浅谈小学英语四十分钟的课堂教学2
教学反思-英语课堂上的四十分钟
课堂上的四十分钟上了快两个月的课了,现在思想上对小学英语的认识与以前相比已经发生了很大变化。
“上课”这两个字包含了多方面的内涵，怎样上课？如何上好一节课？怎样有效利用四十分钟？这不是靠脑子想就能解决的，是需要用经验和自己的亲身体会来思索的。
第一，课前的准备工作。
上课，不是在课堂上照着课本对学生念，而是需要准备工作。
课前的准备工作：首先要认真备好要讲得内容。
在备课时，要注意教学内容的安排，循序渐进的深入学习。
课前的备课不光是备教材，还要备好自己的语言，这在英语课堂上是很重要的。
在一间没有多媒体教学条件的教室里上课，要想办法创造一个良好的英语学习的语言环境，多运用课堂用语，这就要求教师在课前要做好准备，因为面对的是小学生，所以课堂用语是逐步增加，让学生慢慢的熟悉领会并能听懂，就像下小雨一样，要慢慢滋润，而不是像瓢泼大雨一样把学生淹没，那样学生只是一头雾水，根本不明白。
其次要备好课堂活动。
适当增加课堂活动可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，但是组织课堂活动的目的，如何组织课堂活动等等问题，这些都需要在课前解决好。
最后是要端正自己的教学态度，我们经常要求学生要端正自己的学习态度，那我们更要端正自己的教学态度。
做好课前的充分准备，才能把课堂上的四十分钟完全的利用起来。
第二，课堂上的教学。
教学，教学，分开来讲就是教与学。
在一堂课上作为教师，不仅仅是在向学生传递知识，学习文化，而且也是自己通过发现自己讲课中的不足及缺点来学习、进步。
首先在讲新课前要简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，这是自己要改善的地方。
同时在课堂上的教授新知识时，尤其是学生难理解、掌握慢的地方，要注意方法，要用那种下小雨的方式，慢慢滋润，让学生逐步了解，要自己提醒自己不要着急一步一步来。
在一节课内，在四十分钟内，每一步的进行，每一项学习内容的深入都不可能完全按照自己的想法来发展，也许会出现一些突发状况，这就要求教师要提高自己应变的能力。
如何向40分钟英语课堂要质量
如何向40分钟英语课堂要质量猪场坪乡田湾小学尹国琴一堂课的好坏是提高课堂教学效率、提高课堂教学质量的关键。
在新课改的倡导下，如何向课堂40分钟要质量。
根据自己多年的教学实践，我认为关键在于以下两个方面：一、提升教师的自身素质。
首先，教师教学的技能是教师的自身素质之一。
作为一名英语教师，英语口语表达能力、板书板画能力、歌曲说唱能力、信息整合能力都是要必备的教学技能。
由于英语教学技能的缺失，造成我们的课堂教学不受学生欢迎，学生就会对学习产生厌恶感，渐渐地就会讨厌那位教师来上课了。
同样，“亲其师，信其道”，如果学生喜欢你了，那自然也就喜欢你的课了。
如：在教学PEP小学四年级英语下册Unit 4It’s warm today? A Let`s learn 时，由于教学内容抽象，我只能运用一些单词卡片进行教学，因教学形式单调，学生对学习就变得很被动，课堂也就变得死气沉沉，无形中教师的教学就变成了照本宣科。
如此枯燥无味的教学形式，学生就更难集中精神到学习中去。
于是我又在网上找更多的教学资源，学习一些优秀教师的教学案例后，使自己的信息技术在英语学科中的整合能力得到了提升。
于是，在上那节课时，我运用多媒体进行教学，把死气沉沉的书本内容设计成一张张生动有趣的幻灯片。
如教hot这个单词时，我首先出示一张舞台的幻灯片，然后动作，学生很快就理解了单词，并能运用。
这样整个单词学生不但会读，而且不需要老师像以前那样磨破嘴皮去作解释，就能一目了然了。
因此，我们教师要不断更新教学理念，不断探索新颖的教学方法，不断提高自身的教学水平，让学生看到一个与时俱进的英语教师。
俗语说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水”，现在形势要求我必须要有“常流水”。
所以，只要教师有了这“常流水”，就能灵活运用各种有效的教学方法，并且是学生感兴趣的教学方法进行教学。
这样，学生自然喜欢你了，也就喜欢你的课了，这也是向40分钟的英语课堂要质量的前提。
