探究中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义
高职护理专业《药物应用护理》教学方法探讨
高职护理专业《药物应用护理》教学方法探讨《药物应用护理》是根据高职护理专业的需求，重新设计与构建的一门适合护理岗位的知识、能力、素质需求的药物应用课程，该课程是护理专业的一门基础核心课程。
为了教好这门课程，笔者认为教师应在吃透教材、联系临床、培养学生学习兴趣、增强学生自主学习能力和实践能力等教学方法方面下功夫。
吃透教材，认真备课教材是教师的教学材料，学生的学习资料。
对于教材，要认真分析，研读教材，吃透教材。
“透”就是正确理解教材的各项基本内容。
教师要根据教学大纲的要求，强调基本理论、基本知识、基本技能，明确每一章节的要求，熟知重点、难点，前后章节全面掌握，相互联系，融会贯通。
同时还要对所讲授的内容、时数、进度、理论与实验作出详细合理的教学计划。
在吃透教材的基础上，还要吃透学生，既了解学生的共性，又摸准每个人的个性。
根据学生的家庭背景、生活经历、认知水平等具体情况，设计灵活的课堂教学方式。
要想讲好课，必须备好课。
备课是上好课的前提，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性，充分发挥教师主导作用的重要环节。
从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
联系临床，提高教学质量以往的药理学，存在理论与临床脱节的现象，而《药物应用护理》内容注重理论与工作岗位的实际需要紧密联系。
如阿司匹林在教材中重点是其作用、临床应用和不良反应。
在临床实际应用中特别强调使用的剂量。
阿司匹林成人常用量：①解热、镇痛：一次0.3～0.6g，日3次，必要时每4小时1次。
②抗风湿：1天3～5g(急性风湿热可用到7～8g)，分4次口服。
③抑制血小板聚集：尚无明确用量，多数主张应用小剂量，如50～150mg，每24小时1次。
④治疗胆道蛔虫病，1次1g，1天2～3次，连用2～3天；阵发性绞痛停止24小时后停用，然后进行驱虫治疗。
因此，教师应该多安排时间到临床第一线，利用寒、暑假和课余时间参与临床用药。
只有这样，教师才能了解医护人员实际工作情况，使讲课时临床实例丰富；教师才能及时了解临床应用的最新药物、剂量和剂型。
浅谈中职护理药理学教学
繁琐 、 药理 学基础知 识抽 象、 药物种 类 多、 药名 难 记 。针 对 这 些 特 点 ， 本 文 主要 从 了解 学 生 的 学 情 、 优 化教 学 内 容。 培 养 学 生 学 习兴 趣 ， 运 用 适 当 的教 学方 法 ， 理 论 联 系 实 际 这 几 个 方 面 来 探 讨 提 高课 堂 教 学 效 果 。
１ 优 化 课 程 内 容
记 忆力好 ． 具 有 一 定 的理 解 力 和 学 习 能 力 。 并 且 在 学 习 比 根 据 护 理 专 业 人 才 培 养 目标 以 及 本 区 域 对 中 职 护 护 理 药 理 学 前 ．他 们 已 经 经 过 一 年 的 医 学 基 础 学 科 ， 药理学 、 病 原 生 物 与免 疫学 等 的 学 习 ， 已经 具 理 专 业 人 才 的 实 际 需 求 ．我 们 对 护 理 药 理 学 课 程 进 行 如 解 剖 学 、 优化 ． 考 虑 到 中 职 学 生 学 习 时 间有 限 ． 而 护 理 药 理 学 课 备 学 习护 理 药 理 学 相 应 的 基 础 知 识 ， 他们大多是 ０ ０后 ， 程 内容 多 而 散 ．很 难 在 有 限 的时 间 内完 成 所 有 的 内 容 热 情 积 极 、 思维 活跃 ， 表现 欲强 ， 但 他 们 自我 约 束 力 较 自学 能 力 欠 佳 ， 对 学 习 缺 乏 主 动性 。 合 作 交 流 能力 有 学习． 于是 我 们设 计 安排 教 学 内容 时 做 到 “ 三 用 ”， 即 差 ．
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 界Βιβλιοθήκη 浅谈 中职护 理 药理学 教学
