透镜观课报告
凸透镜的成像规律观课报告
《凸透镜的成像规律》观课报告本节课的几个亮点:1.从生活走向物理,设置悬念,激发兴趣教师能从生活中获取教学资资源,比如,放大镜是学生比较熟悉的光学仪器,教师利用桌面上的水滴,总结了放大镜的特点,就是符合凸透镜的定义,并利用放大镜看课本的字迹,并观察远处的人,这些现象学生觉得非常熟悉、亲切,但是又提出问题,同样都是凸透镜为什么它们成的像却有如此大的差别。
相信大家一定有许多疑问,也想知道这其中的奥秘吧?设置悬念,引入课题,并展开讨论。
一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中,激发学生通过实验来探究这其中的奥秘的欲望。
2.合理设计实验,培养科学探究方法本节课设计四组探究实验,u>2f,u=2f,2f>u>f,f>u探究凸透镜成像规律,设计出符合实验任务的数据记录表,然后将各组同学实验数据的整合汇总,方便了学生的数据分析,使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。
在探究的过程中,让学生自己去思考或合作完成,将学生探究活动不断推向新的高潮,让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”,教给学生的不止是物理知识,还教会了科学探究的方法。
3.注重情感目标的培养在教学中,通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流,培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。
将知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观有机的结合。
培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度,树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
在整个教学活动中始终面对全体学生,让每一个学生都有收获,都能体会到成功的喜悦,充分体现了全面育人的新课标精神。
4.多媒体课件辅助教学本节上用了很多幻灯片和Flash动画,这充分体现了多媒体技术在辅助教学中的重要作用,利用多媒体课件创设教学情境,让学生觉得现实生活中的这些现象非常熟悉、亲切,从而激发了学生的探究欲望,多媒体课件的另外一个重要作用就是能快速地把学生的探究过程重新展示出来,帮助一些反应比较慢学生回忆实验过程,去发现其中的规律,节省了教学时间,通过Flash动画,使学生进一步理解照相机、幻灯机、放大镜的工作原理,给了学生探究科学的启迪。
物理实验报告《观察凸透镜成像》实验报告
物理实验报告《观察凸透镜成像》实验报告
实验名称：观察凸透镜成像实验
实验目的：通过观察凸透镜成像的特点，理解透镜的成像原理，并掌握凸透镜的焦距测量方法。
实验器材：凸透镜、光源、屏幕、尺子、直尺、白纸等。
实验原理：
凸透镜是一种光学器件，能够使光线发生折射，并产生成像。
当平行于透镜主光轴的光线射入透镜，经过折射后会在焦点处交汇，形成实像。
焦距是指凸透镜焦点与透镜的距离。
焦点的位置决定了成像的大小和位置。
实验步骤：
1. 将凸透镜放在光源前方，确保光线垂直射入透镜。
2. 在屏幕上放置一张白纸，用直尺固定。
3. 缓慢移动屏幕至透镜的焦点处，观察并记录焦点尺寸。
4. 将屏幕移动至离透镜较远的位置，观察成像大小和位置。
5. 重复上述步骤，分别取不同位置的屏幕距离进行观察和记录。
实验数据和分析：
1. 在焦点处观察成像：通过观察焦点处形成的实像，可以确定凸透镜的焦点位置。
测量焦点到透镜的距离即为焦距。
2. 在不同距离观察成像：根据观察到的成像大小和位置，可以判断透镜实像的性质。
如果成像大小变大，位置随屏幕距离变远，说明透镜为凸透镜，形成实像。
实验结论：
通过观察凸透镜成像实验，我们确认了凸透镜成像的特点，理解了透镜的成像原理，并学会了凸透镜的焦距测量方法。
实验结果证实了焦点处形成的实像和成像大小随距离变化的规律，验证了凸透镜的成像规律。
透镜的光学实验报告