浅谈(新目标)小学英语课堂40分钟教学的有效性--中山市三角中学谭礼珍
浅谈（新目标）小学课堂40钟教学的有效性靖边县二小王府华【内容摘要】一个学校的生命力靠的就是教学质量，而提高教学质量的根本前提就是聚焦课堂，向课堂40钟要效益。
新课程背景下的课堂教学已经发生了日新月异的变化，但教师是否游离于课堂形式呢？教师应该时刻关注学生在课堂中的过程反应，利用课堂小学生的各种生成性资源，来弥补教学设计预设中的不足，从而提高英语课堂教学的有效性。
本文剖析了目前初中英语课堂教学存在的现状。
提出了“有效教学”的概念及核心，并且针对现状提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践技巧。
【关键词】教学纵观有效教学教学技巧【正文】捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。
此后又有了赫尔巴特的教学模式，他认为须使学生在接受新教材时,唤起心中已有的观念。
但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”然而，在使用GO FOR IT 这套教材过程中，我们也逐步发现一些困扰人的地方：以话题为主线编排的教材处理起来困难重重，偏大的词汇量加大了教师教和学生学的负担，语言文本材料数量不足以学生积累，语法的零乱呈现不利于学生聚焦语法等。
因此，在当前的小学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。
不少教师在采用任务型语言教学模式、融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程小学习语言，往往会走入另一个极端------为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了活动的有效性，使活动流于形式。
浅谈小学英语教师如何有效利用好课堂四十分钟
浅谈小学英语教师如何有效利用好课堂四十分钟作者：王姣来源：《学校教育研究》2015年第15期英语—作为我们的第二种语言，它在各个阶段的考试中也占有一定的比例。
但由于平时在生活中，能用英语交流的机会微乎其微，所以，要在有限的四十分钟内，让学生能更高效的学好英语是摆在所有英语教师面前的问题。
那么，怎样才能在有限的四十分钟内，让学生能更高效的学好英语呢？我认为应从以下几个方面做起。
1.灵活应用“英语小口诀”相比平时给学生讲一些单词的用法，还不如直接让学生背诵一些简单而精炼的用法口诀，不仅学生背起来朗朗上口，并且在平时用的时候，想想口诀，就知道怎样用了。
比如在教授be动词的用法时，可以利用Be动词用法口诀：“我用am，你用are，is用于他，她，它。
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问往前提，句末问号莫忘记。
变否定，更容易，be后not 莫丢弃。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
”它把be动词的用法，以及有be动词存在的句子的句型转换也含概其中，简便又实用。
2.做一些有趣的小比喻我们在向学生讲解一些单词的特定用法时，可以插入一些有趣的小比喻，来生动课堂，吸引学生的兴趣。
例如，在向学生讲解助动词do/does/don’t/doesn’t的用法时，可以告诉学生，助动词do是孙悟空，does/don’t/doesn’t是“他”的变身，所以，只要句子中出现他们四个，动词这个妖怪就要显出原形，这样，学生不仅感兴趣，而且记忆牢固，又能很好地掌握它的用法。
3.适当插入音标知识在小学阶段，学生要掌握五个元音字母"a，o，e，i，u"的音标即可。
教师在平时教授单词时，如含有元音字母，可以让学生自己试着拼读单词，这样，学生不仅自己可以体会到字母的发音，而且有利于学生记忆单词。
平时，除了五个元音字母外，教师还可以向学生讲解一些固定字母或字母组合的发音，更能让学生了解单词发音，可以自己拼读单词，方便记忆。
快乐40分钟的小学英语教学
