学前儿童想象的发展(学前儿童想象的发生)
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第五章学前儿童想象的发展
第五章学前儿童想象的发展学前儿童的想象力发展是一个关键的学习阶段，对他们在未来的发展中起到重要的作用。
想象是指孩子通过内心的视觉化和思考来创造和构建新的概念、情境和体验。
在这一阶段，他们开始使用想象来解决问题、探索新的领域和建构他们的世界。
本文将探讨学前儿童的想象力发展，并提供一些方法来促进想象力的培养。
学前儿童的想象力发展可以分为三个阶段：早期想象，中期想象和晚期想象。
随着年龄的增长，中期想象力阶段（3-4岁）开始出现，孩子开始展现出更多的想象能力。
他们能够通过脑海里的图像来实现想象，并可以将两个不相关的事物组合在一起产生新的想法。
他们开始玩虚构的游戏，比如玩具进行对话或者参与角色扮演游戏。
这个阶段的孩子开始懂得使用其他物体代替自己想要的物体。
他们的语言能力也得到了提高，能够描述他们的想象，并将想象转化为具体的故事。
晚期想象力阶段（5-6岁）是想象力发展的最后阶段。
在这个阶段，孩子的想象力变得更加丰富和复杂。
他们开始创造自己的角色和故事，并能在想象中探索不同的情节和结局。
他们开始展示出抽象思维的能力，能够从现实中抽离出来，进行符号化和象征化的想象。
他们开始使用逻辑推理和问题解决的能力，不仅能够发现新的解决方案，还能够形成更加复杂的想象构思。
为了促进学前儿童的想象力发展，家长和教育者可以采取一些方法：首先，提供丰富多样的刺激和探索机会。
学前儿童通过与各种不同的材料和环境互动，能够激发他们的好奇心和想象力。
提供丰富的绘画、手工艺和模型制作等活动，可以鼓励孩子运用他们的想象力创造新的事物。
其次，鼓励孩子参与戏剧表演和角色扮演。
这些活动可以帮助孩子进一步发展他们的想象力，并提高他们的语言和社交技能。
另外，鼓励孩子进行故事创作和故事讲述。
通过给孩子讲故事或让他们自己创作故事，可以帮助他们锻炼他们的想象力和语言表达能力。
家长可以鼓励孩子将他们的想象转化为绘画或手工艺作品，从而提高他们的创造力。
总之，学前儿童的想象力发展是他们整个学习过程中的重要组成部分。
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
学前儿童想象的发展
.
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
.
.
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
123 4
2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
.
.
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
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2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
第六章 学前儿童想象的发展
一、0～3岁学前儿童的想象 3岁前学前儿童的想象活动，即最初的想象确实
有明显的表现，这些表现体现的特点是： 第一，还没有完全从知觉过程中独立出来。 第二，想象和记忆区别不明显。 第三，想象的组合异常容易。 第四，想象必须有动作参与。 第五，纯粹的无意想象。 第六，想象和现实混为一体。
二、学前儿童梦的出现
关于儿童的梦，概括皮亚杰的研究有以下几种： （1）愿望梦。 （2）痛苦梦。 （3）游戏梦。 （4）恐惧梦。 （5）生理感觉梦。
三、学前儿童梦的来源
学前儿童梦的来源，分析起来可能有两个方面： 一是生理上的感觉，如身体的舒服与否，身体的冷
热、触觉、痛觉、生病等感觉. 二是精神上的刺激，尤其是情绪体验的作用。
一、梦产生的时间
梦是在儿童脑中活动的，儿童什么时候产生梦，成 人很难作出判断。在儿童还不会说话时，成人就更 不能知道儿童是否有梦产生：当儿童会说话时，皮 亚杰认为可以通过儿童说梦话和儿童说出梦来判断 儿童是否产生了梦。按照梦的生理学机制来看，梦 是在人的快速眼动睡眠阶段出现的，研究又发现新 生儿就有快速眼动睡眠，且占睡眠的50％～60％。 那么，是不是新生儿就有了梦？若有，梦的内容又 来自何处？这些目前都还不得而知。按皮亚杰的观 察，儿童梦话出现在1岁9个月左右。
去再现过去经历过、感知过的事物。 第二种是形象性再现表象，这是指通过有选择
性地对感知的事物的形象进行概括的再现。 第3种是符号性再现表象，即用符号来再现事物，
具有间接性和任意性的特点。
三、学前儿童表象研究的方法
一般通过以下几种途径来考察。 1．学前儿童绘画 2．口头陈述 3．用动作姿势表现 4．实验法
一、学前儿童表象的产生
6 学前儿童想象的发展
（四）再造想象是创造想象的基础
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
