小学数学对话教学的智慧
小学数学对话教学的智慧
摘要：作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。
通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。
关键词：小学数学；教学理论
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-270-01
作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。
通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。
对话式教学的运用，一改以往传统小学数学课堂的被动性问题，让学生的主动性得以凸显，并且让学生对所学知识进行运用来解答相关问题，可以更好地帮助学生构建数学知识体系，形成良好的数学思维习惯，发展学生的个性。
对话式教学也体现了师生之间的平等关系，可以更好地满足小学阶段学生的好奇心理和求知欲望，营造和谐的学习氛围。
试想一下在课堂教学过程中，教师如果采取以往传统的教学方式开展教学工作，整个课堂学习氛围就会十分沉
闷，学生的学习效果就会难以得到保障。
在教学过程中，教师要讲究教学方法，以教学入手，让学生感受到数学这一门学科的魅力，并且对于对话的内容进行深入的挖掘，让课堂教学过程充满乐趣，在不断引导下，帮助学生掌握知识点，培养学生的发散思维能力。
第一，通过对话教学的应用让学生感受数学学习的乐趣。
在小学阶段，学生的智力正处于快速成长的阶段，教师有责任和义务对学生进行正确的引导。
对话教学的应用，使得教师可以制造一个开放性的交流环境，更好地走进学生的内心世界。
例如，教师在“加减法”教学过程中，多就可以从提出“班级一共有多少人？”“下课时间如果出去了多少人，班级还剩多少人？”“如果班级剩下xx人，那么多少人不在班级？”，以这种提问的方式来引入，教师在于学生对话的过程中，就可以活跃学生的思考过程，充分的发挥师生对话的作用，让学生获得良好的学习体验。
对话教学的应用不仅仅包括了师生对话，其也包括了学生之间的对话和学生与教材之间的对话。
学生之间的对话是学生成长中所必不可少的内容，也是学生之间进行交流的过程。
小学生本身具有较强的表现欲望和交流欲望，他们渴望得到周围同伴的认可，希望从交流对话中获得成就感。
针对于这一内心世界的需求，教师就可以在课堂教学的过程中，给与学生相互交流的机会，提出学生的讨论话题，引发学生进行积极的思考，
进而寻找到学习的乐趣。
学生与教材之间的对话，是学生对教材内容进行理解的过程，也是对问题进行观察和解决的过程。
教师要鼓励学生对于教材中的问题进行发问，进而了解学生的学习状态。
第二，通过对于对话的话题进行挖掘，让课堂学习过程更加有效。
在课堂教学中，教师要对于对话的话题进行深度的挖掘，让学生对教师的话题具有浓厚的兴趣，并且在教师的引导下不知不觉地完成整个学习过程。
首先，教师可以对于对话中的矛盾进行突出，巧妙地利用对比的形式，提高学生的思考积极性。
对于一些理解起来相对较难的知识点，教师要尝试加深学生对知识点的学习印象，让学生的知识掌握效果得到有效的保障。
例如，在“倍数关系”的学习过程中，一些应用题目对于学生来说题解上具有一定的难度，教师在教学过程中，可以对于同一个题目提出较为类似的其他题目，进而通过对比和矛盾，突出题目中的知识重点。
例如：题目1：房间中一共有香蕉300根，是苹果的5倍，那么苹果一共有多少个。
题目二，房间中一共有香蕉300根，苹果是香蕉的5倍，那么苹果一共有多少个。
在学生第一次接触教师所提出的这两个问题时，很多学生都会采用乘法来进行计算。
在学生计算完成之后，教师先不予点评，而是让学生对自己计算结果进行相互检验。
在学生发现自己计算错误时，学生自然而然的就会产生了疑问，
