在新课程理念下的小学语文课堂教学方法
小学语文教师如何将新课标理念贯穿落实在教学中
小学语文教师如何将新课标理念贯穿落实在教学中摘要：在新课程标准的概念下，语文课堂教学需要进行全面的变革和创新，以实现德育教育和课程教育。
因此，各小学语文教师应跟上时代发展和教育变革的步伐，积极探索和应用创新教学方法和策略，重构教学结构和过程，提高语文教学的效益和吸引力，最终促进学生知识、能力和语文素质的发展。
关键词：小学语文；新课标；落实；教学近年来，中国教育部发布了《义务教育语文课程标准》（2022版）。
在这一概念的帮助下，小学语文教师必须高度重视学生核心素养的培养和学生的个性化发展。
在小学期，语文课程占据了关键地位。
小学语文教师需要不断创新教育理念，改变教学方法，调动学生学习语文的动力，全面提高学习能力和学习质量。
因此，小学语文教师在规划课程内容时，需要通过多样化的教学方法进行有目的的语言训练，提高学生的关键素质。
一、开展单元教学，落实新课标理念同一模块下的不同文本有相似之处，教师需要根据这一点进行整合，实现整体呈现，使学生能够整合和深化阅读体验。
因此，在“双减”条件下，小学语文教师需要整合优化理念，适度选择和吸收教学内容，准确定位教学部分，灵活处理各模块之间的关系，掌握文本目的的总体方向、概念情感和设置意义，整合总结相似性，以整体形式呈现，引导学生探索模块内容的相似性和差异，加深对比的认知和理解。
例如，在三年级第一册第一单元的教学中，该单元的主题是一个美丽的校园，三年级学生改变了低学段稚嫩的特点，初步适应了小学的校园生活。
甚至许多学生对校园生活也有强烈的热爱，这个单元可以引导学生产生同理心。
例如，“大青树下的小学”这个词、《花的学校》课文、口头交际模块，都是以校园生活为主题，教师可以首先整合模块内容，让学生了解模块学习的整体内容，在此过程中，教师可以通过思维导图呈现整体，思维导图支持模块解释每篇文章的细节，从整体到局部，引导学生更好地理解后续学习。
二、构建教学情境，提高学生参与度小学语文教师在课堂教学中，需要根据课堂内容设置相应的情况，从而提高学习效果。
新课程理念下的小学语文课堂教学改革
新课程理念下的小学语文课堂教学改革摘要：在新课程理念下，语文学科要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
关键词：新课标小学语文课堂教学教学改革随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。
近两年,我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践,并取得一定的成效。
下面根据教学实践,谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。
”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。
但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。
可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。
新课改下小学语文最新教学方法研究
新课改下小学语文最新教学方法研究【摘要】新课改对小学语文教学产生了深远影响，推动了教学方法的创新与改革。
本文旨在研究新课改下小学语文最新教学方法，在探讨新课改对小学语文教学的影响的基础上，提出基于新课改的小学语文教学方法并探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用。
通过案例分析和学生学习效果评估，评估新教学方法对学生学习效果的影响。
结论部分将总结新课改下小学语文教学方法的优势，并展望未来研究方向，以期为小学语文教育的改进提供参考。
通过本文的研究，可以更好地了解新课改对小学语文教学的影响，探讨适合新课改要求的教学方法，提高学生的学习效果。
【关键词】新课改、小学语文、教学方法、研究、多媒体技术、案例分析、学习效果评估、优势、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要组成部分，对小学语文教学提出了新的要求和挑战。
在面对信息化、全球化的潮流下，如何更有效地教授语文知识，培养学生的语言表达能力和思维能力，已成为当前教育工作者亟需解决的问题。
背景介绍部分将重点介绍新课改对小学语文教学的影响和意义。
新课改提倡以学生为中心的理念，注重培养学生的综合素质，发展学生的创新精神和实践能力。
在语文教学领域，新课改倡导综合素质教育，强调语言技能的培养和运用，提倡多元化、探究性的教学方式，使学生在学习语文的过程中不仅可以提高语文水平，还可以培养综合素质和创新意识。
通过对新课改理念下小学语文教学的研究和探讨，能够全面了解新课程改革对小学语文教育的影响和意义，为教师和学生提供有效的教学方法和指导，促进小学语文教学质量的提升和学生成绩的提高。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课改对小学语文教学的影响，分析新课改背景下小学语文教学面临的挑战与机遇，探讨如何更好地利用新课改的理念和原则，为小学生提供更高效、更符合时代要求的语文教育。
通过研究，可以发现现有教学方法的不足之处，提出改进的建议，并探讨多媒体技术在语文教学中的应用，为教师提供更多的教学工具和方法。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
基于新课改理念下小学语文教学创新路径探析
基于新课改理念下小学语文教学创新路径探析新课程改革要求教育教学面向未来，面向全体学生，因此在小学语文教学中，也需要做出创新，以满足学生个性化发展的需要。
本文将从“学生主体、情感体验、实践体验、合作学习、信息技术”五个方面，探析小学语文教学的创新路径。
一、学生主体学生主体是新课改理念的核心之一，在小学语文教学中，也应该让学生成为教学的主体。
教师可以通过让学生自主探究、猜想、实践等方式，让学生积极参与到教学中来，从而增强学生的自主学习能力。
例如，在语文阅读课中，教师可以引导学生自己选择感兴趣的课文进行阅读，并提出自己的观点和感受。
在写作课中，教师可以让学生自己选择话题，然后让他们围绕话题进行创作。
这样不仅能够让学生兴趣盎然，也能够提高他们的学习主动性。
二、情感体验语文教育是一个情感教育，情感教育是培养学生情感态度、情意品质、情感体验等方面的教育。
小学生尚未有成熟的思想和世界观，因此在小学语文教学中，要注重情感体验的引导，特别是细微的感受、观察和体验，从而使学生的情感得到提升。
例如，在课文阅读中，教师可以引导学生感受作者写作时的情感，从而提高学生的阅读理解能力。
三、实践体验实践是贯穿学生学习的整个过程，在小学语文教学中，实践体验也非常重要。
例如，在写作课中，教师可以让学生实践各种写作技巧，例如模仿、对比、比喻等手段，从而让学生在实践中学会写作。
另外，在课堂中也可以引导学生实践对话、演讲、辩论等技能，从而提高学生的语言实践能力。
四、合作学习合作学习是基于学生主体教育理念的一种教育方式，也是新课改中提倡的教学方式。
小学语文教学中，可以通过合作学习来促进学生之间的交流和合作。
