在识字中感受汉字文化教学案例百度文库
汉字文化融入识字教学的策略研究
汉字文化融入识字教学的策略研究一、引言汉字作为中华文化的载体，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。
识字教学是传承汉字文化的重要途径，如何在识字教学中融入汉字文化，提高学生的文化素养和汉字应用能力，是当前教育领域面临的重要课题。
本文旨在探讨汉字文化融入识字教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考。
二、汉字文化的内涵与价值汉字文化是指汉字的创造、演变及其应用过程中所蕴含的文化信息。
汉字不仅仅是记录语言的符号，更是中华文化的载体。
在识字教学中融入汉字文化，有助于学生深入理解汉字的内涵，提高对中华文化的认同感和自豪感，培养良好的人文素养。
三、汉字文化融入识字教学的策略1. 追溯汉字起源，揭示文化内涵通过追溯汉字的起源，引导学生了解汉字的创造过程，可以帮助学生更好地理解汉字的文化内涵。
教师可以结合甲骨文、金文等早期字形，讲解汉字的构造原理和演变历程，使学生在学习汉字的同时，领略中华文化的博大精深。
2. 解析汉字结构，挖掘文化元素汉字结构中蕴含着丰富的文化信息。
教师可以引导学生分析汉字的结构，挖掘其中的文化元素，如道德观念、宗教信仰、审美标准等。
通过对汉字结构的解析，使学生更好地理解汉字的文化内涵，提高文化素养。
3. 利用汉字故事，激发学习兴趣利用汉字故事进行教学，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以收集一些与汉字相关的故事或传说，如仓颉造字、神农尝百草等，通过生动有趣的故事情节，引导学生深入了解汉字的起源和演变。
这种教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还有助于培养学生的想象力和创造力。
4. 创设文化情境，体验汉字之美通过创设文化情境，让学生在实际情境中体验汉字的美感和文化内涵。
例如，教师可以组织学生开展书法作品欣赏、诗词朗诵等活动，让学生在欣赏优美的书法作品和诗词的同时，感受汉字的韵律美和形体美。
此外，教师还可以利用多媒体技术，通过动画、视频等形式展示汉字的演变过程和构造原理，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
5. 强化实践应用，培养综合能力将汉字文化融入识字教学的最终目的是为了提高学生的实践应用能力。
小学语文识字教学中传统汉字文化的运用 (2)
小学语文识字教学中传统汉字文化的运用传统汉字文化是中华民族悠久历史与文化积淀的重要组成部分，也是汉语识字教学的重要内容。
如何运用传统汉字文化进行小学语文识字教学，对于培养学生的汉语语感、文化素养有着非常重要的意义。
本文将结合具体实例，探讨传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用。
一、传统汉字文化的价值传统汉字文化是中华民族几千年文化传承的重要部分，它孕育了丰富多彩的文化内容与精美创意。
传统汉字文化蕴含着丰富的经验与智慧，具有重要的文化内涵和美学价值。
它不仅是中华民族的文化底蕴，更是世界文化的宝贵财富。
小学语文识字教学中，将传统汉字文化贯穿教学内容之中，既有助于学生提高汉字识别能力，又有助于学生认识和感受传统文化，增加文化素养和思想内涵。
二、传统汉字文化在小学语文识字教学中的应用1. 利用词源与文化典故讲解汉字含义中文汉字的字形、组构及部首都表达其含义，通过汉字形声相联，字形通观及文化典故讲解，对学习者进行深度解释，可大大提高学生对词语的理解和记忆。
如字形相近的“启”“开”，在操控能力不强、词汇量较低的小学生中经常会混淆。
其实，“启”中的“口”表示开启的动作，而“开”中的“广”表示阳光和开阔。
通过讲解这两个字的字形和文化典故，学生们能够更好地区别两个字的含义。
2. 利用传统文化习俗挖掘汉字内涵传统文化是汉语词汇的重要来源，小学识字教学中，可以借助传统文化习俗深化学生对汉字内涵的理解。
比如，通过讲解“正月”来探究“正”字的含义，讲解春福、寿星等文化形象，来增进学生对于词语内涵的感受。
3. 利用传统文化形象创意设计教学情境传统文化形象可以作为词汇表意的形象依托。
如“龙”这个带有强烈文化象征意义的汉字，在识字教学中可以通过故事、图画等形式进行讲解，引导学生产生更加深入的感受和认识。
在识字教学中融入具有代表性和文化底蕴的形象，可以让学生感受到词语的生命力和文化价值，有助于学生理解并喜爱汉语。
4. 讲解汉字的衍生和拼音汉字的衍生和拼音是汉字书写的重要方式，常常与传统文化相关。
在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能
