第十章 学前儿童想象的发展

1．想象往往能引发情绪 2．情绪影响想象
（三）想象与学前儿童的游戏活动
（四）想象与学前儿童的学习活动
五、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄 1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是
通过动作和语言表现出来的。
（二）想象萌芽的表现与特点
1．记忆表象在新情景下的复活 2．简单的相似联想
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建
立新形象的过程。
一、
想象的种类
1．无意想象和有意想象 2．再造想象和创造想象
兰兰是个幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸 和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小 猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后 画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，

（一）幼儿认知能力综合训练与脑功能的开发
1、综合训练的宗旨：
以儿童生理成熟特别是大脑发育的规律为基 础，依据个体发展的早期大脑具有可塑性的原理， 运用心理学、教育学的最新研究成果，对幼儿的 感知、注意、记忆、思维、想象、创造、问题解 决及语言理解和表达等认知功能等进行系统的科
学训练，早期开发儿童的智能。
3．没有情节的组合

【案例】一个1岁8个月的孩子，左手抱着布娃娃， 右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出 “嗯啊——嗯啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？

这看上去只是妈妈喂自己的记忆表象的再现，但其
实它已经迁移到一个新的游戏情境中了，而且表现
出诸多的“代替”功能：娃娃代替自己，自己代替 妈妈，雪花片代替园饼干。这种“代替”，就是 “想象”。


二、学前儿童无意想象和有意想象的发展 学前儿童的想象中，无意想象占主要地位，
有意想象在教育的影响下逐渐发展
三、学前儿童再造想象与创造想象的发展
再造想象在学前期占主要地位。在再造想象
发展的基础上，创造想象开始发展起来。
四、学前儿童的想象与现实
想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是
（二）再造想象占主导，创造想象逐渐发展
1、学前儿童再造想象的特点
（1）学前儿童的想象常常依赖于成人的语言描
述；
（2）学前儿童的想象常常根据外界情景的变 化而变化；
（3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，
在幼儿期尤为突出。
2、学前儿童创造想象的发展 （创造想象的标志：独立性、新颖性）
（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可




2.美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是 意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出 奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵 感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼 儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优 秀的作品来。
【案例】画意愿画《梦》的时候，有个幼儿画上了月亮还有星星， 并且画的月亮有个大缺口。 说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么把月 亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受到鼓励， 表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这不是从这儿咬 了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。教师恍然大悟，及时 表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了月食的形成过程。
以称为表露式创造。严格说还不是创造；
。
（2）学前儿童创造想象的形象和原型（范例） 只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一 点改造。
（3）学前儿童创造想象发展的表现在于：情节
逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，
以及能够从不同中找出非常规性的相似
结满玩具的大树
（三）学前儿童想象具有夸张性 表现： 1、夸大事物某个部分或某种特征； 2、混淆假想与真实。
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物
的形象联系在一起的。 【案例】一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然， 他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的园饼干 看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊 着：“妈妈！看！月亮！”
没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替
另一物。例如，从生活中掌握了把小女孩称作 “小妹妹”的经验，在想象中就把玩具娃娃代 替小妹妹。但是没有更多的想象情节，没有或 很少把已有经验的情节成分重新组合。
②训练方法
教学完全以游戏方式进行，并遵循个别——一般—
—个别的认识活动规律 在幼儿园每天“分享经验” 的时间，让孩子展 示不同颜色的物品，说出每种物品的颜色名称的 用途 分类活动 分类组合动作活动 绘画 手工活动 颜色代码活动
（2）对形状和大小的认知


①训练目标
小班：认识并说出圆形、正方形、三角
2、综合能力训练与脑功能开发
（1）脑的发育速度快
（四大高峰）
①母亲怀孕后的第 10—18 周，胎儿大脑神经细胞
增加极快，是胎儿脑细胞生长的第一高峰； ②出生后的第一年，脑的发育很快，在出生后第三个 月，出现了脑细胞生长的第二高峰； ③ 5-6岁是脑和脑机能显著加速的时期，即出现大脑 发育的第三次高峰； ④13～14岁则是脑及其机能显著加速的第四次高峰
他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。 也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的， 只满足于想象进行的过程。


想象受情绪和兴趣的影响 幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己 的情绪和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想 象过程，或者改变想象的方向。
【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被 捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回 来了。 【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让 他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等 到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树 林里去了。”
2、有意想象的萌芽 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有 了比较明显的表现。这种表现是：在活动中出 现了有目的、有主题地想象；想象的主题逐渐 稳定；为了实现一定的主题，能够克服一定的
困难。
我 在 月 亮 上 荡 秋 千
我的家
有意想象是需要培养的，成人组织幼儿进 行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主 题，准备有关材料，如游戏中的玩具，绘画 的材料等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想象的发展起重要的作用。

