且思且行且低吟, 教育叙事, 黄鸿(区一等奖的教育叙事)
且行且思做教育
各位领导,老师们:你们好!今天我演讲的题目是读《且行且思做教育》有感.这本书是由教育局组织人员精选各地一线优秀教师和部分教育家的经典之作而编写的。
它告诉我们读书对于一个教育者的重要性。
教师不读书，就不会有教育理想、教育思考、教育智慧、教育创新，一句话：就不会有：教育生命！从这本书中我知道了，被称为“人类灵魂工程师”的我们，要想灵魂饱满而充盈就要广博的阅读。
阅读不仅关系着我们每一堂课的广度、深度和厚度，也关系着在学生眼中我们是否拥有一种源于知识的人格魅力。
在以往的工作中，我总是存在着这样或那样的困惑，例如怎样当一个深受学生喜欢的好老师？怎样做一个业务水平高的好老师？怎样做一个受学生和家长欢迎的好老师？我想这些问题可能不仅仅是我一个人的，大多数的老师，在工作中一定也无数次的被这些问题困惑着。
书中告诉我们，有的人，遇到挫折从此消沉下去，一蹶不振，甚至对未来丧失信心，失去了进取的勇气；有的人，遇到挫折总是把责任推到别人身上，怨天尤人。
其实这些做法都不对，遇到问题和挫折，首先要在自己身上寻找原因：是自己的目标定得太高，不符合自己的实际？还是在对目标的追求过程中，方法出现了问题？一次测试，我们班考得很不理想。
我非常苦闷，觉得一学期来，自己辛辛苦苦的工作，竟然考得一塌糊涂，有时我甚至想：那几个后进生本来基础不好，家长又没时间关心孩子，所以成绩才上不来！可是，真的是这样吗？这些毕竟都是客观原因。
作为一名数学教师，我有没有去关心这几个后进生为什么成绩不好？是孩子课上听不懂，还是我讲得太单调，孩子对数学课不感兴趣？是学生之间相处出现了问题，还是因为我的思想教育不到位令孩子缺乏学习的动力？这些都需要通过跟学生真诚的谈心来了解。
而找到了学生不认真听讲的原因后，我有没有根据学生的不同情况采取改进的措施呢？是给学生好好谈谈心，有了优点及时表扬鼓励他？还是改进自己的教学方法，让学生愉快高效的学习？其实学生的成绩不好，不完全是学生的问题，我应该反思自我：我的教学方法合适吗？我上完每一节课，达到自己的教学目标了吗？多问自己几个为什么？多反思一下自己的教学行为，我相信，我的工作会越做越好。
且行且思 作文 满分作文
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《且行且思》
哎呀，人生这一路啊，就像一场漫长的旅行，咱得一边走，一边想。
记得有一次，我和朋友一起去爬山。
那山可高啦，刚开始的时候，我劲头十足，蹭蹭蹭地往上爬，把朋友甩在了后面。
可是爬着爬着，我就累得气喘吁吁，腿像灌了铅似的，每走一步都特别费劲。
这时候，我心里就开始犯嘀咕：“哎呀，我干嘛要来受这罪呀？”正想着要不要放弃的时候，我看到旁边有个老爷爷，虽然头发都白了，但是一步一步走得特别稳。
我好奇地问：“爷爷，您不累吗？”老爷爷笑着说：“累呀，但是一边走一边想想这山上的美景，就有劲儿啦。
”
我听了老爷爷的话，也试着一边爬一边想：等我爬到山顶，就能看到广阔的风景，那该多美呀。
这么一想，我好像又有了力气，继续往上爬。
终于，我爬到了山顶。
那一刻，看着眼前的美景，我心里别提多高兴了。
通过这次爬山，我明白了，人生也是这样，不能只顾着埋头走，还得时不时停下来想一想。
往后的日子里，我遇到困难的时候，就会想起那次爬山的经历，告诉自己：且行且思，总会有收获的。
全国一等奖教育叙事故事【八篇】
全国一等奖教育叙事故事【八篇】教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过叙述教育故事，体悟教育真谛的一种讨论方法。
下面是我给大家整理的全国一等奖教育叙事故事，仅供参阅!全国一等奖教育叙事故事【1】时间荏苒，转瞬间我已从教二十余载。