透镜的光学实验报告透镜的光学实验报告引言：光学实验是物理学中非常重要的一部分，通过实验可以直观地观察和验证光的性质和规律。
本次实验旨在研究透镜的光学特性，通过实验数据的收集和分析，深入了解透镜的成像原理和光学性质。
实验目的：1. 研究透镜的成像原理，探究透镜的焦距与物距、像距之间的关系。
2. 测量透镜的焦距，验证实验结果与理论计算的一致性。
3. 通过实验观察和分析，了解透镜的折射规律和光的传播路径。
实验器材：1. 凸透镜和凹透镜各一枚。
2. 光源、屏幕、尺子等辅助实验器材。
3. 实验笔记本、计算器等。
实验步骤：1. 将凸透镜固定在光源前方，调整光源位置和透镜与光屏的距离，使得透镜与光屏之间的距离大于透镜的焦距。
2. 在光源前方放置一物体，观察透镜成像情况。
根据透镜成像规律，记录物距、像距和透镜焦距的数值。
3. 移动光屏，将其与透镜的距离调整为透镜的焦距。
观察屏幕上的成像情况，记录物距、像距和透镜焦距的数值。
4. 更换凹透镜进行类似实验，重复步骤2和步骤3。
5. 根据实验数据，进行数据分析和计算，比较实验结果与理论值的一致性。
实验结果与讨论：通过实验数据的收集和分析，我们得到了透镜的成像规律和焦距的测量结果。
在凸透镜实验中，我们观察到当物距大于焦距时，成像距离小于焦距，成像为实像；当物距等于焦距时，成像距离也等于焦距，成像为无穷远处的虚像；当物距小于焦距时，成像距离大于焦距，成像为无穷远处的虚像。
在凹透镜实验中，我们观察到成像情况与凸透镜相反，即物距大于焦距时成像为无穷远处的虚像，物距等于焦距时成像为实像，物距小于焦距时成像为实像。
通过与理论计算值的比较，我们可以发现实验结果与理论值之间存在一定的误差。
这可能是由于实验中的测量误差、透镜表面的不完全光滑等因素导致的。
为了提高实验结果的准确性，我们可以在实验中增加测量次数，取平均值来减小误差。
另外，透镜的质量和制造工艺也会对实验结果产生影响，因此选择优质的透镜进行实验也是十分重要的。
观察凸透镜成像物理实验报告
观察凸透镜成像物理实验报告观察凸透镜成像物理实验报告1一、提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？二、猜想与假设：平面镜成的是虚像。
像的大小与物的大小相等。
像与物分别是在平面镜的两侧。
三、制定计划与设计方案：实验原理是光的反射规律。
所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，实验步骤：1.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。
2.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。
3.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了。
说明背后所成像的大小与物体的大小相等。
4.用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离。
比较两个距离的大小。
发现是相等的。
四、自我评估：该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误。
做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显。
误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量。
五、交流与应用：通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。
像与物体的连线被平面镜垂直且平分。
例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近。
我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影。
平静的水面其实也是平面镜，等等。
观察凸透镜成像物理实验报告2探究课题；探究平面镜成像的特点。
2024年幼儿园大班科学优秀精彩教案《奇妙的透镜》含反思
2024年幼儿园大班科学优秀精彩教案《奇妙的透镜》含反思一、教学内容本教案依据幼儿园大班科学教育要求，选取教材《幼儿科学探索》第5册“光与影”章节中的“奇妙的透镜”一节作为教学内容。
