字宝宝乐园与传统汉字教育的区别是什么

字宝宝乐园与传统汉字教育的区别是什么？“字宝宝乐园”科学汉字教育的特点是：根据汉字的特殊规律和婴幼儿不同年龄的认知特点，以语言（口语和和汉字）为载体，以文学作品和汉字为切入点，以完整语言为教育主线，突出强调为幼儿创设一个可以有效支持各年龄段婴幼儿听到、看到规范语言，随时敢说、会说，并能得到明确应答的语言环境。

“字宝宝乐园”科学汉字教育强调将语言教育与日常生活融为一体；将单元教学内容和幼儿园各领域活动相互渗透，通过四个教学途径即“听视、生活、听读、游戏”，使幼儿通过和成人所创设的完整语言环境的互动，自然而然地习得完整语言，从而在口语和早期阅读的情感、习惯和基本技能等方面得到发展，为升入小学打下坚实的基础。

宝宝在掌握词汇上有什么规律吗？从语言掌握的规律上来说，婴幼儿书面语言的掌握是通过从篇到句到词到字的顺序完成的。

口说语言的掌握是通过从字到词到句到篇的过程完成的。

从幼儿年龄段语言特点来说，3-4岁的幼儿主要注重字词的发音、辨音；4-5岁幼儿则以积累词汇量为主；5-6岁幼儿以运用为重点。

培养幼儿语言从点滴开始有些幼儿平时不愿与同伴交流，上课时不积极发言。

这样会影响幼儿孤僻性格的形成，更有甚者，会使幼儿最终造成语言障碍。

心理学家认为，幼儿期是语言发展的关键期、最佳期，在此期间，教师如果能给幼儿以正确的教育，就会给他们以后的语言发展奠定良好的基础。

我深深体会到，培养幼儿语言需要我们付出辛勤的劳动，老师应该想法设法诱导幼儿想说、敢说、会说，充分培养幼儿的口语表达能力。

在教育中，要注意整合家庭教育这个宝贵的教育资源，幼儿园和家长双方共同努力，促进幼儿的语言的发展。

我们要引导家长注意以下几个问题：一、为幼儿创设发展口头语言的良好环境在创设语言环境中，家长平时应努力做到发音正确，用词恰当，语法规范，声调自然而适中。

同时，要充分利用广播电台中的儿童节目，让幼儿多模仿正确的语音，使幼儿增加词汇量，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高口语表达能力。

二、丰富幼儿的生活知识丰富的生活是幼儿语言发展的源泉。

家长应该有意识地让幼儿多观察各种事物，扩大幼儿的眼界，增长知识，从而丰富幼儿说话的内容，提高幼儿的口语表达能力。

三、让幼儿多讲、多练在现实生活中，家长应该与幼儿多交流，有意识地寻找幼儿善于表达的话题，利用一切机会培养幼儿的口语表达能力。

主要有以下三个反面。

1.家长要经常引导幼儿谈论自己的所见所闻。

在幼儿谈论时，家长可以用聊天的形式，引导幼儿把所见所闻表达出来，其中有些内容是家长不知道的，为了能让家长更明白，他就要努力把话说清楚，这样就训练了幼儿的独立、连贯讲述的能力。

2.指导幼儿看图说话。

众多的教育经验证明，让幼儿在成人的指导下观察和讲述图片，是提高他们口语水平的有效方法。

家长不妨多利用一下这种方式，让幼儿多看一些有教育意义的色彩鲜明、形象突出的图片、儿童刊物、图画故事书等。

家长还可以用提问的方式引导幼儿看图说话。

这就需要家长先把每幅图看一遍，然后设计好给幼儿提出的问题，这样才能与幼儿的智力水平相适应。

此外，家长还可以鼓励幼儿与其他小朋友与来访客人说话，或几个幼儿一起比赛讲故事，看谁的儿歌朗诵的好，等等。

这样既能增加幼儿的生活情趣，又能锻炼幼儿的口语表达能力。

老师在日常活动中要随机对幼儿进行语言教育。

在活动中，通过讲解、观察读本文学作品中所出现的词汇等形式进行教学；另外，我们还能抓住日常生活中的细节，丰富幼儿词汇。

例如，有一次上课，黄清宇小朋友对我说：“老师，你看，天空中怎么突然暗下来了？”这时，不少小朋友向外看去，嘴里还说：“是啊，天怎么暗下来了？”我便趁机说：“你们知道这是怎么回事吗？”有个小朋友说：“因为云彩把太阳遮住了，所以天暗了下来。