在这二十余年里，是同学带给我无限的欢快，我喜爱他们，感谢他们，是他们的欢快与真挚、问题与奇怪、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢快!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。
慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。
然而一名老师要想全部的同学对你都多一份亲近、尊敬与信任，使每位同学都能得到你公平的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。
正如俄国教育家乌申斯基说的：“假如教育学期望从一切方面去教育同学，那么就必需首先也从一切方面了解同学。
”燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。
多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，很多都已随着时的消逝而慢慢忘却，可也有一些就犹如树根一样深深地扎在了我的心上。
虽不曾惊天动地，但仍历历在目。
常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教开头，在课堂上以严峻著称，上课从不露笑容，所以同学非常怕我。
有一天，我所教班级的语文老师给我看了一篇同学作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我最终看到数学老师笑了，他笑起来其实很帅。
”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。
当时是一位上课迟到了，根据我对迟到的规定，他能够给同学讲一个笑话或者长一首歌以示赔礼。
而这个五音不全的迟到的同学，不知什么缘由他选择了唱歌。
由于本身唱歌就跑调，再加上有些可怕，当他开头颤颤巍巍唱歌时，我和其他同学立即被他唱得晕头转向找不到北，根本不明白他唱得是什么。
可是同学们怕我批判课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。
且行且思,找寻教育的幸福
且行且思，找寻教育的幸福------读《与学生一起幸福成长》有感本学期，在教学之余我认真阅读了韩素静老师的《与学生一起幸福成长》，书中朴实真挚的语言让我深切的感受到：优秀的教师能从教育中品味到快乐、感受到幸福，能在日复一日看似平凡、平淡的工作中不断发现新奇、新意。
这些语言好似一股清泉流淌过我的心田，我忍不住边读边思，往日的教学情景不断地浮现在眼前，与书中的阐述时时撞击，如翻腾跳跃的朵朵浪花，指引着我在教育的道路上且行且思，与学生一同幸福成长！（一）幸福来自学生成长过程的快乐参加工作以来，我一直担任班主任工作。
班主任工作是辛苦，但也会有幸福感，这种幸福感多数来自学生成长过程的快乐。
一名学生从刚进校园的大字不识到五年级毕业时能够顺利地阅读，较准确地表达自己的想法，写出一篇篇优美的习作；由懵懂无知变成了一个学会用不同眼光看待问题、事件的人，这其中最大的功劳不正是属于我们这些老师和班主任吗？人生的得失不是用金钱来衡量的，人生的价值也不是由权力和地位来决定的。
在这个世界，有人需要你，你就是有价值的！因为你的尽心工作而对别人产生益处，益处越大，受益人越多，你的人生价值就越大，这是个很朴素的标准。
那么，在学生成长成熟的过程中，哪一步提升没有老师的辛勤耕耘、春风化雨？（二）幸福是心灵的纯净教师行走在校园，耕耘在讲台，每天围着学生转。
我们的工作对象是天真无邪的孩子。