详细内容包括：了解透镜的构造与种类，探索透镜的成像原理，观察透镜在生活中的应用。
二、教学目标1. 知识目标：使幼儿了解透镜的基本构造，认识凸透镜和凹透镜，掌握透镜的成像原理。
2. 能力目标：培养幼儿观察、探索、动手操作的能力，激发幼儿对科学现象的兴趣。
3. 情感目标：引导幼儿关注生活中透镜的应用，培养幼儿对科学技术的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：透镜成像原理的理解。
教学重点：认识透镜的种类，了解透镜在生活中的应用。
四、教具与学具准备教具：凸透镜、凹透镜、放大镜、幻灯片、投影仪、太阳帽、眼镜等。
学具：每组一个凸透镜、一个凹透镜、放大镜、白纸、蜡烛、火柴等。
五、教学过程1. 实践情景引入：出示放大镜，让幼儿观察放大镜下的图片，引发幼儿对透镜的兴趣。
2. 讲解透镜的基本概念：介绍透镜的构造、种类（凸透镜、凹透镜）。
3. 探索透镜成像原理：a. 教师演示：用凸透镜、凹透镜进行蜡烛实验，观察成像情况。
b. 幼儿操作：分组进行蜡烛实验，观察、记录成像特点。
4. 例题讲解：通过幻灯片、投影仪等展示透镜在生活中的应用，引导幼儿理解透镜成像原理。
5. 随堂练习：让幼儿用放大镜观察周围的物体，发现透镜在生活中的应用。
六、板书设计1. 主题：奇妙的透镜2. 内容：a. 透镜的构造与种类b. 透镜成像原理c. 透镜在生活中的应用七、作业设计1. 作业题目：观察家中或幼儿园里的透镜物品，记录下来，并尝试解释其成像原理。
2. 答案示例：家中电视遥控器上的红外线发射器，利用凸透镜将红外线聚焦发射。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践操作、观察、讨论等方式，使幼儿对透镜有了更深入的了解。
但在教学中，应注意引导幼儿观察、思考，避免直接告诉答案。
2024年八年级物理《透镜》教案及反思(八篇)
2024年八年级物理《透镜》教案及反思(八篇)八年级物理《透镜》教案及反思篇一知道凸透镜所成像性质与发光体位置的关系。
通过探究活动，体验科学探究的全过程，学会从现象中归纳出规律的方法。
培养学生乐于参与观察、实验的兴趣。
【重点难点】理解凸透镜成像规律，使学生初步理解科学探究的方法。
【学习过程】1、实验引入演示本中实验，根据实验现象鼓励并引导学生提出问题。
学生阅读本，知道物距、像距引导学生对凸透镜成像性质的影响因素作出猜想2、实验探究帮助学生认识并组装实验台上的器材，分析实验的步骤及实验数据的处理，教师巡回指导。
实验次数像的性质焦距f/cm物距u/cmu与f关系像距v/cmv与f关系1倒立缩小的实像2倒立等大的实像3倒立放大的实像讲解：当无论怎样挪动光屏都没有像时，把光屏取走，透过透镜看蜡烛，并完成下表。
实验次数像的性质焦距f/cm物距u/cmu 与f关系像距v/cmv与f关系4正立放大的虚像不填不填3、分析与认证当物距焦距时，成倒立等大的像；当物距焦距时，成倒立放大的像；当物距焦距时，成倒立缩小的像；当物距焦距时，成正立放大的像。
4、评估交流学生阅读本，讨论本的相关问题，尤其要鼓励学生讨论自己在实验中所遇到的问题5、典型例题例1 在“观察凸透镜所成的像”的实验中，保持凸透镜的位置不变，先后把烛焰放在a、b、c、d和e点，如下列图，同时调整光屏的位置，那么：1)把烛焰放在______点，图上出现的像最小；2)把烛焰放在______点，屏上出现的像最大；3)把烛焰放在______点，屏上不出现烛焰的像。
八年级物理《透镜》教案及反思篇二本节内容：物体通过照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像、实像和虚像。
其核心就是生活中的透镜所成的像的特点和实像与虚像的区别。
理解透镜所成的像的特点的关键就是要知道透镜成的像是倒立的还是正立的、是放大的还是缩小的、是实像还是虚像；而理解实像和虚像的区别的关键就是要知道实像和虚像是怎样形成的？如何区分？学生已经知道了光的折射和透镜对光线的作用，本节就是在此根底上开展而的，它也是学生探究凸透镜成像规律的根底，具有比较重要的作用。
《凸透镜成像规律》观课报告