”在教师传授新词的同时，注意词汇的复习、运用。

幼儿将从别处听到的词说出来，老师听后给予表扬，鼓励他们多学；有的幼儿还新创一些词，老师根据情况，将词改变一下，交给幼儿。

例如，贝贝小朋友说：“马路上来来去去的车很多。

”我便将“来来去去”改成“来来往往”。

通过这些活动，小朋友逐渐掌握了不少词汇。

如数量词：一块、一双、一只……；形容词：洁白、光秃秃……；连词：因为……所以……，……和……等。

通过一个字，让幼儿按要求组词或编顺口溜，利用“扩展词汇”来丰富幼儿的语言。

如“笑”，要求幼儿将此扩成ABB型的词：笑嘻嘻、笑微微、笑哈哈；或AABB型的词或任意的词。

如顺口溜，什么蓝？天蓝。

什么天？晴天……作为幼儿教师要为幼儿创设良好的语言环境，提供物质资料，如：图片、图书、实物。

老师要放手让幼儿到大自然中去观察各种事物，理解词义。

无论是活动还是参观，散步游戏还是日常生活，都要大胆地和幼儿交流思想，谈论所见所闻，注意幼儿的主体作用。

这样，幼儿连贯性语言便会得到迅速发展，为将来的继续学习打下良好的基础。

独创的自然进入阅读的语言教学方法为了帮助孩子在不会读书的前提下逐步通过自己的实际操作而循序渐进地掌握阅读的基本技能，我们根据孩子阅读能力的自然发展，在书本环境下的集体教学中设计了三个专门的语言教学活动，即：作品欣赏、跟读和朗读。

1. 作品欣赏幼儿在刚刚接触一篇新的文学作品时，对文中的字和内容一无所知，根本不可能自己阅读文学作品，即其认读汉字和文字阅读能力是从零起步的。

因此，幼儿只能在成人的指导下，一边听录音磁带里的朗读，一边用手指“划指”文中相应的字，这就是“作品欣赏”。

此阶段的幼儿因为不认识什么字，不能自己读，所以只能听着录音磁带的朗读进行“划指”。

我们把作品欣赏的常规教学方法编成歌谣，便于幼儿掌握。

作品欣赏的常规要求：手指字，耳朵听，眼睛看书不出声。

划指由于婴幼儿最初接触文字和图书时尚不具备应有的阅读习惯，以及将字音与相应文字一一对应的能力，借助划指动作，一方面帮助幼儿自然养成从左到右、从上到下、一行一行进行阅读的习惯，而且有效地帮助幼儿逐渐实现字音、字形和字义的一一对应。

同时，促进了此阶段幼儿眼耳手口多种感觉器官的协调发展。

划指与点指“划指”是用手指头在每行字的下面，不间断地划着指。

“点指”是用手指头一个字一个字地点着指。

我们强调的是：要让幼儿划指，不要点指。

因为按照人们正常说话的语调、节奏和语速，如果用手指头一个字一个字地点出来，必然使幼儿在后期朗读时都变成像念经或数来宝一样，影响朗读能力的提高。

所以，我们主张从一开始就指导幼儿学习“划指”方法。

在幼儿进入书本环境学习的最初阶段，由于幼儿文字阅读能力和多种感官协调能力的限制，其划指不能很快“到位”，即录音磁带（或成人）读到哪个字，幼儿就划到哪个字。

划指到位需要很长时间，尤其是小班幼儿开始划指时，指的速度与朗读的速度极不协调。

对此，教师和家长一定要耐心，一方面要做好示范，同时要经常做个别指导。

作品欣赏开始时要放慢速度，千万不要急于求成。

教师要用课文大范例或将课文抄写在黑板上或挂历纸上示范指字。

一定要跟着录音磁带练习，教师自己朗读则速度与磁带不同，反而不利于幼儿后来跟着磁带指读。

作品欣赏时教师的示范非常重要，一定要标准正确。

幼儿的模仿能力很强，老师怎样指，幼儿就怎样指。

因此，教师一定要在幼儿听录音练习指字时巡回指导，耐心地逐个地纠正幼儿的坐姿及指字到位，要耐心地将幼儿指错的小手领到正确的位置上，握着他的手指一会儿，特别是小班幼儿年龄小，很难指到位，教师要引导幼儿先划指到行，然后逐步再划指到字。