②课题任务的难度要适中，使幼儿通过一定的努力尝到
“发现”的乐趣，教师对幼儿的点滴进步要及时肯定和 表扬。

其他各种活动如手工制作、绘画各种艺术活动等均能进 行有关的认知训练
（三）幼儿认知发展各领域的训练目标
和训练建议
1、对事物的各种基本物理属性的认知 （1）对颜色的认知
①训练目标
幼儿Fra Baidu bibliotek知颜色能力的发展表现为越来越精确地分辨

在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。 如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不 进行任何想象活动。

在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意
造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。

【案例1】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色， 既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说 出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子 津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持 续半个小时以上。
让儿童闭上眼睛，给他们各种圆形的小物品（如汽水瓶盖、 钱币、小扣„„ ），让他们触摸，猜猜是什么东西，然 后让小朋友说说每一物品的功用、颜色、大小，最后启发他 们说出共同的特征——圆形。


六、学前儿童想象力的培养
（一）丰富感性经验
，使他们多获得一些 进行想象加工的“原材料”。
【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝蓝 的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我 真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃啊，好 甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软， 多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。 而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一 群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪 不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。 可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要 的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
我的好妈妈
三、学前儿童想象的发展
（一）婴儿期是儿童想象的发生期
（二）幼儿期是儿童想象最发达的时期
1、无意想象占优势，有意想象初步发展
2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
3、想象容易同现实相混淆
4、想象形象生动，具有很大的夸张性
四、想象在学前儿童心理发展中的作用
（一）想象与学前儿童的认知活动 想象与感知、记忆等认知活动密切相关。 （二）想象与学前儿童的情绪活动
形三种基本的形状，懂得区分两个物体的
大小。
中班：认识长方形、椭圆形、梯形等几何形状、
引导儿童认识到：即使几何图形的位置、角度 变换了，但还是原来的图形；各物体虽然形状 不一，但离不开基本的几何图形式。结合具体 实物，认识物体的基本形状组成。教会儿童区 分三个物体的大小并会排序。
大班：认识几何图形的分解和组合，如一个
幼儿想象的一个突出特点。

幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。
【案例】一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈， 但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院 去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与 真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。

五、幼儿认知能力综合训练的目标内容和方法
一、学前儿童想象的发展的一般趋势

学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向 创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面：

①从想象的无意性，发展到开始出现有意性； ②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； ③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂 娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象 去当小学生。
各种不同色调、饱和度和明度的颜色，并能准确地 说出某一种颜色的名称。对小、中、大班儿童分别 提出不同的要求 小班：认识和说出红、黄、蓝、绿四种常用颜色的 名称。 中班：在小班的基础上，进一步认识和说出紫色、 褐色、橙色、白色、黑色、灰色等颜色的名称。 大班；在小班和中班的基础上能区分同一种颜色的 不同鲜明程度（饱和度）如绿、浅绿、深绿；红、 浅红、深红等。
长方形能分解成若干个小的正方形和小长方 形，一个正方形能分解成若干个三角形等， 并懂得将分解开的图形重新组合成原来的图 形；学会将 5 － 7 个大小按次递增（递减）的 物体排序。
②训练方法
给每个小朋友一个厚纸板做的正方形（颜色和大小不同）让 儿童摸摸并说出其相同的地方（4个角、4个边、4边相等）， 再让小朋友上黑板正方形的外周（描几个），最后总结出共 同的地方是四个边、四边是直线、四条直线一样长。再让儿 童观察教室，找出哪些东西是正方形的。
（2）脑发育的可塑性大
（二）综合训练的方法
活动法（游戏活动为主） 要寓教于乐，寓教于游戏，只有引起幼
儿兴趣的“教学”才是成功的“教学”
引起幼儿的兴趣，取决于两个条件：

①游戏活动内容和方法的直观形象性，活动方式的多变 性、使幼儿感到有趣好玩，在不知不觉中学到知识，各 种心理机能得到相应的训练。



（二）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象

1.幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动 的开展有助于想象力的培养。
【案例】在学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠克拉在外面蹦 蹦跳跳的玩，迷路了，怎么办呐？ 教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象，幼儿会争先 恐后为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠可以找警察叔叔啊？有的说 小鼹鼠可以拔打110啊？ 有的则说，搭辆出租车吧，有的则说，雷锋叔叔就爱送迷路的孩 子回家„„幼儿各抒己见，展开了丰富的想象。从而想象力也就 得到不同程度的发展。
接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不
像！像什么呀？像小火车”。这时她又突然想起
来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子”。于是又画
了起来。
思考： 兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么
特点？为什么？
二、学前儿童想象的特点
（一）无意想象占主导，有意想象逐渐发展 1、学前儿童无意想象的特点 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起； （2）想象的主题不稳定； （3）想象的内容零散； （4）以想象的过程为满足。