他们想哭就哭，想笑就笑，自然真实；他们打打闹闹、说说笑笑，充满活力；他们上课会争吵，下课会唱歌，春天会去看花开，冬天会去打雪仗，永远不疲倦，永远兴致高。
你在他们中间，怎能不被感染？能拥有这样纯净的心灵，就是一种幸福。
（三）幸福是付出后的尊重与感恩教师最大的幸福是收获学生的真情，这种真情融合着喜欢、佩服、感激、关心、理解、感恩。
你做教师时间越久，你会发现师生情的内涵越深。
学生毕业后，教师节还会回校来看你，在路上，以前总是惹你生气的捣蛋鬼大声地向你问候时，你的心里是多甜啊！这份尊重和感恩则会愈老愈醇！幸福在哪里？幸福不会从天降，更不会自己找上门来，我们应该在平凡的工作中找寻幸福和快乐。
且行且思，做一名教育路上的行者
“成功的花/人们只惊羡她现时的明艳/然而当初她的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。
”冰心先生的这首小诗是对我教育教学工作经历最精辟的诠释。
失败——成长的沃土不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。
1992年8月28日，师范毕业刚分配到学校的我，被教导主任领进一年级教室。
主任指着45名学生对我说：“这个班就交给你了。
”45名学生，语文、数学包班，从早到晚，我基本上都守在教室里。
为了在学校的第一次赛课中取得好成绩，我利用吃饭时间和午休时间向老教师请教，利用晚上休息时间对着镜子试讲，连上卫生间时都在琢磨怎样才能把知识扎实有效地传授给孩子们。
在大家的帮助和我的努力下，连续两次我都是全校赛课数学组第一名。
1996年，我参加全国数学比赛西安片区预选赛。
由于我对多媒体信息技术辅助教学不够娴熟，最终失去了参加那次全国赛的机会。
至今我仍然不能忘记当时准备预选赛的情形——课堂上每句话怎么说，每个问题怎么问，语气、语调怎样合适，教态怎样会更自然，等等，每一个细节都尽心尽力。
比赛前，我紧张得吃不下饭、睡不着觉，既有代表学校比赛的压力,还有能代表西安市参加全国赛的激动，那种患得患失的精神体验，真的是一种巨大的折磨。
最终，当我得知失去参加全国大赛资格的那一刻，巨大的煎熬才一瞬间消失得无影无踪，但心里又升起了一丝失落，这是我赛课生涯中的第一次失败。
正是有了这次失败，我认识了西安市新城区数学教研员王阿祥老师，他鼓励我积极进取，为我分析教学的优势，给我中肯的建议，让我重拾进取之心。
我也有幸成为王老师主持的新城区数学学科组的成员。
在他的帮助下，在校领导的支持下，我有幸走出陕西参加全国数学会议。
通过参会学习，我知道了什么是“人外有人、天外有天”，我不遗憾自己的初次失败。
而正是这次失败，让我明白了当年的自己还是“井底之蛙”，还是一只“丑小鸭”；让我懂得教学上的经验和智慧需要沉淀，不是一蹴而就的。
赛课——成长的阳光生命并无意义，人生并无意义，是人的行动赋予其意义。
全国一等奖教育叙事故事范文5篇
全国一等奖教育叙事故事范文5篇对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。
上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。
下面是整理的《全国一等奖教育叙事故事》，供您阅读,参考。
希望您能有所收获！全国一等奖教育叙事故事1本学期，我担任小学一年级的数学教学工作和班主任，作为一名新教师，我带着忐忑的心情接受了任务。
大家都说一年级学生数学好学，无非就是1+1=2，可就有些孩子对数学学习不感兴趣。
表现“淡漠”，数学课不是玩就是一言不发，家长急，我更急，怎样才能让孩子对数学有兴趣呢?在课堂上我尽量使用一些游戏、故事，比赛等方式增强学生学习数学兴趣，课堂中我还会穿插一些手指操让学生动动，不让孩子觉得数学课堂是枯燥的。
