课题名称

课题名称基于自主评改的写作能力训练研究（黑体二号，26磅）20磅临沂第五实验小学苗士中（楷体小四，20磅）20磅一、问题的提出（18磅）时代背景：新课改春风，席卷全国，尤其是生本教学在全国各地开展，我们学校也很幸运地作为生本实验学校，因此作文自主评改也符合生本教学的需要，大势所趋。

结合自身多年经验借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家一些作文批改方法，通过教学实践总结我决定带领学校语文教师在我校开展“基于自主评改的写作能力训练课题的研究问题现状：我校学生人数多，班级人数均在60人以上，因此批改作文量大、费神、时间长，语文老师工作负担重。

批改完后学生只是简单看看评语和等级，没有对自己的作文评改有一个过程性的把握，很笼统，评改效果不佳，老师费力不讨好。

因此为了提高研究改进批改作文的方式方法，让学生自主批改。

实践价值：1自主批改学生变被动为主动，激发了学生的批改兴趣.2有助于提高学生的自主修改能力3减轻老师的工作负担，提高批改作文的质量和效率。

4在批改过程中学生的写作能力也会提升。

（二、国内外现状（从历史沿革、主要观点、理论上的策略和实证例子四个方面说，要与本课题有关，不要跑题。

借鉴写法：1.什么时候提出的。

2所阐述的核心观3.研究形成了哪些策略。

4哪些学校做出成果了。

）三、理论基础（选择与本课题有关的理论，不要造理论，要不用太长篇幅，每个理论有2、300字即可，一般有3、4个理论支撑即可，要重点阐述理论的主要观点，以及对本课题的支撑）小学语文新课标关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

看来，自主评改符合课标的要求。

教育家叶圣陶指出：让学生"自能作文""自改作文"。

四、课题界定（对主要的术语、相关的核心内容要作出清晰的界定，以便所有人能理解词语或研究的内涵）五、研究目标（不要写成研究任务，目标要具体、可操作、可量化，并且让人看出这样的目标有研究价值）六、研究内容——核心内容，不得抄袭。

（要突出可操作性和逻辑性，要根据流程图然后转化到研究内容，不能到一级研究内容，至少要列到三级，要有内容和策略，此部分是审核的重点。

每项内容的依据，通过哪几种途径解决问题或开展研究内容。

）七、研究方法（选择与本课题需要的研究方法，要科学，不能自造方法，最好查阅专业书籍，方法不能简单地罗列，需要说明如何用这种方法。

如：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等）。

八、研究阶段（一般按照三个阶段写即可，即立项论证、过程实施和结果梳理，要列出具体的时限和主要的内容、方法等）九、可行性分析（1研究的价值；研究人员的构成分析；学校能力支援（人、财、物等）分析。

十、阶段成果及最终成果形式（要列出每个成果的名称，成果的形式及完成时间）十一、人员构成（课题组成员的基本情况及在研究中的任务、分工等）备注：1.研究对象分人和事。

要注意表述，尤其是目标的指向。

2.方案为计划性语言，切记出现例子和了”等结题性语言。

网络皆为结题报告，希望查阅时慎重甄别。

一．研究背景自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。

”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。

因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。

所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。

二．研究目的通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来三．研究内容：1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。

教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。

引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。

师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。

具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。

老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。

然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。

能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。

能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。

能够评出作文的优缺点；会评讲。

能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。

作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。

评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。

在适当时候，向有关报刊推荐。

集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。

文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。

开发了学生智力，教给了学生方法。

3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。

这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。

因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。

尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。

审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。

自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

四．研究方法：文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究成员——初三语文备课组全体成员：陈芹六．研究对象：初中初三年级学生七．研究步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：（2010年10月——2010年11）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；第二阶段：（2010年12月——2011年1月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；第三阶段：（2011年2月——2011年10月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果1．形成成果研究报告。

2．教师发表论文和学生发表的作文3．学生的互相批改体会和讲评体会资料4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加一．研究背景自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。

”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。

因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。

所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。

二．研究目的通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来三．研究内容：1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。

教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。

引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。

师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。

具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。

老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。

然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。

能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。

能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。

能够评出作文的优缺点；会评讲。

能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。

作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。

评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。

在适当时候，向有关报刊推荐。

集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。

文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。

开发了学生智力，教给了学生方法。

3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。

这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。

因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。