在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能江苏连云港市城头中心小学于维祥，...............................【摘要】汉字，对所有中国人而言，不仅仅是一种文字符号，更是记载中华民族灿烂文明和辉煌历史的文化载体，承载着炎黄子孙共同的文化记忆和价值认同；几千年来，它源源不断地为中华儿女输送着精神 养料，是所有中国人共同的精神家园。
因此，我们要把汉字文化融入识字教学中，让识字课堂的教学层次更丰富、文化气息更浓郁，让学生在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化。
【关键词】识字教学浸润汉字文化教研有方■■丄1"!:丨‘丨則.!“:丨:丨...丨J•■孤丨丨，1、蚤灰研tr.■突出识字教学的文化价值，是统编版语文教材 的新亮点之一，旨在通过识 学发挥汉字的文化能。
笔者在识字教学中进行了大量的探索与 研究，努力探求小学识字教学与汉字文化传承相结合的途径，积累了一些有效的经验与方法。
下面笔 者结合教学实例具体阐述。
一、追溯汉字演变，感悟祖先智慧古代先民以象形、指事为基础创造了最初的文字雏形，经过几千年的演变，发成为以形声为主的方块字。
可以毫不夸张说，汉字就是中国历 史的“活石”，让我可以透过了祖先如何生活、如何劳动、如何生存、如何迁徙，更让我们透过 了古代的民风民俗、社会变迁……因此，小学语文教师要把汉字的演变融人识字教学，让学 生不仅学会识字，更要透过的演变，感受中华民族悠远的历史祖先伟大的智慧。
例如，一年级下册《姓氏歌》根据中国古代蒙 学读物《百家姓》编写的韵文。
韵文以富有童趣的 式歌，不仅让学生认识了关于姓氏的一组生，透了中国传的姓氏。
在 学的 迁 块，为了 发学生究中国姓氏起源的愿望，笔者提出了问题：“为>XIAOXUE JIAOXUE YANJIU它的表面积是多少平方米？心理学家皮亚杰说过：“学生一旦形成某种结构，这种结构或者正在形成‘更强的’结构，或者由 ‘更强的结构’来给予建构。
2024年一年级语文上册《识字5》的教案
2024年一年级语文上册《识字5》的教案一、教学目标1.认识本课的生字，能正确书写。
2.会读课后词语，并能结合语境大致理解词语的意思。
3.通过朗读、感悟，了解课文内容，感受传统文化的魅力。
4.培养学生的阅读兴趣，激发学生对汉字文化的热爱。
二、教学重点1.生字的认读与书写。
2.词语的理解与运用。
三、教学难点1.生字的书写。
2.词语在语境中的理解。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.联系生活，导入新课。
师：同学们，你们在生活中见到过哪些有趣的汉字呢？这些汉字又有什么故事呢？今天，我们来学习一篇关于汉字的故事——《识字5》。
（二）学习课文1.初读课文，感知内容。
师：请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.学习生字。
（1）认读生字。
师：请同学们翻开书，我们一起来认读课文中的生字。
（2）学习生字。
师：我们一起来学习这些生字，注意观察它们的结构、笔画，然后书写。
3.理解词语。
（三）巩固练习1.拼音写词语。
师：请同学们根据拼音，写出对应的词语。
2.词语接龙。
师：请同学们用“一”字开头的词语，进行词语接龙。
第二课时（一）复习导入1.复习生字。
师：请同学们翻开书，我们一起复习昨天学习的生字。
（二）深入学习课文1.理解课文内容。
师：请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文讲述了哪些关于汉字的故事？2.分析课文结构。
师：请同学们说说课文的结构，课文可以分为几个部分？3.感悟课文主题。
师：请同学们谈谈对课文主题的理解，你从课文中感受到了什么？（三）拓展延伸1.欣赏汉字文化。
师：请同学们欣赏一些有趣的汉字，了解它们的故事。
2.创作儿歌。
师：请同学们发挥想象，用我们学过的生字，创作一首儿歌。
师：请同学们说说本节课你学到了什么，有什么收获？2.布置作业。
师：请同学们完成课后练习，巩固所学知识。
五、教学反思本节课通过学习《识字5》，让学生认识了一些有趣的汉字，了解了汉字文化。
在教学过程中，注重生字的认读与书写，词语的理解与运用，以及学生对课文内容的感悟。
关于小学一年级语文教案识字乐园探索汉字之美与智慧
关于小学一年级语文教案识字乐园探索汉字之美与智慧在小学一年级的语文课程中，教师们注重启发学生学习汉字的兴趣，因为汉字作为中华文化的符号之一，是中华文明的瑰宝之一。
本教案旨在通过识字乐园的探索，让学生认识汉字的美丽和智慧。
一、教材分析本节课我们将使用《小学语文》第一册第一课“《馒头》”作为启蒙阅读，学生们通过阅读该课文，了解到一个家庭的故事，也顺便认识到了“馒头”这个汉字。
二、教学目标1.了解汉字的起源和演变。
2.能够正确书写“馒头”这个汉字。
3.认识汉字的基本结构，并且能够运用改字结构的知识拓展词汇范围。
4.感受汉字的美丽和智慧。
三、教学准备1.识字乐园拼音韵母板、声母板、输入笔（或手写板）。
2.种子（用于模拟“枝叶扶苗”的过程）。