同时，现在的孩子比较依赖家人，什么事情都有家长包办，所以根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，要想提高这门学科的成绩，岂不是难上加难吗?这给我的数学教学工作带来很大的困难，如何来解决这个问题呢?我采取了以下措施：1、首先，绝对抵制多做题。
题海战术只会让孩子失去学习的兴趣。
2、培养学生认真书写的习惯。
认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。
3、找一些有趣的数学题目，培养孩子的逻辑思维，家长陪同做，孩子做对了，请不要吝啬您的赞美。
题目一定要有趣，具有思辨性。
4、适当的以比赛的形式做题，培养数学兴趣，提高孩子的竞争意识，同时也让他们从比赛中体会成功的喜悦。
5、让学生喜欢上老师。
数学老师很重要，小学老师对孩子将来的学习有非常大的影响。
经过一段时间的相处，我对两个班学生的情况大概了解了，下课后我经常会和孩子聊天，一起游戏，这使我和学生之间的距离越来越小，我的数学课堂也渐渐的活起来了，数学教学也能正常运行了。
学生有问题也敢于说了。
另外对于班级的后进生，一开始简单的问题他们都不会的时候，我的心情就会非常失落，后来我认为面对后进生，我们应该用宽容的态度来对待，毕竟每个孩子的发展存在差异。
且行且思做一位幸福的教育人
且行且思做一名幸福的教师“师者，传道，授业，解惑也”。
怀揣着梦想，今年六月份我从学校毕业，成为一名教师。
从最初懵懂的选择，到如今的深深眷恋，尽管短短几个月，“教师”这一职业，对我来说，已变成一份充溢着幸福的事业。
但在这几个月里面对教学工作，我也有许多困惑，一直独自摸索却收获甚微。
9月份中旬学校向全体教师推荐了一本书《且行且思做教育》。
往后的时间里我认真拜读了这本书，确实受益匪浅。
而且这本书也解开了我教学中的许多谜团。
现有一些体会如下：首先，当我刚刚翻开这本书读到序言的时候就有所顿悟，让我切实明白了读书对一名教师的重要性。
在我心里一直有种错误的理念，觉得学生、课堂、分数就是教师工作的全部，要想成为一名优秀的教师，教学经验是唯一的成功途径，至于读书好像是学生时代的功课。
可是当我看到这本书序言中的这段话才恍然大悟。
书中说“教师读书是关系到教师队伍素质的大事，而教师队伍素质事关教育成败。
教师不读书就不会有教育思想、教育思考、教育智慧、教育创新，一句话：就不会有“教育生命”！明白了读书对一名教师的重要性后，该读什么书又成了我最大的困惑。
值得庆幸的是书中第一辑教师成长，第一篇李镇西老师的《关于读书的话题》一文就这一困惑给了我明确的解答。
李老师在文中向我们推荐了四类读物：第一，教育报刊。
第二，教育经典。
第三，儿童读书或者说校园文学，包括写学生的书和学生写的书。
第四，人文书籍。
其次，让我感触很深的一点就是关于我们和“差生”这一问题的理解。
教师的最大烦恼是“差生”。
差生学而不优，习惯不好，纪律松散，精神不振，“表现不佳”，总是惹出乱子，差生是教师心情不快的诱因，差生让老师心急火燎，急火攻心，火冒三丈，雷霆大发，暴跳如雷，也让教师态度冷漠，冷眼相向，恶语相对，极尽讽刺挖苦之能事；更使教师无可奈何，烦恼忧虑，焦躁不安，无话可说，无计可施。
当我第一次看到这段文字时好像觉得作者道出了自己的心声，尽管教学时间不长但“差生”这一特殊名词带给我的烦恼实在不少。
教学反思且行且思
且行且思麻田小学教师：韩英在几年的教学工作中我发现学生作业一直写不好,为此我想过很多的方法,却没有明显的效果!工作以来,一直接触的都是农村孩子，然而农村的家庭,对学生的学习不是多重视,或者说没有正确的教育方法.不能对学生进行有效的教育,这就让学生形成了不少的坏习惯.我一直认为这是环境的原因,我从没有想过的是:我也是学生坏习惯的养成者之一!在最近,我一直在反思,怎么能教育好学生，现在就以作业为例，我以前会为学生不作业而生气，为了学生不写作业而惩罚学生。