例如，在阅读课中，教师可以让学生小组阅读同一篇文章，然后让他们相互交流讨论，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。
同时，合作学习也能够培养学生的团队意识，从而增强学生的社交能力。
五、信息技术信息技术是现代教育中的重要组成部分，也是新课程改革中要求的教育方式之一。
小学语文新课程标准下的个性化教学
小学语文新课程标准下的个性化教学随着社会的不断发展，教育的理念和方式也在不断更新。
小学语文作为一门基础性学科，也在不断探索个性化教学的方法和路径。
本文将从小学语文新课程标准出发，探讨如何在教学中实施个性化教学，并分析其对学生发展的积极影响。
一、小学语文新课程标准的背景和特点小学语文新课程标准是根据国家教育改革的需要和时代发展的要求，对小学语文教育进行改革和创新的指导性文件，旨在培养学生的语言运用能力和综合素养。
新课程标准的主要特点有以下几个方面：1. 素质导向：注重培养学生的综合素质，强调语文学科对学生全面发展的支持作用。
2. 任务驱动：通过各种任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的语文思维和创新能力。
3. 多元评价：采用多样化的评价方式，全面了解学生的语文学习情况和发展需求，为个性化教学提供依据。
二、个性化教学在小学语文中的意义个性化教学是一种以学生为中心的教学方式，强调针对学生的个体特点和发展需求进行教学活动的设计和实施。
在小学语文教学中，个性化教学具有以下意义：1. 增强学习动机：通过个性化的教学设计，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
2. 发展潜能：个性化教学注重挖掘和发展每个学生的潜能和优势，为他们提供个性化的学习机会和空间。
3. 弥补差异：每个学生的语文能力和兴趣都有所不同，个性化教学可以根据学生的差异性进行有针对性的教育，避免留下学习差距。
4. 培养创新能力：个性化教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发他们的创造力和创业精神。
三、个性化教学的实施方法在小学语文教学中，要实施个性化教学，需要教师具备相应的素质和方法。
以下是一些常见的个性化教学方法：1. 分层教学：通过对学生的语文水平和能力进行评估，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生进行差异化教学。
2. 任务导向：通过设计有趣的任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养其语文思维和创新能力。
小学语文新课程标准下的课堂互动策略
小学语文新课程标准下的课堂互动策略随着教育理念的不断更新，小学语文教学也在逐渐变革中。
新课程标准要求注重培养学生的互动能力和主体性，课堂互动策略成为语文教学中的重要环节。
本文将介绍小学语文新课程标准下的课堂互动策略，并探讨其实施方式与效果。
一、情境模拟在小学语文课堂中，情境模拟是一种常用的课堂互动策略。
通过创建情境，学生可以在真实的环境中进行语言运用和观察，从而提升语文学习的兴趣和效果。
例如，在学习古诗词时，教师可将学生带到自然环境中，让学生感受诗词中的意境，然后引导学生用自己的语言表达所感所想。
二、激发兴趣激发学生对语文学习的兴趣是课堂互动的重要一环。
教师可以通过多媒体、游戏等方式来引导学生积极参与课堂互动。
例如，在学习课文时，教师可使用多媒体展示相关图片或视频，通过生动形象的展示，引发学生的兴趣和思考，从而激发他们对语文学习的主动性和热情。
三、角色扮演角色扮演是一种鼓励学生主动参与的互动策略。
教师可以选择适当的课文或故事情节，让学生扮演其中的角色，通过模拟对话、情境表演等方式，培养学生的表演能力和语言运用能力。
通过角色扮演，学生不仅能够更好地理解课文或故事情节，还能够锻炼自己的合作意识和表达能力。
四、小组合作小组合作是小学语文教学中一种常见的互动策略。
通过将学生分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的沟通交流能力和团队合作精神。
例如，在学习写作时，教师可以让学生分组进行互批互评，相互分享自己的作品，从而促进学生之间的互动和合作。
五、思维导图思维导图是一种有趣且高效的互动策略。
教师可以在讲授新知识的同时，引导学生用思维导图的方式整理和归纳所学内容，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
通过思维导图，学生可以更好地理清知识结构，同时也能够主动参与和表达自己的观点。
综上所述，小学语文新课程标准下的课堂互动策略是多样而丰富的。
通过情境模拟、激发兴趣、角色扮演、小组合作和思维导图等策略的应用，可以有效地提高学生的语文学习效果，培养他们的互动能力和主体性。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施，小学语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改要求教学更加注重学生的主体地位，师生之间的互动更加重要。
本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以被应用到各个方面。
教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣，例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧；通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系；以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。
二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方式和方法，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力，达到最佳效果。
在小学语文教学中，教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单，用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课；在作文教学中，采取多样化的启示方式，让学生更加自由地表达；针对不同学生的口语表达能力和学习节奏，开设小组活动或合作学习，为学生提供更为适合自己的学习方式。
三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究，促进学生对知识的主动探究和发现；在课外阅读教学中，引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论，激发学生的阅读兴趣和思考能力；在生活教育教学中，引导学生积极探索有意义的话题或行动，开启学生的生活感受及思辨方式。
游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中主动学习，从而达到教育目的。