快乐40分钟的小学英语教学茶陵县下东中心小学陈建湘摘要：“小学英语课堂教学”是英语教学的基础阶段。
因这个阶段的学生年纪小，好奇心强、模仿性强、好动、有意注意持续时间相对较短，这就使得小学英语课堂教学应体现有用、有效、有趣。
学生作为课堂教学的主体，我们应充分发挥教师的主导作用，调动学生的兴趣，开展40分钟有效课堂教学。
关键词：课堂教学有趣有效语言本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。
这种唯我独尊，远离学生的教学方法，对培养学生学习兴趣不利，而且效果不佳。
根据心理学知识，只要他们感兴趣的东西，他们就有求知欲。
因此，小学英语课堂教学必须让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态，这样才能取得好的教学效果。
我认为，只有从实际出发，充分调动学生学习英语的兴趣，让学生轻松、愉快地学习，才能提高英语教与学的效果。
那么在具体的课堂教学当中我们又该怎么做呢？一、运用Phonics教学法教英语单词。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。
只有激发他们的学习兴趣，使每个人的学习才能得以充分发挥。
小学生英语单词教学我们习惯采用五个步骤：a.让学生仔细听单词的读音。
b.让学生看所学单词所代表的事物之形状。
c.让学生拼读单词。
d.让学生想其读音和构成。
e..让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
小学英语课堂教学的有效性
浅谈小学英语课堂教学的有效性课堂教学的有效性，是评价课堂教学质量和教学效果的重要指标，它要求每一个教师超越一般的共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为，帮助学生在有限的时间内获得更多的知识、进步。
一、有效的备课备课是为保证学生顺利而有效地学习而做的一系列准备工作，也是教师提高以课堂教学能力为主的专业素质的一条主要渠道。
课堂的高效率来自于精心的准备，课堂的魅力也来自于精心的准备。
有效的备课是有效课堂的保障条件。
1.制定好教学目标四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。
教学目标，是教师开展教学的指南针。
对于课堂所需实现的目标，教师心中要有数。
以增强教学的针对性，目标太大，就可能一个目标也抓不住，相反地还会增加难度；目标太小，最终难以完成任务。
备课前，教师心中要有教学整体框架，要通晓小学阶段的英语教学整体目标，其次是每册的教学目标，接着是每个单元的教学目标，最后才去定每课时的教学目标。
教师在备课时要思考：教学参考书里提供的教学目标是不是符合我所教学生实际？哪些目标是教学参考书里没有，而现实教学中又是需要的？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？只有这样才能对教学内容心中有数，才能确定整个小学阶段的教学目标，从而确定各年级、各分册、各单元乃至各课时的教学目标。
2.选好教学内容备课时，要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点，然后再确定新课导入方式方法。
创设语境，做到词中有句，句中有词。
让学生在信息交流的过程中去体会、运用语言，让新旧知识、单元中的前后知识相联系。
课堂教学双主体配合，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，强化了素质教育，使学生学会学习，学会做事、做人。
3.了解教学对象学生的年龄特点、个性特征、认知水平、认知方式是我们选择教法、选择教学起点的基础。
根据学生的心理和认知特点设计问题情境，重视学生的经历、经验资源在其学习中的影响。
4.设置教学步骤课堂教学以设疑激趣为先导，以思维训练为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径，以培养创新精神为目标，鼓励教师在实践中变死教为灵活诱导，根据实际情况运用教学的五个环节warming-up， presentation，practice，production， summary使学生由苦学变为乐学。
