快，材料越软的物体，传播速度越慢。
在四年级上册第二单元观察油菜花的过程中，学生可以通过自己采摘的油菜花，利用培养皿，镊子工具解刨油菜花各个部分结构后仔细观察，按照油菜花从外到内的解刨顺序，通过眼睛的观察，鼻子的闻香，从而得出油菜花萼片有4片，淡淡的清香，花瓣有4瓣，浓郁的清香，雄蕊有6片，淡淡的清香，雌蕊有1片，淡淡的清香味道。
三是实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个猜测——制定方案——进行实验——得出结论的一般的探究活动。
学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，使学生更能主动参与到实验操作中去。
四是充分利用分组实验培养学生的创新精神，实践证明，在学过和没学过的知识之间，在原有知识领域和新知识领域之间没有学生不可逾越的鸿沟，只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。
在五年级上册《物体在水中是沉还是浮》进行分组，充分发挥每个小组的力量，这就需要学生大胆去尝试，教师适时点拨，大胆猜测实验的结论：任何物体在水中都受到水的浮力。
以四个学生为一小组，准备水槽一个，水，实验材料为木片，塑料，铁皮，纸张。
学生把实验材料的物品依次一个一个的丢入水槽里面的之中，木片，塑料明显的浮在水面，从而证明了木片，塑料在水槽中具有浮力作用，把纸张，铁皮丢入水中，会沉在水底，有学生就会说纸张，铁皮不具有浮力。
教师引导学生把纸张折成纸船，放在水中，不会沉下去，证明纸张有浮力的作用，把铁皮从中间，两侧面四分之一.四分之三处折成长方体，放入水中，铁皮不会沉下去。
从而得出实验结论：任何物体在水中都会沉在浮力的现象。
在六年级的科学实验中定滑轮可以改变物体受力的方向。
我们不妨大胆的猜测：定滑轮可以改变物体的受力方向。
学生四人为一个小组进行实验，准备定滑轮一个，钩码三个，细线两根。
细线先穿过定滑轮，把钩码挂在定滑轮上，学生在左面，右面，上面，下面，四个方向都去拉一拉，都能拉动定滑轮上的钩码，从而得出实验结论：定滑轮可以改变物体受力的方向。
在三年级上册第三单元磁铁的吸引现象，学生可以根据生活中的原理：同性相吸引，异性相排斥。
大胆猜测：同极相排斥，异极相吸引。
学生两个人为一小组，准备两块条形磁铁，北极为N极，南极为S极，N与N对碰，S与S对碰，明显看出排斥的现象，得出实验结论：同极相排斥。
N 与S对碰，S与N对碰，明显看出吸引现象，得出结论：异极相吸引。
第三，培养学生的创新精神和创新意识。
好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。
当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。
教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。
虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。
因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢请你自己设计实验动手试试。
”这时学生创新的意识则更强烈。
在四年级下册电路的链接的实验过程中，教材要求学生用两节电池，两个灯泡完成串联.并联的电路链接方法，而四个学生为一组的实验过程中，有一组男生利用四节电池.两个小灯泡来完成串联.并联电路的链接，从而看到的实验现象是：串联.并联电路的链接的小灯泡发光时比其他小组的串联与并联电路的链接法的小灯泡都要更亮，而又一组女生用了两节电池.四个小灯泡去串联与并联的链接，串联电路链接时，灯泡的发光十分暗淡，并联电路链接灯泡发亮效果差不多。
科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。
在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。
如教学《大气的压力》一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。
此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开用什么办法才能把这两个半球拉开如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
在教学植物的传播种子的方式过程中，主要分为弹射传播.动物传播.风传播.水体传播四种方式，有的学生向教师提出问题：水稻的传播属于什么方式，栀子花.红薯的传播方式属于什么教师向学生提出解释：水稻的传播方式自体传播，而栀子花.红薯得传播利用栀子花.红薯藤的肢体来插入泥土，进行传播种子，那种传播种子方式为无性传播的方式，传播的范围广，面积大，存活率很高，值得人们去研究与探索。
教师同时给予学生理想教育，希望有同学长大后去研究生物科学技术，专业研究无性传播方式，现在科学家都研究出了，克隆绵羊多利，克隆泥鳅，鱼苗，试管婴儿的技术等等。
在教学天气现象的单元教学中，学生向教师提出：人们可以改变天气的情况不比如今天本来是雨天，改为晴天。
本来是雨天，改来是晴天。
教师向学生解释为自然界的天气现象跟空气中的云量，水晶晶体的数量多少，风向有关系。
大地区的天气现象不能改变，小地区可以改变，例如：向天空中加入大量的冰晶，可以是局部地区提前下雨，设计局部地区的障碍物，改变风吹的方向，减少空中的云量，可以使得雨天变为晴天。