在小学语文教学中，可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式，激发学生的兴趣；在文本学习中，可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动，提高学生对文字的理解和记忆能力。
总之，新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体，采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。
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在新课程理念下的小学语文课堂教学方法研究
教育必须走进儿童的心灵世界。
儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!
1 关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。
”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心呵护学生创新的一切灵性。
因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
在实际的教学中，创新灵性是宝贵财富。
如：在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，笔者便利用几分钟让大家说说心里想说的话。
一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
”这时，笔者就抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。
大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。
这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。
”(全班哄堂大笑)
当笔者询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。
”(其他学生赞同了：喔!那我也是鸟蛋)笔者不禁为关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。
2 关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变是新课程的重要特点之一。
如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取?我们知道，学贵有思，思贵有疑。
凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。
这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
3 关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率
学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同桌之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。
”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。
事实上，学习交流，
是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。
其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。
教师介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。
要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实，提高学生的课堂参与率。
教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。
4 关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋
有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。
”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。
因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。
创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教
学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。
教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。
5 关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
在教《爱迪生》时，发生了这样一件“怪”事：在教师指名学生逐段朗读课文时，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着想读第四自然段。
”老师微笑着满足其要求，那学生按捺不住内心的激动和紧张，嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
原以为教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。
可老师仍面带笑容夸奖地这位女同学，并鼓励再来读一遍，达到预想的效果。
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
假若教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗?为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现?由此
可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是新课改评价制度得以实施的重要环节。
新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。
小学语文教学中尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提。
充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
参考文献：
[1]李镇西.课堂师生关系新境界[j].课程·教材·教法，2002.11.
[2]张武升.教育创新论[m].上海：上海教育出版社，2000.3.11.
[3]王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性[j].语文学习，2003.1.。