优化英语课堂教学 向40分钟要质量
优化英语课堂教学向40分钟要质量作者：刘琴来源：《新课程学习·上》2013年第05期摘要：如何打造英语高效课堂是每位英语老师必须思考的问题。
只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。
关键词：小学英语；高效课堂；教学质量随着全市课堂教学大比武活动如火如荼地开展，如何打造英语高效课堂，向40分钟要质量，已成为每位英语老师必须思考的问题。
作为教师，我们必须充分利用好每堂课，让孩子在轻松的氛围里，带着渴望的心态学好知识，只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。
一、实施愉快教学，培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，这是最重要的。
教师高兴，学生也高兴，教师沮丧，学生也没劲。
可见学生的精神状态取决于教师的情绪。
所以教师上课时，必须精神饱满，全身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等身体语言，创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。
比如先带领学生唱唱英文歌，让他们以轻松愉悦的心情进入到英语的学习中，在warm-up 环节中，运用I say and you say和Let’s chant等教学活动，让学生拍拍手，动一动，用轻松愉快的方式引导学生进入学习英语的状态，时刻让学生保持轻松愉快的心情学习英语。
二、加强听力训练，打开语言交际之门农村学生学习英语，最大的弊端就是会写不会说，变成“哑巴英语”，原因在哪儿？听力问题首当其冲。
学生们怕听力训练，事实上是拿不准音，找不到调儿。
新颁布的英语课程标准中对英语听力训练提出了明确的要求，这就要求教师必须加强小学生课堂教学中听力训练。
所以，在教学中，每当学到新单词和句型时，多采用让学生跟录音读的方法学习。
有时一个新词会听上几遍甚至是十几遍，直到学生能够准确模仿为止。
单单利用课上时间对学生进行训练是远远不够的，还要把这种训练延伸到课间和课后。
训练训练，课上“训”——训技巧，课下“练”——练技能，只有课上课下的有机结合，才能让学生会听会说，而不至于学成“哑巴英语”，听力能力自然也就提高了。
40分钟的英语课
40分钟的英语课
发布者王凤琴
英语课是一门语言学课程，要学好它仅凭课堂上这点时间是不容易的，因此就需要学生持之以恒地学习、接触、应用它，从而潜移默化地培养学生的英语语感。
开辟第二课堂是提高学生英语水平，培养学生英语语感的好方法。
教师在课堂之外采取多种手段以提高学生英语语感为目的，有计划地指导学生进行课外学习活动。
使学生在活动中开阔视野，增强学生的英语应用和思维能力，同时体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心，培养了学习英语的兴趣。
在小学英语教学中，一个让学生肢体放松的游戏，可以活跃课堂教学，让学生沉浸在完全放松的状态中去学英语；一首轻松、愉快的英语歌曲，同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣；一次刺激、好玩的英语竞赛，也能诱发小学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围。
一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快。
人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。
因此，我们应把呆板的文字符号转换为声情交融的话语；把一条语言规则化为启动学生智慧的钥匙；使学生在运用语言时所出现的尴尬中感受到扬帆起航的愉悦，把40分钟编织成一曲学生乐听的乐章。
关于活用课堂40分钟的经验之谈
关于活用课堂40分钟的经验之谈在教学中，课上的时间是最宝贵的，上好课上的四十分钟，胜过课下的一小时。