进而学生在相互讨论的过程中，教师在进行合理的引导，使得学生的学习印象得到加深，提高学生的记忆效果。
这种对问题的分解与深化，是教师对对话内容进行挖掘的重要形式之一，也是话题教学应用的有效手段。
其次，教师可以利用合理的质疑来对课堂中对话的价值进行体现。
合理的质疑可以更好地对学生的问题意识进行激发，让学生形成良好的探究欲望，进而帮助学生进行更好地思考，启发学生的整体思路。
我们经常在语文学习的过程中听到，语文的学习需要对学生的语感进行培养，而数学学习中也要注意对学生数感的培养。
通过对学生的发问进行培养，可以更好地引导学生进行深入的思考。
例如，在“万以内笔算减法”教学中，教师在学生进行题目解答之前，要给予学生足够的时间对问题进行思考。
学生可以对于减法计算的过程提出质疑：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”。
这种另类的思路可能是其他学生所想不到的，很多学生都对这个质疑产生了浓厚的兴趣。
教师则可以借助学生的质疑，来引导学生对于学生这个猜想进行可行性的验证，在学生出现意见不统一的时候，教师就要来对学生的验证过程进行整体的评价，并且参与到与学生的交流讨论当中，提高学生的学习兴趣。
最后，将对话中的关键词进行凸显，提高学生对解题脉络的掌握效果。
一部分学生在面对问题时，往往会出现无
从下手的情况。
造成这种情况的原因主要是学生不能在问题中对关键信息进行掌握，进而找不到问题的解决入口。
在教学过程中，教师要注重对学生关键词发现的能力进行培养，培养学生与题目内容的对话能力。
学生通过对题目中的关键词内容进行主动的掌握和发现，可以提高问题解决的效率，让问题更加简单、清晰、有条理。
例如，我国的长江的长度是6380千米，而黄河的长度为5464千米，那么长江与黄河相差多少千米。
在这个问题中，教师就可以告诉学生长江与黄河的长度就是问题求解的条件，而二者的差则是问题的计算关键。
根据题目的条件的发现，学生可以对题目中数量与关系进行理解，对思维过程进行活化，进而减少学生在解决问题中无从下手的问题。
总而言之，在当前小学数学教学阶段，应用对话教学可以更好地提高整个课堂的教学质量。
对话教学的应用，对传统被动式的教学方式进行了改进，实现了知识的系统化传递，是教学工作的重要发展方向。
在小学数学课堂教学中，对话教学的应用可以更好地适应小学生的身心特点，让小学生的想象力得到培养，并且提高学生的学习主动性，让学生敢于发问，进而打造更加高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 李文贞.浅谈小学数学的对话教学[J].内蒙古教育.2014（02）
[2] 肖晶.对小学数学对话教学模式的分析[J].中小学教育研究.2014（06）。
让学生的生命个性在“对话”中焕发灵性
吗？
教材 、生活 、学生的经验都可成为学生数学学习的资
源 。教 者 的任务 就是 积极 地 利用 和 开发 ， 唤起 学 生 的智慧 中， 学生 经 常会 出现一 些 与众 不 同 的想 法 ， 教 师如 能 抓住
师： 你 们笑 什 么 呢？ 可 以跟 大 家 分 享 一 下 你 的发 现 和 热情 ， 形成 热 烈而 富有 思 考性 的对 话场 面 。在数 学 学 习 生 ｌ： 老师 ，３克重 的洗 脸 水 ，根 本 没 有 可 能 ，只 有 这 些鲜 活 的资源 并 自然 地运 用到 教 学 中去 ， 就 增加 了教学
问 的对话 中发 散思 维 ，形成 独特 的观点 和解 题思 路 。新课 流 外 ，还 包括 生 生之 间 的对 话 交 流。新 课 标 背景 下 ，“ 对 程背 景下 的对 话教 学 ，要关 注学 生 的发展 ，关注 学 生的情 话 教学 ”在 多所学 校 中得到 广泛 应用 ，生 生对话 因此 也得 感 、态度 、价 值 观 ，使 数学 学 习成为 一种 和谐 “ 对 话” 的 到 广泛 关注 ，成 为 “ 对 话教 学 ”中重要 的组成 部分 。据相 过 程 。让 “ 对话学 习 ”成为 启动 心灵 的钥 匙 ，让生 命 的个 关 资料 显示 ，学 生之 间 由于存 在年龄 相近 、心 理及 知识水 体在 “ 心 灵对话 ” 中焕 发灵 性 。