3.《小学语文》第一册第一课“《馒头》”。
4.沙盘游戏、识字作品展示板。
五、教学过程1.导入环节教师可以在黑板上写下“馒头”两个汉字的单个笔画，让学生猜测更多的部首，在猜测过程中，激发学生探究汉字本身的兴趣。
2.学习环节首先，教师将张贴着汉字表的拼音韵母板、声母板和输入笔分发给学生，让学生们按拼音、声母、韵母的顺序试着用输入笔或手写板在识字乐园中敲出一个字:“口”。
同学们相互印证，找到正确的方法，在义务教育资源中心查找、此后老师提供相关汉字近似例句，并指导学生摹写。
接下来，选择“馒头”这个汉字展示它的结构，教授它的读音以及意义、学生随后一起读这个词，并在沙盘上写这个汉字，让学生感受其中的美妙和难度。
在学习中，教师可以选择用汉字和中文拼音讲解汉字的由来和演变历史。
通过描写汉字的图案与组成及起源故事，调动学生发现汉字的趣味。
同时也可以通过“彩虹笔画”等练笔方法让学生掌握汉字的构造法则，在构造的过程中感受到汉字的美。
3.互动环节让学生设计自己的理想世界是一种创作。
最后，将他们的故事或理想放在展示板上，让全班共同欣赏。
其他同学可以发表自己的看法，并推出相应的造字方法，如何在本汉字基础上发展出新字。
将汉字文化渗透到第一学段识字教学中
文， 你 才能做好它 。无数成功的教师无不说 明他是把 语 文当做 一种事业来做的 。优秀 的教师要有理 想 、 梦 想， 不能满足于天天备课教书 ， 要有更 高的追求 。 第二 ， 在学习充电方面 。一线教师 的工作 特别繁 杂， 忘记 了学 习充 电。这点是 非常可怕 的。作为教师 ， 一 定要不 断地学习 ， 学习教育学 、 心理学 的知识 ， 学 习 教 学论 的知识 ， 学习语文学科 的知识 。我们学 习优秀 老师 ， 也要 合理体现 语文教 学规律性 的东 西 ， 为我所 用、 博采众长 ， 结合 自身特点学 习、 吸收 、 创新 。 第三， 很多时候 ， 我们老师都把时 间用在备 课 、 上 课、 批改作业上 ， 但在反思方面花的工夫不够 。 学 和思 应 该统一 ， 有的时候思考 比学 习还重要 。老师要做一 位 善于思考 的人 ， 无 论是看 别人 的课 ， 还 是看 自己的 课， 你要思 考 ： 这课 有没 有好 的地方 、 得意 的地方 ？ 好 的原因 、 得意 的原 因是什 么？ 上这节课 ， 不足不满意 的 地 方在 哪里 ？ 原 因是什 么？ 我希望 老师们 养成反 思 的 习惯 ， 写一点反思 的 日记 、 教学记 事 、 教 学叙事 。长期 坚持 ， 我想 老师们会发生质 的飞跃 。 要使语 文课改 一路走好 ， 并取 得实效 ， 就 让我们 认 真研读语 文课程 标准 ， 谨 记语文 学科 的特点 ， 不 忘 学生的年龄特征 ， 并充分发挥 自身优 势。相信在广 大 语 文教师的共 同努力下 ， 我们 的课 改一定会取得更 大 成功！
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浅谈在识字教学中渗透汉字文化
浅谈在识字教学中渗透汉字文化一、在识字教学中渗透汉字文化的原因识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。
识字教学不过关不仅影响语文教学的质量,而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。
可当前我国小学识字教学状况并不乐观.诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。
在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29。
1%.①6年的时间,1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。
长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。
提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起,我们加深了对汉字本身的认识。
汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征.这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。
教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。
文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。
”②《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中强调：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言,承载了更为丰富的文化内容.而作为汉语文本体构成的支柱—-汉字,更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。