在我的课堂教学中，通常采用这样的教学模式，一般有五个步骤：（1）组织教学。
（2）感知信息，整体输入。
在教学中，运用实物、图片、形体语言，配合录音机、录像、幻灯等视听手段，或多媒体教学课件进行语言信息的整体输入，导入新的教学内容。
（3）精讲要点，模仿训练。
在视听的整体感知语言信息的基础上，我对所教的内容进行分段落和分层次设问，并根据学生的反馈情况精讲难点和重点。
之后，采用多种形式组织学生对新教授的内容进行模仿训练。
（4）设置情景，活用交际。
在模仿训练的基础上，通过表演或游戏等形式训练学生在特定的情景中运用所学的英语进行交际能力。
这样既能让学生消化旧知识，又能促进新旧知识的有机结合。
（5）巩固复习，布置作业。
教学目标明确，重点培养学生运用英语的能力。
学生能够在这四十分钟里，充分锻炼对英语的语音、语感，能够做到温故而知新。
例如学生在学习colours的时候，在我的指导下，对教室的各种物品的颜色进行问答，然后每个学生画一幅自己喜欢的图画，涂上颜色接着开始pair work，进行“What colour is...？”的练习。
注重英语的工具性。
注意学生的创新意识，把英语同其他课程联系起来，这样对学习英语有很大的促进作用。
例如：我在黑板上出示几幅由各种图案组成的画，要求学生用英语说出“What can you seein the picture?”我从学生说的各种不同的事物中，感受到他们思维的活跃。
注重英语测试的导向。
英语是一种语言，用来交流。
同时，也要掌握更多的词汇，更多的句子，才能自如的运用英语进行交流。
所以，英语测试是一个不可忽视的环节。
所以在平时的上课中，我注重当天的知识当天会的原则，对学生的单词进行每天测查，积少成多。
并且间隔一段时间再重复一次，这样学生就不会遗忘的太多。
除了对单词的掌握，在测试中，还增加口语的表达，试题很有特色，图文并茂，注重培养观察能力。
小学英语课堂教学
浅谈小学英语课堂教学陕西省黄龙县三岔乡中心小学715700英语课堂教学的目的是让学生在有限的时间内掌握知识，并在创设的情景中，听懂意，说对句，读准音，写规范，使学生的听、说、读、写四项技能得到全面发展。
结合当前我国的现状，小学生学英语全靠在课堂上的四十分钟。
因此，小学英语课堂教学必须要应用科学的原理，紧紧抓住学生们的心理需求，适应小学生的年龄特点，有针对性地解决教学中的实际问题。
这样才能做到教师的输出顺利而自然地输入到学生脑中，使教与学相互联系，相互配合，相互制约，实现提高学生能力的目的。
学包含两层意义。
教是指起主导作用的教师明确教什么？怎样教会学生所学的知识。
学是指起主体作用的学生了解学什么？怎样学会所学知识。
无论是教还是学都是要把书本上的知识，通过课堂上的教与学的活动变成师生的一种教和学的能力，这种能力的形成要反映在整个课堂上，落实在师生共同参与的双向互动中，这种知识与能力的转化，要求教师不仅要了解教学特点，吃透教材，更要研究掌握学生的心理和年龄的特征，使课堂上的一切活动都做到知识与生活环境的统一，知识与学生的心理要求统一，知识与课堂活动的统一，只有做到这三个统一才能保证课堂教学的效果，使师生能顺利达到教与学的目的。
在教学实践中，我对小学英语课堂教学进行了初步的探索，在尝试中悟出点滴。
1.抓住课堂上师生情感信息互递之机激发学生的学习兴趣教师真诚热情的态度，是激发学生学习兴趣的兴奋剂。
教师的一言一行对学生都是至关重要的。
一张满意的笑脸，让学生有了自信；一个轻柔的抚摸，使学生感到亲近温暖；一个鼓励的眼神，会增添学生的勇气。
通过师生情感互递，让课堂气氛变得和谐。
所以课堂上教师要多设计些师生互动的新奇有趣的活动，充分调动小学生活泼天真的性格，把知识的教与学贯穿于师生互动和情感传递的课堂活动中。
当学生的思想动态，行为表现在活动中暴露无遗时，教师可乘此良机，因势利导，及时鼓励胆小孤僻者；规劝逞强好胜者；诱导支配欲强者；帮助斤斤计较者，用真情，用爱心，把教书育人落到实处。
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浅谈小学英语四十分钟的课堂教学
孙丽荣
（贵州省都匀市牛场小学 558000）