刘 玲 曾 俊 刘 任 牛 俊 飞 （ 四川 卫生 康 复 职 业 学 院 。 四川 自贡 ６ ４ ３ ０ ０ ０）
中等专业学校护理专业药物应用护理课程的教学探索
发展技能为核心” ， 强化技 能培训 以期达到护理专业学生通
过学习药物应用护理学后 ，能正确执行医嘱 ，合理使用 药
物 ，并具备对常见病的用药指导能力 和药 物咨询能 力的 目
的 。 ．
理人才培养 目标和实际工作的需要。因此 ， 根据护理专业人 才培养 目标和时代发展的需求 ，在教学过程 中探 索教学方 法， 这是十分 紧迫和必要的＿ ｌ Ｊ 。
以从事哪方面工作 ， 自己的角色 定位 在哪个位 置 ， 自己可以
做什 么。找准定位后让学生知道在 中专 的学习过程 中自己
需要 做什 么 ， 并让学生在校期间参加护士资格的考试 ， 增加
学生对护 士本 职工作 的认识 ， 改变学生 ， 让 学生学会学习并 主动参与学习 。
３ ， ２“ 以就业为导向、 以能 力为 本 位 、 以 发展 技 能 为核 心 ” ， 确
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ ； ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｐ ｈ ａ ｒ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｏ －
ｇ ｙ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ； ｅ ｘ ｐｌ ｏ ｒ ｉ ｎｇ
在课程教学 中围绕“ 以就业 为导 向、 以能 力为本位 、 以
传统观念 的教学模式 “ 重理论 ， 轻 实践 ” ， 而中等专业卫
生学校护理 专业药物学课 程 内容偏 于注重药 物作用机 制 、 体 内过程等方面 ，理论教学完成后并不能满 足 目前社会 发
展 对 于 个 人 职 业 技 能 的 需 求 ，也 不 能 充 分 反 映 护 理 专 业 护
职 业 教 育
中等专业学校护理专业药物应用护理课程的教学探索
《药物应用护理》教学探索与实践
《药物应用护理》教学探索与实践
《药物应用护理》教学探索与实践旨在提升学习者对药物应用护
理的认识和技能，培养他们较强的创新精神。
本课程以病人安全为先导，将药物治疗过程看作一种复杂的完整解决方案，从而使其涉及的
各领域知识和技能得到深入的探讨和实践。
本课程采用传统的讲授课程以及相关实践活动框架，学习者可以
深入的学习和了解药物应用护理的基本原理和知识。
其中，讲授课程
主要集中在药物命名学、药物剂量学、抗生素使用学、抗菌药物等课程，旨在帮助学习者掌握基本知识，并在实践活动中进行操作技能的
训练，如针对不同情况计算药物剂量、实施药物治疗、制定病人治疗
方案等。
本课程强调，在药物应用护理过程中，护士要及时熟悉和掌握最
新的新药和信息，把握和研究应用各种药物的有效性和安全性，解决
病患的药物问题，使其达到最佳的护理效果。
此外，教学活动还包括
药品使用的相关法律法规的介绍，以及药物治疗的护理程序的探讨，
使学习者形成正确的药物使用习惯，安全有效地进行药物应用护理。
通过本课程的学习和实践，学习者可以了解和掌握药物应用护理
的基本原理、知识、技能以及相关法律法规，对药物命名学、药物剂
量学、抗生素使用学、抗菌药物的有效使用有更深入的理解，在护理
实践中形成正确的药物使用习惯，有利于安全、高效的药物应用护理。
《药物应用》课程标准(2019 护理专业高职高专)
《药物应用》课程标准（2019 护理专业高职高专）1．前言1.1课程性质《药物应用》是护理和助产专业一门必修基础课，研究护理人员在临床合理用药的地位和任务，其不仅介绍药物的理化性质、药理作用、作用机制、临床应用，还着重阐述了药物的不良反应及防治措施、禁忌症、药物护理用药注意事项等相关内容。
其主要任务是使本专业学生具备必需的药理学基本知识和基本技能，为学习医学相关专业知识、技能及做好临床护理工作打下一定基础并养成良好的职业素养。
本课程的先修课程为《医学基础》、《病原生物学与免疫学基础》、《生物化学》等，后续课程为《内科护理》、《外科护理》、《妇科护理》、《儿科护理》等专业课。