《凸透镜成像规律》观课报告《凸透镜成像规律》观课报告我认真观看了张老师的<凸透镜成像规律>这节课的教学视频录像，本节课是“凸透镜成像的规律”教学的第一课时，重点是引导学生经历科学探究的过程，得出凸透镜成像的规律。
在这节课中为了科学而有效地引导学生进行科学探究，张老师以课前小实验进行引导，层层深入，引发学生的观察、探究与思考。
让学生在学习过程中，获取知识、掌握方法，总体成效显著。
整个教学过程，老师是一个引导者和参加者，而不是一个主宰者，还给学生时间和空间。
以下是本人对本节课的收获与感想：一是学生主动探究学习，兴趣是最好的老师课堂中，张老师给学生提供了以下四种机会：1、提供观察思考的机会2、提供操作尝试的机会3、提供表达交流的机会4、提供成功的机会。
整节课老师教态自然，始终面带微笑，用亲切的语言鼓励学生观察，并用学生自己的语言进行归纳，多次走下讲台参加学生的讨论。
学生在愉快的课堂氛围中不仅学到了知识，培养了能力，而且激起了学习科学的热情。
课堂设计密切联系实际，解决实际问题，体现了从生活走向科学，从科学走向社会的新起特点。
二是学生动手能力得以锻炼多媒体动画助力实验探究学生潜能发挥度高，老师改变了传统的“填鸭式”教学模式，让学生在“探究、动手实验操作的状态下学习，注重实验与观察分析，使学生始终处于积极思考和探究活动中，培养了学生逻辑思维能力、动手操作能力和团结协作的精神。
使学生潜能发挥度高。
另外，本节课对多媒体资源的有效利用也是非常值得我去学习的：如利用动画展示凸透镜成像的原理，形象而具体；利用课件呈现光源在任一位置成像情况，让学生明确自己的判断是否正确，直接而清楚。
这些都促进快节奏、高效率地完成，且大大提高了本课的教学效率。
三是实验中学生参与度高，教学目标完成较好探究凸透镜成像的规律是初中物理课程标准中要求的必做实验之一，其探究过程应是我们教学的重点。
张老师把凸透镜成像的五种情况的探究分梯度进行了两个探究活动，丰富了学生的探究经验，加深了学生的探究体验。
青岛版小学科学五年级下册《凸透镜》课堂观察报告
《凸透镜》课堂观察报告
通过听江老师执教的《凸透镜》一课，受益匪浅。
我们组从学生学习方面来观课。
江老师创设生动的情境激发学生的学习兴趣，学生积极参与到学习中，课堂气氛较活跃，学习效果较好。
通过课堂观察，从以下几个方面交流学生的学习情况：
一、学生倾听情况：
在整个课堂教学中，93%的学生能够做到认真倾听老师的讲课，课堂教学的每个环节96%的学生能做到全程参与学习，有80%的学生能够做到认真倾听同学的发言，有60%的学生能够对同学的发言进行评价。
二、学生互动情况：
整节课，同学们围绕着能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对凸透镜提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能通过观察、试验，探究到凸透镜的特点和作用；能用简单的器材进行实验并做好记录；学生们愿意合作与交流，从中体验到了乐趣，知道凸透镜的基本结构、特点，了解凸透镜的作用。
课堂学习氛围浓厚，学习效果显著。
三、学生自主学习情况：
为了培养学生的自主学习的习惯，教师不断地创造机会让学生自主学习。
学生在自主学习的过程中，能够积极的探究，发现问题。
如：小组同学合作做凸透镜成像的实验,自己制作凸透镜等培养学生的动手能力和探究能力。
四、学生学习目标的达成情况：
本节课，通过学生的合作，教师的引领基本达成本预设的教学目标。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。
《凸透镜成像规律》听课报告