而情境的创设就是数学课 堂的一种 “ 气氛” 。师生 问精彩 表 达 自我 ，展 现 自我 ，而且 还懂得 相互 倾 听 ，相 互 帮助 。
的对话演 绎 ，使学 牛 的思维 更开 阔 ，展 示 出数学 课 堂教学 生 生之 间是 教学 中学生 情感 的集 中表 现 ，可 以满足学 生 的
如何构建小学数学“智慧课堂”
如何构建小学数学“智慧课堂”作者：李玲来源：《新教育时代·教师版》2019年第13期摘要：随着新课改的到来，小学课堂逐渐向开放性和自主性发展，使课堂教学变得更丰富、多变和复杂。
课堂是启迪学生智慧的场所，要求教师充分发挥教育智慧，在教学活动中通过创新方法展示智慧教育，既有利于教学质量提高，又有利于学生智慧形成。
创新是新世纪的主旋律，是教育永恒的主题。
利用理念创新构建小学数学智慧课堂，使课堂变得更和谐、高效是值得每个教师思考的问题。
关键词：理念创新小学数学智慧课堂一、俯下身子，对话学生——小学数学智慧课堂构建的基础小学生因其年龄、生理的现实特点，易于接受生动形象、好玩有趣的教学语言，要求具有成熟思维的教师俯下身子，对话学生，与学生、课本深入融合，用学生喜闻乐见的语言引导学生接受并喜爱数学学习。
1.精心设计课堂导语，适当设置悬念，激发学生兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，是一节课拉开序幕的重要环节，相当于一场舞台戏的“开幕式”，好的课堂导语能吸引学生的注意，让学生迅速进入学习状态。
2.根据学生特点，鼓励学生思考，实现对话教学。
教师在执教课堂教学与学生对话时，要从学生实际出发，根据学生的接受领悟能力、个人对问题的认识和掌握程度，有针对性地设置不同对话方式，从而有针对性地为学生释疑解惑，提高学生的思维能力，促进学生思维的发展。
（1）构建师生之间的对话：实现对话教学有利于智慧数学课堂构建。
实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要营造和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话。
让学生释放学习和心理压力，更好地与同学沟通和交流，进一步解决学习问题。
在生生对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断沟通和思维碰撞，更好地提高学生对数学教学的理解程度，发散学生的思维。
（2）多元融合，多维度对话：教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生讲解数学知识，帮助学生解决问题，还要与书本对话，总结章节主要教学内容和目的，从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生通过不断与教师、书本对话学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好地促进三者融合对话。
小数课堂因对话而有灵性
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跃发言 ：
亮的珍珠。” 话音刚落 ， 班里便响起了热烈的掌声。
关于对“ 因数和倍数 ” 的复习， 由此进入了一个全新的 境界——人文关怀。在这种温馨的交流中， 王阳同学的心
灵受到了震撼与召唤 ， 在这种和谐的交流中 ， 教师与学生 之间、 学生与学生之间的感情 ， 得到了融洽与升华。
智慧火花的交汇， 锻炼的不 仅仅是雄辩的口才， 更重要的 是在辩论 中疑惑得到消除 ， 矛盾得以化解。 学生在有效 、 灵