摘要：目前，英语教学已成为小学教育的重要组成部分，但在四十分钟的英语课堂上，要想使每个学生都得到很好的锻炼，并能够完成教学任务，就要求教师必须把握好时间，抓住教学的切入点。
同时，以学生为主体，为学生创设良好的学习环境和语言环境。
因此，利用好小学课堂上的四十分钟，笔者认为可以通过复习、导入、操练、巩固新知、开展适当的英语课外活动等几个环节入手。
关键词：小学英语四十分钟课堂教学
目前，英语已成为小学教育的一个重要内容，在小学课程表里，英语已排入日常教学中。
那么，在仅仅四十分钟的课堂时间里，教师应将如何充分利用呢？
一、创设良好的教学环境
一般来说，小学生都有着活泼、开朗的性格，并且敢想敢说，求知欲也特别的强烈，所以利用上课前的活动来营造出轻松活泼的课堂气氛是非常重要的。
在四十分钟的课堂教学里，只有当学生喜欢学，愿意学的时候，才能自觉积极地投入到学习中去。
因此，作为教学的组织者——教师就要营造一种良好的英语交流氛围，让教师与学生、学生与学生之间能够比较顺利地进行英语对话交流，增强学生“说”的信心，发挥他们在英语对话中的主动性。
首先，教师要主动向学生介绍自己的一些情况和观点，同时也要聆听学生所说的话，并接受学生正确和有益的意见，缩短师生间的距离；其次，在上课之前，教师要想办法为学生创设新颖的教学情景来吸引学生的注意力。
例如课前可以准备多种多样的教具，教学组织的形式也可以尽量的丰富多彩……但是，无论采取何种形式其目的都是为了吸引学生
的注意力，让学生产生学习英语的兴趣。
同时，也可以合理地运用实物、图片、挂图、简笔画等，让教师所呈现的情景更加直观而富有情趣。
因为形象、生动的画面以及优美动人的语言和音乐可以丰富学生的想象力。
具体的做法可视所教学的篇目而定，有时教师难教，学生难记的内容也可以通过良好的教学环境而变得生动而活泼，我们可将所要教授的单词编入学生耳熟能详的歌谣中，让学生与老师一起唱这些韵律感强的英文歌曲和chant，边唱边做动作，这样既可以活跃课堂气氛，又可以消除学生的紧张感。
总体而言，在创设良好的教学环境这一环节教师应做到以下几点：
1、抓住学生好奇心强的特点，创设问题情境，使学生迅速由抑制到兴奋、由疑问到兴趣，产生学习的欲望。
2、开展小组合作学习，利用讨论的方法，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识去发现，探究、解决问题。
3、采用多种互动方式，提高课堂效率。
这样不仅刺激了学生学习的兴趣和求知欲，还增强了学生的记忆效果，从而实现教学目标。
二、课堂上的多样化
新世纪的课堂教学应该是灵活多样的。
形式多样，是为了帮助学生更好的理解、记忆。
这样既能节省教学时间，也能给学生留出更多练习的机会。
尤其是在小学三年级的英语教材上，教学材料和教学活动反映的都是小学生的日常生活，所学的内容都是他们所熟悉的，如：book、pencil、ruler、bag、eraser等学习用品。
因此，根据小学生的生理和心理特点，在短短的四十分钟内，课堂上应采用多样化的教学方式，才能调动学生学习英语的积极性，才能让学生保持对学习的新鲜感，使教师更有效的实施课堂教学。
那么，如何保持课堂的多样化呢？我们可以采用以下策略：
1、课堂上的热身运动
课堂上，一定要保持学生的好奇心，这可以通过变换不同形式来进行热身和复习，也可以通过改歌词唱英文歌来做热身英语游戏，还可以把学习的对话加入到上课前的问候语中，让学生有在生活中运用英语的意识和习
惯。
除此之外，教师还可以让学生自由对话，根据最近学过的对话来对学生进行提问。
例如：在上到有关见面打招呼，自我介绍及道别用语的学习会话时，可以对学生进行这样的提问方式：
（1）师生之间的对话提问
T：Hello﹗/Hi﹗
S：Hello﹗/Hi﹗
T：What is your name？
S：My name is....
T：Nice to meet you.
S：Nice to meet you，too.
T：Bye.
S：Goodbye.
（2）学生之间的对话提问
S1：Good morning，S2.
S2：Good morning，S2.
S1：This is S3.
S2：Nice to meet you.
S3：Nice to meet you，too.