教师在最初的每次欣赏时都要强调常规歌谣。

最好将歌谣抄在长纸条上，每次欣赏前出示，并要求幼儿一起说一遍。

坐姿幼儿开始进入书本阅读，因其生理发育特点和规律，正确的坐姿是非常重要的。

幼儿在图书室或图书角进行自由阅读时，阅读可以适当采用放松的姿势，如坐在软垫上看书等。

但在集体阅读教学环境中，幼儿的坐姿要求也是阅读常规要求的内容。

常规坐姿的要求：身体坐直，双脚并拢，胸离书一拳，双肘自然放到桌面。

左手扶书，右手指字。

这里需要强调的是，教师不必要求那些左利手的幼儿（即俗称“左撇子”）一定要用右手指字。

但要注意相邻座位的幼儿是否是左右手对着划指，要及时帮助这些幼儿调整好座位，以免影响幼儿的正常划指。

划指的最终目的划指的最终目的是不划指！当幼儿已养成良好的阅读习惯，并且认识了一定量的汉字，能够做到随着听和读，目光追随到相应的文字时，教师应停止对这些孩子划指的要求。

未达到相应能力的幼儿则继续进行划指，但最终是不必再划指。

教师在具体教学中要灵活掌握。

由于划指的动作比较枯燥，幼儿比较容易产生厌烦心理，因此就促使教师在教学中不断摸索保持幼儿划指兴趣的游戏方法。

有的教师设计出“开火车运红豆”的划指游戏，即给划指的手指甲上贴上不干胶红点，一行一行“划指”称为“开着小火车运红豆”；还可以贴上某个小动物贴画，如小白兔贴画，一行一行“划指”就变成帮小白兔和每个字宝宝“亲一亲”的游戏。

在教学资源的介绍中我们可以看到，多媒体教学利用现代化手段，当朗读到某个汉字时，这个汉字由黑色变成红色，自然实现了字音、字义和字形一一对应，并有效地吸引幼儿目光的自然追随，达到了划指的目的，并避免了幼儿逐渐产生的厌烦情绪。

2. 跟读开始作品欣赏时，幼儿不会读，所以不出声。

但经过两三遍欣赏后，幼儿就自然会跟着录音磁带读出个别已经熟悉的字词和句子，这就自然进入了“跟读”阶段。

“跟读”就是引导幼儿跟着录音朗读，轻声模仿朗读。

跟读的常规要求：手指字，耳朵听，张开嘴巴读轻声。

跟读时指字还是个难点，教师仍然要示范、指导、纠正。

跟读的重点轻声模仿朗读。

这里强调“读轻声”，一是声音太大，影响别人；二是影响自己注意模仿录音朗读的标准语音、语气和语调。

教师要引导幼儿尽量模仿，逐步地学会抑扬顿挫、轻重缓急，这是提高口语表达能力和朗读能力的极其重要的方法，千万不要忽视。

同时，方言地区的教师还要特别强调幼儿学习录音朗读的标准普通话语音。

跟读两三遍后，幼儿对相应的文学作品就会比较熟悉了，就可以脱离录音独立朗读了，也就自然过渡到朗读阶段。

3. 朗读朗读就是幼儿摆脱录音，大声、独立地读出文学作品。

朗读常规的要求：双手拿书身要正，声音洪亮有感情。

朗读、背诵和朗诵实践证明，幼儿的模仿力和记忆力是惊人的，经过几次欣赏和跟读后，一般幼儿很快就能独立朗读，而且经常是将作品从头至尾背诵出来。

无论是朗读还是背诵，都能帮助幼儿有效地进行模仿，从而促进幼儿的语言发展。

因此，教师和家长不必着急。

只是在朗读或背诵阶段，教师要参照以往口语教学中朗诵的要求，重点提高幼儿的朗读/朗诵水平。

操作性”是婴幼儿全语言整合教育课程的一个直观特点，也是我们一直强调的一个概念。

在婴幼儿全语言整合教育课程中，我们把操作材料与书放在一起，让读者看到不仅仅是一本书，还有相应的操作材料。

而且，本课程突出的是“语言的可操作性”，这是我们的一个科研成果。