活的课堂辩论中， 强烈的参与热情 、 探究意识以及在辩论
班
： 封 二 １
三 班
四 班
中的沟通能力 、 合作精神和应变能力得到了充分的展现。
ｌ２ ５
ｌｏ ６
决定 ， ， 于是 我微笑着走近他 ， 亲切地说 ：王阳同学 ， “ 你对
这单元的概念关系怎样理解 ， 老师很想听你说 。他忐忑地 ” 站起来 ， 低着头 ， 沉默了几十秒 ， 我心里想 ， 他以前可不是
…
Ｏｉ ｃ — ｎａ Ｐｒ ｃ ｉｅ ａｎ ｓ ａｒ 稿 Ｅｄｕ ａｔ ｉ ｏ ｆ ｔ～ ａ ｃ Ｒｅ ｅ ｈ ｄ ｃ
学好数学 ； 更不可设想 ， 一个行为不规范 、 对身边问题冷
漠、 没有责任感 的学生可 以服务于社会。新课程强调学生
当大多数 同学都争先恐后地发表 自己对概念的理解
时， 我发现平时爱发言的王阳（ 化名 ） 同学 目光下沉 ， 不敢 与我的 目光“ 接轨”“ ，与他对话 ！” 我在潜意识里即刻做 出
这样的表现 ， 我又一次地鼓励他说， 又几秒钟的沉默后 ， 他 终于抬起头看 了一眼始终面带微笑的我， 怯懦地说 ：家把 “
解析小学数学对话教学
大 大 提 高学 习效 率 与 质 量 。 例 如 在学 “ 等腰三角形与等腰直角三角形” 这 两 个 相 似 的
概念时 ， 首 先 必 须思 考两 者 间 的相 似 性 。 在 教 学 中 教 师应 该 引 导 学 生 而 不是 直 接 告 诉 学 生答 案 。 从 相 似性 的角 度 来 看 ． 两 者 都 是 三 角形 ， 腰 相等 也 是 对 于 三 角 形 设定 的条 件 。 不 同点 在 于 等 腰 直 角 三 角形 是 等腰 三角 形 条 件 的进 一 步 设 定 ．直 角 是 关 键 。 学 生 通过 两 者 的联 系 加 强记 忆 ． 灵 活 地加 以运 用 。 三、 教 师 与 学 生 的对 话
话 幽默 对 话
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
随着新 课 程改 革 的不 断推 进 和深 入 ， 课 堂 教 学 中 师 生 之 间 的 互 动 交 往 越 来 越 受 到 关 注 。 在 以 生 为 本 的 新 课 程 视 野 下 ．很 多 小 学 数 学 教 师 把 对 话 式 教 学 法 应 用 于 课 堂 教 学 中． 更 注重 师生对话 和合作 ． 以 及 知 识 的生 成 过 程 ． 取 得 了可 喜 的成 果 。 数学真理是相对的 、 多样 的， 认 识 数 学 真 理 也 就 有 了多 样 性 和层次性 。 不 同 的 认 识 之 间必 然 存 在 着 差 异 ， 因此 ， 数 学 学 习也 必 然 是 一 种 交 流 、 解释、 批 驳 的 对 话 过 程 。对 话 本 身 是 一 种开放的模式 ． 有 效 融 合 对 话 参 与者 的各 方 面信 息 ， 并 在 对 话 过 程 中收 到 意 想 不 到 的 神 奇 效 果 。 对 话 也 是 一 种 很 有 效 的互 动方式 ， 可 以 加深 参 与 者之 间 的相 互 了解 ， 缩 短 他 们 之 间 的差 距， 使 其 在平 等开 放 的氛 围 中拓 展 自己 的思 维 空 间 。 既然是对话 ， 就要讲求方式。 教 育 的 最 根本 职责 是 培 养 学 生理性对话的能力 ， 并 就 势 将 其 引 向对 话 人 生 的深 度 。 但 是 关 于 师生 与 生 生 之 间 的 灵 性 对 话 该 如 何 展 开 呢 ？ 笔 者 依 据 多 年 的小 学 数 学 的 经 验 ， 提 出 以下 几 点 与 大家 分 享 与 探 讨 。 心 灵对 话 课堂上 ， 学 生 对 教 师提 出 的 问题 没 有 兴 趣 ， 注 意 力 不 集 中 的情 况 屡 见 不 鲜 。 在 多 数 情 况 下 ， 教 师 只 是对 学 生 提 出 批评 ， 而 不 是 与 学 生 进 行 有 效 的交 流 。 学生 正 处 在 叛 逆 阶 段 ， 若 对 于 教师的批评不能有很好的认识 ． 就 会 和教 师 “ 唱 反 调 ”． 教 师 无 法从学生的角度看待问题 。 往 往 会 导 致 矛 盾 的激 化 ， 这 样 也 就 使得教学工作无法进行。 这 就需 要 师 生 之 间进 行 心 灵 的 对话 ，