『凸透镜成像规律』听课报告『凸透镜成像规律』听课报告随着社会一步步向前开展，报告使用的次数愈发增长，报告根据用途的不同也有着不同的类型.一起来参考报告是怎么写的吧，以下是帮大家整理的『凸透镜成像规律』听课报告，欢送阅读与收藏.观课过程：寻找数据背后的真相12月9日在苏州听到了盛老师上的『凸透镜成像规律』，这节课让我对凸透镜成像中的数据处理有了一些新的感悟.大数据是对大量的数据，运用各种手段、方式进行分析、挖掘，从而获得具有洞察力和新价值的东西的一种信息资产，是高科技时代的产物.大数据具有数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏的价值大等特点.随着科技的快速开展，大数据已在各行各业中得到应用，在物理教学中，亦可引入大数据的思维，以提高学生在众多的信息中搜索、处理、分析、归纳和总结其深层次的规律的能力.1、观察现象———突破潜意识放大镜是学生从小熟识的一种工具，教师让学生区别凸透镜，且不许用手摸，学生想到用凸透镜观察文字，看到放大的像.随后老师让学生用凸透镜观察电视上呈现的图片，并且提问1、看到什么样的像？2、像是否可以呈现在光屏上？探究性实验贯穿始终，逻辑性结论层层递进，放大镜的镜片其实就是一个凸透镜，大局部人都只是应用了放大镜的放大功能，课程开始以放大镜观察远近不同的物体引入，发现看到的像，不仅有放大的，也有缩小的，推F了学生认为放大镜一定是放大的潜意识，与生活中得到的知识产生了冲击，更易抓住学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望.2、探究实验在常规的教学中，老师让学生直接观察像的大小，在本实验的探究环节，老师在光屏上粘贴了条形刻度尺，这大大的方便了学生观察凸透镜所成像的大小.3、数据分析合理地进行数据分析是大数据解决问题的关键所在，教师让学生将数据填在Excel表格中，对排序及规律的发现有较好的直观性和便捷性.数据的处理关键在于选取哪一物理量进行排序，在引入阶段，教师已潜意识地引导了成像性质与物距有关，故大局部学生会想到要按照物距的大小顺序进行排序，个别学生可能会坚持自己的想法—用像距排序，他们不愿意接受教师给自己预设好的知识，针对这种情况，教师先按学生的想法以像距大小排序，此时学生自己便会发现成像性质虽有规律可循，但与物距的关系却错综复杂，故教师强调我们依旧考虑用物距的大小进行排序.根据排好序的表格，学生通过对数据的分析和整合，可初步得到以下结论：〔1〕在光屏上所成的像都是倒立的实像；〔2〕当物距小于像距时成倒立放大的实像.此时学生很容易联想到当物距等于像距时，凸透镜成的像应是等大的.通过实验发现，当物距等于像距时，凸透镜所成的像确实是倒立等大的'实像.教师对结论进一步引导：将物距、像距与焦距相联系，进一步得到较完善结论：〔1〕当物距大于2f时〔u＞2f〕，像距在1f和2f之间〔f＜v＜2f〕，成倒立缩小的实像；〔2〕当物距等于2f时，像距也等于2f〔u=2f，v=2f〕，成倒立等大的实像；〔3〕当物距在1f和2f之间〔f＜u＜2f〕，像距大于2f〔v＞2f〕，成倒立放大的实像.至此，“凸透镜成像规律〞已得出大半，为了方便观察和记忆，教师还让学生将数据用不同颜色的磁铁标注在黑板的光轴上.通过分析表格中的数据发现，当它们的物距和像距互换，成像的性质也发生了改变，可用光路可逆的原理解释.此时，分析所得数据发现，缺少u≤f的数据，再让学生通过实验探究此范围的成像性质，发现，当u≤f时，不管怎样移动光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教师此时告诉学生寻找像的方法：撤去光屏，在光屏一侧观察，发现了正立放大的虚像，细心的学生还会发现，当u=f时，不管采取何种措施都不能观察到像，这是因为此时经凸透镜后的光束无法会聚，即为平行光，所以不能成像.杜威认为：探究性教学可以建立新旧知识的非任意性和实质性联系，充满探究性教学的课堂才是高效的课堂.回忆“凸透镜成像规律〞整个实验探究及结论的获得过程均发挥了学生的主体地位，学生在实验中得出结论，在结论中发现问题，并带着问题完善实验.整个学习过程是学生自己探究、反复实验、解决问题的过程.探究性学习让学生明白，科学知识就是在不断地发现问题和解决问题中进步的.整个教学过程不仅引领学生逐步得到了“凸透镜成像规律〞，还丰富了学生利用大数据的思维对获得的实验数据进行处理整合的能力，更激起了学生对学习物理的兴趣.在探究“凸透镜成像规律〞的过程中，在教师的主导作用下，充分发挥了学生自主学习的主体地位，有效提升了学生的科学思维能力、实验探究能力以及数据处理能力.。
物理实验报告《观察凸透镜成像》
物理实验报告《观察凸透镜成像》
实验目的:
观察凸透镜成像的特点和规律，掌握凸透镜的成像规律。
实验原理:
当光线通过凸透镜时，会发生折射现象。