二、学前儿童创造想象的发展
（一）什么是创造想象
创造想象是根据自身的想法，独立在头脑中构建 新形象的过程。p106
独立性、新颖性
（二）学前儿童创造想象的发展及特点 p106
表露式创造 原型的简单改造 情节和数量的发展
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
二、学前儿童创造想象的发展
（三）学前儿童创造想象的发展水平……p106
（四）学前儿童创造想象发展的表现 p106
提出“无稽”的问题
自编故事
创造性游戏
创造性绘画
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
三、学前儿童想象的夸张性
（一）学前儿童想象夸张性的表现 p107
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
二、学前儿童想象萌芽的特点
萌芽期的想象基本都是记忆的简单迁移：p102
记忆表象在新情境中重演
简单的相似联想
没有或很少有情节的组合
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
三、学前儿童想象发展的一般趋势
想像从无意性发展到逐步出现有意性。
想像从再造性发展到出现创造性。
第五节 各年龄阶段儿童想象发展的特点
二、3-4岁儿童想像发展的特点 p110
1、想像活动没有目的和稳定的主题
2、想像内容单一、不系统
第五节 各年龄阶段儿童想象发展的特点
三、4-5岁儿童想像发展的特点 p110-111
1、以无意想象为主
2、出现了有意成分
3、目的和计划简单
4、内容趋于丰富，缺乏体系
儿童活动中开始出现有目的、有主题的想像；想像的 主题趋于稳定；为了达到一定的目的，儿童还能够克 服一定的困难。p104
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的发展阶段
1
模仿阶段
学前儿童通过模仿现实中的场景和角色来展示他们的想象力。
2
符号性想象阶段
学前儿童开始使用符号来表示物体和情境，展示出更高级的思维能力。
3
创造性想象阶段
学前儿童开始创造自己独特的想法和故事，并展示创造性的想象力。
影响学前儿童想象力发展的因素
1 环境
丰富的环境和资源可以激发学前儿童的想象力。
(学前儿童发展心理学)第 六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的定义和重要性。
想象力与创造力
想象力
学前儿童想象力是指他们 能够在思维中创造新的概 念、形象和想法的能力。
创造力
想象力是创造力的基础， 创造力是能够将想象力转 化为实际结果的能力。
重要性
学前儿童的想象力和创造 力是他们认知、语言、社 交和情绪发展的关键组成 部分。
提供自由玩耍的时间
学前儿童需要有自由的时间 去探索和发展他们的想象力。
学前儿童想象力发展的评估方法
1 观察和记录
通过观察和记录学前儿 童在游戏和日常活动中 展示的想象力来评估其 发展水平。
2 问卷调查
可以使用问卷调查向学 前儿童的家长和教师询 问有关他们的想象力发 展的问题。
3 创造性任务
通过给学前儿童提供创 造性任务，可以评估他 们的想象力和创造力水 平。
结论和要点
• 学前儿童的想象力和创造力在他们的认知和情感发展中起着重要作用。 • 环境、亲子互动和个体差异都会影响学前儿童的想象力发展。 • 通过播放和阅读有创造力的故事，提供艺术和表演机会以及提供自由
玩耍的时间，可以培养学前儿童的想象力。 • 观察和记录、问卷调查和创造性任务是评估学前儿童想Βιβλιοθήκη 力发展的方法。2 亲子互动
学前儿童想象的发生发展
1. 无意想象为主导
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
-
汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
XXXXXXXXX
-
1
学前儿童想象发生发展的趋势
2
影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
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汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
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学前儿童想象发生发展的趋势
2
影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
第 八章学前儿童想象的发展
如从自己插出的积塑形体中认出“床”。
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
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学前儿童想象的发展