学生的作业写得不好，我也多次生气，想过很多的方法，作业展览呀，写得不好叫家长呀等等！可以说，能用的法，我都用过了，就是没有好的效果。
期中考试后，我让学生写好，写不好要惩罚，（我被气坏了，）可是最近，我却通过反思明白了：我是学生作业写不好的主要责任人！为什么这样说，其实，每一件事，都有他的原因，我分析过学生作业写不好的原因吗？我针对学生的书写情况所做的处理，学生能接受吗？学生写不完作业,是学生在学习的过程中，长时间形成的一种学习习惯！可能是学生最初只是想写完作业，可是由于作业多，而学生又想去玩，怎么办？只好快速写完了！在这种情况下，学生的作业能写好吗？我对学生的作业采取的方法，能让学生接受吗？不论是叫家长，还是其他的方法，这对学生是不是有伤害呢？也就是说我在爱学生的心情中，在为了学生的成绩的目的下，我采取了自认为有效果的错误做法！现在，我先采取了一个强制的做法，就是要求在一定的时间让学生书写工整,谁写得不好,就批评谁。
这样做是为了让学生进行对比：是写得潦草错题多，还是书写工整错题多，从而让学生认识到作业应该怎么书写。
然后我再发动书写好的学生做书写监督员，让每一个学生都为书写工整而做出自己的努力！另外，由于学生在长期的学习过程中，形成了不良的学习习惯，再加上，现在新教材的改革中，我对学生的讨论没有正确的掌握，学生学习没有好的学习习惯！也是采取这种对比的方法，让学生经历两种学习状态，然后对比哪种状态有利我们的学习。
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且思且行且低吟
——2013-2014学年度教育叙事与反思
黄鸿
我本来算是一个文学爱好者，虽然在文学艺术之路上还不够入门，但是自认为在阅读的量上颇为载丰，在阅读的质上略有心谛，在运用语言上微有个性。
这源自博览群书和深度思索，长达七年的日记之旅，以及兴之所至心之所安的尝试写作。
从模糊之起点，到渐行渐清明的小结，在“小语高段有效积累的研究”的路上踟蹰前行，给我以感慨、赋我以新知——因思考而拥有深度维度，因积累而拥有厚度广度。
积累，是语文教学永恒的主题之一。
但很多人，譬如先前的自己，只是懵懂地觉得“积累积累有必要，精美片段背诵好，妙词佳句来摘抄”，停留在浅表的层面。
没有认清积累的价值和深远的价值意义（即为什么积累），不知道积累什么，怎样去积累（积累的科学方法），当前小语界积累的科研问题有哪些，怎样才能深化积累的效果。
诸如此类的思考，常常在脑际如流星般滑翔而去。
但是经过教学本届六年级学生，在看似简单的积累问题上，再提出了“有效”的积累后，显得更有难度，在教余行后总不期然地在脑际浮现相关思索。
于是，在年级组的共同探索中实践着，我沉思着，真正沉下底去、融进里去，推敲琢磨。
临近孩子们毕业，整理一下思路，回顾自己真正做的积累谈谈。
针对51个孩子，我为什么要培养他们去积累？除了，功利点儿的能提高他们当下语文分数且满足学校的现实课题要求外，以及提高他们的人文素养：思想能更美、谈吐能更畅、行为能更雅外，做一个“腹有诗书气自华”的人，那还有什么原因呢？我觉得自己还肩负着更重要的使命----享受中华文化的魅力、享受学习语文的乐趣、享受运用文字的快感，以及在血液里涌动的积累意识习惯（不仅是关于语文）和有效的积累方法。
到底该积累什么？积累一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：逐渐聚集。
基于我的角色是六年级语文老师，一个称得上是文学爱好文学者的老师，一个曾在学校还算成功创办了《黄桷花香文学社》的语文老师，我觉得从我自身入手，结合班级插班生多这个实情着手。