2、角色表演中导入新知
在讲对话时，要给学生创设情境，可用学过的句子引出新内容，让学生先感到想要说，但不会说，有了求知欲，注意力自然就集中了，就可以很快地把新句子学会，而且，这时学生的表演欲也最强，抓住机会，让他们多练习，在练习中巩固。
看似是学生自己引入的，老师只是在他们不会的时候提示一下，其实课堂全在老师掌握之中。
讲单词时，结合句子讲，使单词不孤立。
同样的课堂，老师说的少了，学生就说得多了，学生就成了课堂的主体。
充分利用剩下的时间，让学生在活动中动手、动脑、又动嘴，同学间彼此沟通，取长补短，让学生学会自己学习，互相帮助，充分发挥学生的主体作用。
例如Let’s chant中的Where is your....? Here it is!可以先是老师做动作引入，学生自己猜出老师说的意思，然后听录音学习
句子，小组练习，下座位采访，用表演的形式加深巩固，在有趣的表演中达到灵活运用。
因为表演时学生特别投入，此时纠正记忆会最深刻。
但学生在学习新知时难免出错，所以当学生出错时教师应该多以鼓励为主，多鼓励可以调动他们的积极性，更加努力改正不好的地方，并且教师和学生之间也有了良好的学习气氛，学生不会因为犯错而畏惧以后的发言、对话等教学活动。
且这个年龄段的学生好胜心强，叛逆心理也慢慢产生，如果稍不注意，他们一旦没有兴趣，就不学了，这样的教学就会显得很被动。
因此，采用角色表演的形式来进行教学，不仅仅使教学内容得到了更好的巩固，也可以让学生得到有效的模仿。
同时，课堂气氛也就会活跃起来，学生也会积极地参与到活动中去。
例如：小学三年级英语教材中的第五单元就谈到了我们生活中的食品，在学习这些有关食品的单词时，教师就可以采用角色表演的方式来进行教学，可以让学生充当顾客和店主的身份来进行模范表演，这样一来不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生记忆单词的效果。
3、游戏活动中，巩固新知
爱玩是孩子的天性，在小学英语教学上一定要把握好小学生的心态，就是在完成了新教授的内容后，通过师生互动，生生互动的游戏来激发学生学习的兴趣。
在课堂教学中开展的游戏活动应该让每个学生成为活动的主体，让他们在教师的指导下积极的活动，教师要使每一个学生都要参与到活动中去。
应尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合、体现协作精神的游戏。
在教学的过程中，教师可以采用多种游戏的方式来进行教学。
比如：我们可以采取字母类游戏，词汇类游戏，句型类游戏，对话类等游戏。
以这样的游戏方式进行教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以提高教学质量。
另外，还可以根据学生各自不同的特点来进行活动。
对此，我们可以让学生进行比一比，猜一猜的活动，活动步骤如下：
（1）考学生的记忆，如在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。
（2）比一比学生的反应，要利用学生各方面反应快的特点，进行强化
训练，使学生在大量快速的操作中进行日常英语对话。
（3）让学生进行比赛，以小组为单位比速度。
比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和运用英语解决问题的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
那么，下面再以Touch and guess为例，首先是以小组为单位，每小组选1-2名学生为代表上讲台，教师发指令，台上学生做动作：Touch your face/eyes/mouth/ears/nose.看谁做得又快又准。
做完一轮后，就让学生扮演小老师发指令。
在游戏中学生得到了有效发挥，不仅巩固了单词，还激发了他们学习的兴趣，教学也会因此而收到良好的效果。
同时，学生在游戏玩耍中也提高了自主学习的能力。
三、开展适当的英语课外活动
开展适当的英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，对四十分钟的英语教学也起到了一个复习和巩固的作用。
这样一来，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。
那么如何开展活动呢？
1、朗诵英语小诗歌、谜语、趣闻等。
2、开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。
3、英文书写竞赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。
在小学英语课堂教学中，学生人数多，课堂时间短。
因此，教师想要利用好四十分钟的时间，一定要把握好以下三个方面：一、教学上一定要符合学生的心理特征，教学方法应适合小学生的兴趣。
二、在课堂上要用较少的时间完成全班的操练，兼顾好、中、差三类学生。
三、学生是主体，教师应充分调动学生的主动性和积极性，组织好一系列的游戏活动。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）
[2]于勤“寓小学英语教学于游戏中” 《中小学英语教学与研究》2003年第10期
[3]刘润清主编《外语教学与学习》
[4]庄文英﹑李兴艳《小学英语“情景教学模式”》。