浅析数学课堂中的对话教学
二、 协作式参与——课 堂对话 的捷径 数学对话离不开学 习者的积极参 与 ，教学 中教 师要通过 主动示范 、 邀请 加入 、 鼓励 赞赏 ， 立学生 建
、
人性化氛 围—— 课堂对话的基点
学 习环境 中的情境必须有利于学生对所学 内容
的意 义建构 。从心理学的角度看 ， 一个人在愉快 、 平
生？又有何 意义 ？ 首先 。 教师要学会倾 发表 自己的独特见解 ， 认 营造一
个 自由、 轻松的学 习环境 ， 让孩子们乐 于探究 、 体验 、 交流 ， 发表 自己的见解 ， 或 或补 充同学 的发言 ， 或互 相启发 ， 自由组合小 团队探究 ， 或 教师应 以欣赏的眼 光直 面场景 ， 精心调 控 、 点拨 。其次 。 教师要学会协 作 。教 师要 敞开心扉与学生对话 。要与学生友好相 ５ ５ 处， 只有如此 ， 学生才 能全 身心地投 入对话 交往 中。
解析小学数学对话教学
解析小学数学对话教学摘要：在小学数学教学中，教师应注重师生之前的对话和生生之间的对话。
作者结合小学数学教学经验阐述了对对话教学的理解。
关键词：小学数学教学师生对话师生对话心灵对话幽默对话随着新课程改革的不断推进和深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。
在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学法应用于课堂教学中，更注重师生对话和合作，以及知识的生成过程，取得了可喜的成果。
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。
对话本身是一种开放的模式，有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。
对话也是一种很有效的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，缩短他们之间的差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
既然是对话，就要讲求方式。
教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的深度。
但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨。
一、心灵对话课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。
在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是与学生进行有效的交流。
学生正处在叛逆阶段，若对于教师的批评不能有很好的认识，就会和教师“唱反调”，教师无法从学生的角度看待问题，往往会导致矛盾的激化，这样也就使得教学工作无法进行。
这就需要师生之间进行心灵的对话，而心灵对话的基础是和谐的师生关系。
传统的教学方式往往是“填鸭式”的，学生盲目接受知识，教师的教学方式单一，学生的学习兴趣自然低下，这也使得师生关系不平等不和谐。
教师的原因是一方面，学生自身的心理也需要转变。
现在大多数学生都以自我为中心，无法正确认识教师对自己的批评，认为是不合理的。
这是一种常见的心理，如果无法转变学生的这种心理，就无法建立和谐的师生关系。
让“对话”在小学数学课堂中迸发精彩