我经常给他们分享自己空间里创作的小诗小文小感悟小抒情，激起他们写作兴趣，然后顺其自然地（也是必然地）我让他们写日记写周记。
我写日记周记的目的：让他们心灵释放，让他们思想成长，让他们快乐地小练笔，让他们不着痕迹地积累沉淀写作素材。
一般，我的日记要求就是：真实真情真个性，有详略，有细节；周记的要求要高些，真实真情、条理清晰、重点突出、积极运用本周的写作表达方式。
有时，也根据同步教材，写命题或框定题材的日记周记。
六上这学期一周日记二到三个，周记必有；六下这学期基本上每周两个日记。
肯定是全批改都有等级，中间水平基本不管，拔尖的特差的一般精批改。
特别是，每每放学时，读两篇佳作，被选上者心里美滋滋的，聆听者向往之，被抽点评者头头是道的评价之，我心里欣然之。
现在，绝大
多数同学的写作呈现出——胸中有材、下笔自然，真情实感、跃然纸面；少部分同学做到了：个性表达、别出心裁。
日记周记，是我重点打造的积累习惯和积累内容。
除此之外呢？结合年级组的安排，积累好词佳句，让孩子专门购买一个厚厚的软面抄，周一一首诗，周二三句名言，周三三句歇后语，周四一个精美片段（特别是古文），周五八个成语（这前五个是年级组统一的），周六一个课外人物评价，周七一点儿本周新闻描述（这后两个是六下后半期尝试着搞的）。
当然，除了记录在本子上也要求理解背诵（放学时抽背）。
整个六年级，绝大多数孩子积累了满满的厚厚的本子了。
当然，积累必然从课堂内走向课堂外，从学校生活走向家庭生活。
学校内，课前读点儿《中华诵》；童书共读课，阅读交流点评推荐；有时，班队课上讲讲演演课内外阅读的人物或新闻播报；晚学时讲一点儿今日现象；一学期两张A4读书小报，分版块剪剪贴贴画画评评写写。
利用课堂教学积累，除了创设情境，引导各种方法去博闻强识，比如用对比阅读并背诵如《明日歌》《今日歌》积累。
更多的，是从课堂中延伸到课外，从校内生活触及到日常生活。
比如六上的第五单元：走进鲁迅。
除了四篇课文外，适宜地推荐孩子读《朝花夕拾》等；上了六上综合实践单元：叩响诗歌的大门，推荐读《诗经》等。
全班基本养成了读枕边书、口袋书的好习惯。
还有很多，靠预习时搜索积累（人文常识、写作背景等多半从此获得）、通过电视电脑等媒介积累（如新闻评价、文学相关电影点评、积累广告词等）、节假日旅游外出积累（写假日作文、景点文化讲解等）。
整理总结：积累的内容丰富——培养积累意识、积累学习方法、积累运用语言文字的表达方法，最后积累名篇佳句妙词等；积累的方式多样——激发兴趣为前提，符合需要为导向，看看想想悟悟、读读背背写写、评评讲讲演演、剪剪贴贴画画。
那当前语文界积累的问题有哪些呢？带着思考行走在小学语文高段有效积累的路上，不断反思，镜鉴我过去的积累，我感知如下：一是舍本逐末：重视优美词语、精彩句段的积累，忽视积累意识、积累方法、积累习惯；二是避重就轻：追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破：三是途径单一：注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。
这以后，是不断求索的有效积累的路了。
那何为“有效”的积累呢？我兀自觉得衡量的标准——孩子在这个课题之旅后的“发展”：自然积累、量质兼备、内化运用。
经过一年的积累训练后，孩子们拥有了一定的积累意识，学会了积累的方法，养成了积累的习惯，在大脑里聚集了相当可观的名篇佳句妙词，并且学会内化运用这些积累的方法和辞藻。
提笔低吟至此，千言万语还未完。
尽管孩子们即将毕业，但在“小语有效积累的研究”之路还任重而道远。
摸爬滚打须前行，吾将上下而求索。
且让我，一如既往地且思且行且低吟吧。