在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴,通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。
二、在识字教学中渗透汉字文化的意义1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。
古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字,如“驭”、“驱"、“驿”、“驹”、“驾”等。
追根溯源，彰显汉字文化魅力——以《识字7》为例谈识字教学
二年级学生已经认识了1000多个汉字，并且掌握了“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”等识字方法，也能够熟练地看拼音识字。
然而随着识字量的增加，同音字、形近字、笔画复杂的字逐渐增多，再用上面的方法识字就会让学生觉得枯燥乏味。
这时教师指导学生根据汉字特点进行科学识字，探究汉字密码就显得尤为重要。
音、形、义的完美结合决定了许多汉字的结构本身就是一种情感的表达，因此教师在识字教学时，不应把汉字看成一个个无生命的符号，而应把它们当成一个个浸润着中华民族五千年文明的鲜活生命，在教学中引领学生走进汉字，感受汉字的魅力。
下面以人教版二年级上册《识字7》为例谈谈如何进行识字教学。
一、借助图画，感受汉字“有情”印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，她的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。
”这个国家是中国，这里的字指的是汉字。
如果你细细品味，会发现我们的汉字有着深厚的“爱”的情结。
在教学“保”字时，我先出示甲骨文字形，然后引导学生观察，让学生猜猜是什么字。
学生通过观察纷纷认为，这个字就像一个张开双臂的妈妈紧紧搂住怀里的小宝宝。
通过观察字的演变，学生得知这个字就是“保”字，不禁感叹：妈妈小心翼翼地保护着孩子，好伟大的母爱啊！此时我又引导学生想一想：除了小宝宝需要保护，还有什么需要我们保护啊？有的学生认为低年级的弟弟妹妹需要保护，从他们面前经过时要注意不要碰倒他们；有的认为教学楼门前的两棵老松树需要保护，不能攀爬；有的认为奶奶年纪大了，他会在奶奶上楼的时候搀扶、保护着她；还有的认为动物是人类的朋友，我们应该与它们和睦相处，保护它们……汉字中有许多像“保”这样的字，是我们的祖先根据生活中的实际事物描画出来的。
教师可以引导学生观察图画与汉字之间的关系，出示汉字的演变过程，使学生在记忆字形、理解字义的基础上，感受汉字独特的文化魅力。
二、归类识字，探究汉字“有理”黄亢美先生在《字理———识字析词的根本》一文中说：“万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。
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在识字中感受汉字文化
———《日月明》教学案例
安远县九龙小学 xxxx 邮编：xxxx 联系电话：xxxxxxxxx
汉字是民族文化的化石，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。
在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，独特的文化魅力，深厚的爱国情结.学习汉字的过程就是学习文化，学习审美,受到爱国情感熏陶的过程.
【案例背景】
《日月明》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇识字课文。
这篇识字韵文，它通过节奏明快、音韵和谐的韵文的形式揭示了会意字的构字特点，让人感受到中国人造字的智慧，巧妙的会意构字，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。
从教材的编排体系来看，本单元之前的《口耳目》象形识字课已为本课作了很好的铺垫，学生对日、月、火等会意字的组成部分已经有了一定的认识.
【教学目标】
通过造字游戏，让学生在自主选择中，认识“明、鲜、尘”等生字，发现、领悟会意字的构字特点，感受祖先造字的智慧和汉字独特的文化魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学设计思路】
利用图画、动作、语言描述等手段加强汉字与客观事物的联系,用造字游戏的形式，使学生了解会意字的构字规律,提高识字效率,保持孩子识字的兴趣.
授之以鱼，不如授之以渔．引导学生从具体的指导中悟出方法、悟出路子,然后丢开老师这根"拐杖",自己独立识字.在老师的引导下,认识＂明、鲜、尘＂等字,掌握方法后,自己学习＂林、森、从、众＂等字.