让“对话”在小学数学课堂中迸发精彩发布时间：2023-02-28T02:07:17.794Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：许义新[导读] 小学的数学课堂不是一潭死水，而是师生心灵对话的平台，是互动交流的舞台，这样动态的课堂才能激活学生的思维，调动学生的积极状态，实现高质量数学课堂的生成。
许义新仙桃市三伏潭镇第二小学 433005摘要：小学的数学课堂不是一潭死水，而是师生心灵对话的平台，是互动交流的舞台，这样动态的课堂才能激活学生的思维，调动学生的积极状态，实现高质量数学课堂的生成。
这就使得“对话”的概念被提出，这种“对话”是师生间心灵的对话、生本的对话、生生的对话和人机的对话，也就是让学生跟老师、教材、同学和现代设备进行有效对话，为数学的课堂注入新的活力，让数学知识以“对话”的形式进行传播，点燃学生的热情，使数学课堂焕发精彩，唤醒学生的数学动力，激发数学思维，创设独特的“对话”课堂。
关键词：小学数学对话教学策略探究引言：传统数学课堂更多强调知识的传授过程，关注学生的吸收情况，但是却忽略了学生思维的发展，不重视学生的情感体验，使得学生的数学兴趣逐渐降低，课堂教学的氛围也不容乐观。
在教育改革的背景下，小学的数学课堂应当有更生动的呈现，“对话”应当成为课堂的常态，成为丰富课堂的有效方法。
面对鲜明个性的学生，数学教师要创设好的环境，给学生更多对话的空间，突出学生的主体性，提高课堂的教学效果，满足学生的学习需要，让“对话”充满数学课堂，焕发生命的精彩。
一、师生对话，在引导中激活思维高效的数学课堂离不开师生的对话，如果只是教师单方面的独白，那么课堂的教学过程不是闭环，只有知识的输入，缺乏输出的过程，这样不完整的课堂模式自然无法保证课堂质量。
尤其是低年级小学生，他们的年龄本就不大，在课堂中不跟老师进行互动，很容易出现走神或者窃窃私语的情况，这就会导致学生在课堂的知识获取情况不好，数学的学习效果不佳。
让“有效对话”成为数学课堂的主旋律
建 构 符 合新 课程 理 念 的 教 学观 念 ． 师 要 激 发学 生对 问题 探 教
究 的兴 趣 ， 整 学 生 学 习 的情 绪 ， 设 对 话 情 境 ， 调 创 在学 生 学 习
的过 程 ， 生 能 从 中认 识 到 自 己的 优 势 和 不 足 ． 全 面 地认 学 更
新 课 程 强 调 师 生 平 等 对 话 ， 过 自由对 话 ． 到 解 决 问 通 达
题 、 构 知 识 、 升 能 力 和完 善 人 格 的 目的 ． 就 要 求 教 师 积 建 提 这 极创 设 民主 、 等 、 平 和谐 的对 话 环 境． 师 可 根 据 教 学 的 需要 教
和 学 生 的 实 际 ， 学 生身 边 的 事 物 和 现 象 中选 取 素 材 。 从 创设
学 对 话关 系 ． 达 到 这样 的境 界 ， 师要 做 到 以下 两 点 ： 要 教 １ 大 胆 放 手 ． 传 统 教学 中 ，教 师 担 心 的就 是 难 以控 制 ． 在
视 学 生 学 习 的 过 程 、 决 问 题 的过 程 ， 要 关 注学 生 的 参 与 解 还
度、 合作 交 流 的 意识 与 情感 、 度 的发 展 ． 态 ２ 教 学 中教 师 要 为 不 同 的学 生提 供 不 同 的对 话 的机 会 ． ．
数学 ．
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ．０ ０ ０￣
的 基 本 精 神 ， 是 数 学 教 学 的基 本 理 念 ． 有 效 对 话 ” 成 为 也 “ 应
当前 小 学 数 学课 堂 的主 旋 律 ． 么 ．怎 样 才 能 奏 响这 曲 和谐 那 的主 旋 律 呢？
小学数学教学课堂对话案例分析
小学数学教学课堂对话案例分析◆韩秋月（吉林省农安县万金塔乡中心小学）如何在小学数学教学中开展积极有效的课堂对话，是一个值得研究的课题。