（学前儿童想象的发生）
“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界的一切，推 动着进步，并且是知识进步的源泉”
——爱因斯坦
一、概念
• 想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合 成新形象的过程。
• ห้องสมุดไป่ตู้么是新形象？
想象这个现实的场景画面
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
月亮已落下，乌鸦不停 啼叫，抬头仰望天空就 好像一层薄薄的秋霜朦 朦胧胧，江边枫树映衬 着船上渔火点点，只剩 我独自对愁而眠。姑苏 城外那寒山古寺，半夜 里敲响的钟声传到了我 乘坐的客船里。
不曾存在的形象
二、儿童想象的发生 1.5—2岁左右
例如：幼儿将凳子当做火车、汽车，边“开车”， 嘴里还“嘀嘀……呜呜……”说个不停，非常投入地 扮演司机的角色。
• 这位教师这样的做法对吗？为什么？
孩子的想象力不见了
• 3岁的宝宝喜欢画画，给他一支小画笔，他就能 照着图画书，画出茂密的大树和自由飞翔的小鸟。 “这哪是一个儿童画出来的画啊，分明是成人临 摹作品嘛！”
• 在由“第五届幼儿时代小艺术比赛组委会”主办 的首届幼儿美术教师培训中，专家呼吁，宁可画 作不完美，也要培养孩子自己的创造力。
（一）原因 1.大脑皮质的成熟 2.儿童语言的发生 3.生活经验的积累
（二）表现形式： 1.动作 • 打针、骑马
2.语言 刚开始披上围巾时，他自己口中 念念有词：“新娘驾到”。后提 醒他这是小和尚的衣服，于是改 成双手合十并念叨：“阿弥陀佛”
三、儿童想象萌芽的表现特点 • （一）记忆表象在新情境下的复活 • 旧的经验在新情境下的再现。例：做游戏时想象
自己是解放军或警察。 • （二）简单的相似的联想 • 例：拿晾衣架当弓箭玩儿
• （三）没有情节的组合 • 例：一张纸上画满不相关的事物
课堂讨论
• 幼儿园手工课上，教师教幼儿用橡皮泥做圆形饼 干，老师先给幼儿做示范，然后让他们照着做。 大部分孩子都按照老师的要求做了，但有的幼儿 把饼干做成其他形状或者增加了一些东西，老师 在检查时因为他们没按照要求，让这些孩子重新 做。
为什么鼓励想象力很重要？
小结
• 1.想象力的发展对幼儿认知的发展很重要。 • 2.幼儿想象力的发展有其本身的特点。 • 3.要学会对现实生活中扼杀幼儿想象力的行为进
行反思。
（学前儿童想象的发生）
“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界的一切，推 动着进步，并且是知识进步的源泉”
——爱因斯坦
一、概念
• 想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合 成新形象的过程。
• ห้องสมุดไป่ตู้么是新形象？
想象这个现实的场景画面
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
月亮已落下，乌鸦不停 啼叫，抬头仰望天空就 好像一层薄薄的秋霜朦 朦胧胧，江边枫树映衬 着船上渔火点点，只剩 我独自对愁而眠。姑苏 城外那寒山古寺，半夜 里敲响的钟声传到了我 乘坐的客船里。
不曾存在的形象
二、儿童想象的发生 1.5—2岁左右
例如：幼儿将凳子当做火车、汽车，边“开车”， 嘴里还“嘀嘀……呜呜……”说个不停，非常投入地 扮演司机的角色。
• 这位教师这样的做法对吗？为什么？
孩子的想象力不见了
• 3岁的宝宝喜欢画画，给他一支小画笔，他就能 照着图画书，画出茂密的大树和自由飞翔的小鸟。 “这哪是一个儿童画出来的画啊，分明是成人临 摹作品嘛！”
• 在由“第五届幼儿时代小艺术比赛组委会”主办 的首届幼儿美术教师培训中，专家呼吁，宁可画 作不完美，也要培养孩子自己的创造力。
（一）原因 1.大脑皮质的成熟 2.儿童语言的发生 3.生活经验的积累
（二）表现形式： 1.动作 • 打针、骑马
2.语言 刚开始披上围巾时，他自己口中 念念有词：“新娘驾到”。后提 醒他这是小和尚的衣服，于是改 成双手合十并念叨：“阿弥陀佛”
三、儿童想象萌芽的表现特点 • （一）记忆表象在新情境下的复活 • 旧的经验在新情境下的再现。例：做游戏时想象
自己是解放军或警察。 • （二）简单的相似的联想 • 例：拿晾衣架当弓箭玩儿
• （三）没有情节的组合 • 例：一张纸上画满不相关的事物
课堂讨论
• 幼儿园手工课上，教师教幼儿用橡皮泥做圆形饼 干，老师先给幼儿做示范，然后让他们照着做。 大部分孩子都按照老师的要求做了，但有的幼儿 把饼干做成其他形状或者增加了一些东西，老师 在检查时因为他们没按照要求，让这些孩子重新 做。
为什么鼓励想象力很重要？
小结
• 1.想象力的发展对幼儿认知的发展很重要。 • 2.幼儿想象力的发展有其本身的特点。 • 3.要学会对现实生活中扼杀幼儿想象力的行为进
行反思。