【教学过程】
(一) 识字擂台，以旧带新
以识字擂台赛的形式认读组成本课生字的旧字：日、月、鱼、羊、火、木等，由老朋友认识新朋友．
比赛是最能激发学生好胜心与自尊心的形式之一，以比赛形式复习旧字，既能激发起学生的兴趣，又为新字的学习作了铺垫．同时，把旧字称为老朋友，让学生受到人文熏陶．
(二)形象识明，方法引路
1、谈“日”激情
老师通过谈话（古人根据太阳的形状,创造了“日”字,多么了不起啊！），板画“日”字的演变过程，让学生感受祖先造字的智慧．再用充满激情语言（他们还会把几
个简单的字组合在一起,造出新的字,而且一看到这个字就能知道它的意思.），激发起学生的好奇心与求知欲．
2、形象识明
通过谈话引导学生根据生活经验,认识“明”字，让学生知道“明”字是由“日”和“月”两个汉字组成的，而它的意思就是“日”和“月”
意思的组合，初步感悟会意字的构字特点，感受汉字的奥妙,点燃起学生心中对祖国文字的热爱之火.
(三)造字游戏，自主识字
1、我要的字,你来造
以造字游戏“我要的字,你来造”的形式,让学生在老师的提示下,根据字义和字音,选择出组合成生字的两个单字.
如“尘”字，首先老师提出要求:造一个灰尘的尘字,并板书音节，然后引导学生利
用已有生活经验，了解尘就是小小的土，接着引导学生根据字音和字义从旧字中选出“小”和“土”组合成“尘”字,知道尘就是这两个字意思的组合.
[设计意图]:根据《语文课程标准》提出的教学建议:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法.
我先把儿童熟识的语言作为材料,引出生字,再利用儿童的生活经验理解＂尘＂字的意思,通过造字的手段,让学生把音、形、义结合起来识字．
“休”字首先老师联系生活谈话理解人靠着树歇歇就是休；然后学生根据字音和字义从旧字中选出“人”和“木”组合成“休”字．接着引导学生观察，发现“人”字发生了变化，老师通过谈话（人为了和树木挨得更近，相处得更和谐，便把自己伸出去的脚缩了回来，把捺变成了竖．）认识“亻”．最后归纳：有“亻”的字表示与人有关，比如学过的“你、他”．
[设计意图]:以充满人文色彩的语言认识“亻”,形象生动,记得牢,为以后学习带有“亻”的生字打下了坚实的基础.
以同样的形式，采用观察实物——铅笔，看灭火图，动作表演等直观形象的方法，认识生字“尖”、“灭”、“看”．
根据学生的已有知识水平和生活经验,学生对于＂鲜＂字和＂男＂较难领会鱼羊为何为鲜，田力为何为男．所以我设计了“我造的字,你来猜”环节．
2、我造的字,你来猜
老师出示生字,让学生根据会意字的特点,说说这个字的意思. 如“鲜”:老师出示鲜字,问:这个字是什么意思?鼓励学生猜,让学生联系生活经验了解鱼的味道很鲜美,羊肉的味道也很鲜美,放在一起味道就更鲜美了，从而知道“鲜”的意思．然后揭示字音,由形到义到音,识记此字.
设计意图：通过猜的过程,倡导学生发挥自己的想象力与创造力自主识字，使学生有浓厚的兴趣学习汉字．
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
所以，第四个环节，我设计为
(四）趣味游戏，巩固生字
1、编字谜,猜字谜
先由老师编字谜，太阳和月亮手拉手(明)，再让学生自己编字谜．由编字谜,猜字谜的方法，让学生发挥自己的想象力与创造性用
多种方法识记生字，使学生变被动接受学习为主动的探究学习．
2、开火车读韵文
“开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，巩固生字，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
根据会意字是把几个字或象形符号会合起来，共同组合表示一个新的意义的字的特点，我设计了
（五）看字猜义，拓展延伸
1、歪
老师出示歪字,并让学生猜猜这个字是什么意思.通过不正，理解字义．
《语文课程标准》提出识字教学应注重教给识字方法．此环节重在引导学生运用已经学会的＂把两个字加起来，意思组合＂的方法认识歪字，掌握＂加一加＂的识字方法．
２、作业
每个小组分发一份字卡(林、森、从、众),小组内交流说说每个字的意思，找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，编一编韵文或字谜。
[设计意图]:作业体现了新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式，同时，这几个字是下节课的学习内容,这样设计既能激起学生的学习期待,又把学习活动从课堂延伸到了课外.
《小学语文新课程标准》指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
在语文教学过程中，让学生感受汉字文化，让学生增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，是每个语文老师必须承担的责任。