凸透镜成像的规律是：光线从无限远处平行地射到凸透镜上，经过折射后，会汇聚成实像。
实验器材:
凸透镜、光源、屏幕、直尺、草图纸。
实验步骤:
1. 将凸透镜固定在架子上，使其与光源和屏幕保持一定的距离。
2. 用直尺测量光源到凸透镜的距离，并记录下来。
3. 用直尺测量凸透镜到屏幕的距离，并记录下来。
4. 打开光源，调整凸透镜的位置和方向，观察在屏幕上形成的光斑。
5. 将屏幕移动到凸透镜的另一侧，再次观察光斑的形状。
6. 在草图纸上绘制光斑的形状和位置。
实验结果:
根据观察和测量，光线经过凸透镜后，会汇聚成一个实像。
实像的位置与凸透镜到屏幕的距离有关，屏幕越远离凸透镜，实像越小；屏幕越接近凸透镜，实像越大。
实验分析:
凸透镜成像的规律是根据凸透镜的几何特性和光线折射的规律得出的。
当光线经过凸
透镜时，会发生折射和焦点的现象，从而形成一个实像。
实像的位置与凸透镜到屏幕
的距离有关，屏幕距离凸透镜越远，实像越小；屏幕距离凸透镜越近，实像越大。
实验结论:
通过本次实验观察凸透镜成像的特点和规律，掌握了凸透镜的成像规律。
实验结果表明，光线经过凸透镜后会汇聚成一个实像，实像的位置与屏幕距离凸透镜的距离有关。
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《透镜》观课有感
有幸观看了即墨市通济中学袁岷道老师的《透镜》这节课，获益良多，感受颇深。
这节课充分展现了实验是物理的基础，学生是课堂的主人，体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
这是一节培养学生的观察能力和创新意识的课程，也算得上一节光学作图习题课，总体效果不错。
我从以下几个方面对这节课作一评价：
一、在引入新课方面，袁老师采用了对比的方法。
首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。
学生们的回答非常积极，气氛很活跃。
抓住学生的好奇心理，列举生活中的现象，不仅带动了学生的兴趣还为下面的内容作了铺垫。
在讲透镜的分类时，让学生观察了同学们戴的近视镜和爷爷奶奶戴着老花镜，和放大镜。
有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。
学生可通过看，摸来感受他们的异同。
随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。
二、授课过程中，对于凸透镜和凹透镜的画法，即平面图，首先让学自读课文认识有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。
学生们的阅读都比较仔细，对于主光轴、光心都能了解。
用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自在下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了准备。
在光现象和透镜两章，作图是非常重要的，上课时重点培养了学生的画图能力和动手能力。
因为本节课凸透镜、凹透镜作图是重点和难点。
袁老师让学生通过板演，学生小组长讨论等方法提高教学效果、我发现学生讨论时最投入，精力最集中，思维
最活跃，效率最高，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；各种各样的学生活动都是为了让学生学到知识，经历过程，更是为培养学生各方面的能力提供了舞台。
袁老师都做得非常到位。
三、课堂气氛。
在整节课中，袁老师为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。
除此之外本堂课袁老师还做到了让使学生在快乐中度过了这堂课，并有所收获和感悟。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
袁老师整个教学过程运用了多种教学手段，多种教学手段的应用体现了教师高超的教学智慧，值得我们学习和研究。
建议：袁老师在探究透镜对光的作用时运用了两个视频，要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，效果也许会好。