在课堂上教师必须充分发挥自身的主体作用，采用多种有效策略，随机引导，灵活点拨，激励全体学生踊跃参与对话。
小学数学课堂教学有效对话案例分析一、创设活动情境，引发对话需要案例：长方形面积的计算教师让学生准备了长5厘米、宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材料、要求学生利用这些材料展开活动，想办法求出以上长方形的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。
行让学生独立思考一段时间后，小组活动开始了，他们有的画，有的摆，边动手边发表着自己的意见。
活动结束，学生纷纷表明自己的想法。
生1：我们组用面积单位摆满了长方形纸片，数出面积是20平方厘米。
生2：我们组没有摆满长方形纸片，只是用面积单位没着长方形的长摆了一排，宽摆了一排，就算出了长方形面积是20平方厘米。
生3：我们直接用5ˑ4就算出是20平方厘米了。
师：你们说得都很好，那长方形的面积是跟什么有关系呢？生4：刚才在摆面积单位时，发现长方形的面积是和长与宽有关的，要知道长乘宽能算出长方形的面积了。
探析：操作使学生产生了沟通的渴求，调动了他们参与对话交流的积极性，此时对话已经成为全体学生的需要。
因此，教师要从教学几何学内容出发精心组织生动的教学情境，让学生观察发现，自发地从内心产生对话的需要。
一些问题用原有的知识已不能圆满地解释，也就是说原有的知识结构受到了挑战，释疑的欲望引发了学生互动的需要。
在上述教学过程中，教师设计让学生“摆一摆”的活动情境，先小组合作交流，再全班交流，最后学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。
这个教学活动既考虑到学生的思想层次，又给学生留有足够的思维空间，在此过程中交流对话完全成了他们的需要，于是对话有序展开，步步深入，较为圆满地实现了教学目标。
二、捕捉生成时机，启开对话思路案例：乘加、乘减混合运算学生做20+5ˑ3这一题时，有几位学生是这样计算的：20+5ˑ3=15+20=35教师没有急于纠错，而是让学生说说是怎样想的。
小学数学“对话教学”实践探索
在 对 话 过 程 中 ， 师 与 学 生 都 在 改 造 自己 双 方 进 教
真诚的沟通 。正如弗 莱雷所说 ：通过 “ 师 不 同 意见 和 想 法 的 机 会 ？ ４ 的 小 学 生 回 答 “ 有 ” 行着平 等的交 流， ”５ 投
位、 多角度进行 反思性 学 习， 有利 于培 养学生 反思思 维
维普资讯
教 育论坛
２０ 垒 复 兰 ０鱼 塑
小 学 数 学 “ 话 教 学 ”实 践 探 索 对
［ 江都 市麾 村 中 心小 学 ，江 苏 扬 州 ２５ ３ ３ ２ ２ ６
致力于人 的发展 的教育才 是真正 的 我们知道新 的课程 标准 引入“ 对话理论 ” 之后 ， 对话 的终极 目标与核心 ， 教 知 为 尊 接 便 成 了 当今 课 堂 教 学 的 时 尚 。 引 人 对 话 理 论 打 破 了教 教育 。在对话 过程 中， 师 以“ 识” 载体 ， 重 、 欣 不仅 关 注学生 知识 与技 能领域 的 师 的“ 言 堂 ” 赋 予 了学 生 演 说 权 ， 志 着 课 堂 教 学 的 纳 、 赏每一位学 生 ， 一 ， 标 还关注学生在数学思考 、 决问题 、 解 情感态 度与价 进 步 。实 践对 话 理 论 也 就 成 了 教 师 的 自觉 追 求 。对 话 发展 ，
与 成 师 学 话 过 程 中 ， 师 更 关 注 学 生 原 有 的知 识 经 验 与 生 活 背 学 的统 治 者 ． 学 生 一 样 ， 为 对 话 者 ， 生 形 成 “ 习 教
。要使 教学过程 顺利 地展 开 ， 需要 教 师具 备更 景 。因为对话要实现双方认 知视 界的沟通 、 汇聚 、 融合 ， 共 同体 ” 而学生原有 的知识经 验 与生 活背 景构 成 了他 们学 习的 高 的素 质。