1.2 设计思路该课程设定的总学时为63学时，其中理论教学48学时，实践教学15学时。
本课程围绕培养目标，坚持贴近学生、贴近岗位的基本原则，注重药物与临床接轨，与专业工作的岗位实践相吻合，内容满足有用、适用、够用，标准通过“能”“会”进行描述。
2．课程目标2.1总体目标通过本课程的学习，增强学生的安全用药意识，学会应用所学知识指导病患合理、安全用药；能判断处方合格与否，会分析并准确调配处方；具备人际沟通能力和团队协作能力。
2.2具体目标2.2.1知识目标①能理解药效学、药动学的基本理论、基本概念；②能理解各类代表药物的药理作用、药动学特点、临床用途、主要不良反应及用药注意事项；③能识别药物的分类；④能熟悉常用药物的作用特点、临床应用、主要不良反应及药物相互作用；⑤能了解某些药物作用机制；能知道一般性药物的作用特点、临床应用及主要不良反应；能了解药理学基础理论的新进展，新药发现的药理学基础和技术方法；⑥具备参加国家护士执业资格考试和其他职业资格考试所需的药物应用的基本理论知识。
2.2.2能力目标①能正确使用基本仪器设备，会基本实验操作技术；②具备药物作用观察比较、影响药物作用因素判断、药物毒性观察比较和药物中毒解救等基本技能；③会科学、规范描述学习（工作）中所观察到的药物作用及不良反应表现；④会医学研究实验动物的使用及处置，初步学会动物常用药物作用和毒性指标的观察方法；⑤能初步应用本课程的基本知识、基本理论解释常用药物作用和不良反应，为制定护理计划提供理论依据。
浅谈高职院校《护理药物应用》课程改革的意义及在教学实践中的应用
浅谈高职院校《护理药物应用》课程改革的意义及在教学实践中的应用传统的《护理药物应用》教学模式已经不适应护理教育的快速发展，护理药物应用课程改革就是紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通，注重培养学生的护理技能和职业素养。
使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”。
标签：高职院校；护理药物应用；课程改革；实践护理药物应用课程是从护理角度阐述药物与机体相互作用及其规律的一门课程，护理专业学生学习护理药物应用的目的是为了掌握临床常用药物的作用、用途，学会观察常用药物的疗效和主要不良反应，并能对病人开展用药指导和用药咨询工作，从而充分发挥药物治疗效果，尽可能减少药物不良反应。
学习护理药理应用的目的主要是培养具有较强的自主学习技能、临床问题解决技能，并能在药物治疗、用药咨询、不良反应监测等方面都能发挥积极作用的高级护理人才，增强高级护理人才在临床实践中的作用和地位。
随着护理教育的快速发展，传统的教育观念与教学模式已经无法适应教育新形势的要求，这就给教育改革提出了新的挑战和发展机遇。
教师作为护理药物应用课程教学改革的主体，必须顺应时代潮流，不断提高思想认识，更新教育理念，以注重学生实际应用为出发点，改革传统的教学模式，更新教学内容和教学方法手段，把实践性教学贯穿于课程教学的全过程，设计和构建科学、完善的高职护理药物应用教学体系，不仅能提高护理药物应用课的教学效果，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才，也具有极其重要的意义。
护理药物应用课程改革就是紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，坚持以护理人员职业岗位能力和职业资格标准为依据，以护理工作过程为导向，突出护理专业对药理知识和技能的特别要求，淡化学科界限，对原有课程体系进行整合，形成全新的工作过程系统化课程，充分体现理论-实训一体化的高职教育特色。
努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通。
浅谈中职《药物应用护理学》教学中的应用和体会
８ ７
・
教 学研 究・
பைடு நூலகம்
浅谈 中职《 药物应 用护理学》 教学 中的应用和体会
杨 智斌 史 华 （ 江西省 九江市卫生 学校 九江 ３２ ５ ３０ ） ０
摘要： 为适应新 时期卫生人 才培 养的要 求 ， 针对 中职护理专业学生的特点 ， 药物应 用护理 学》 学过程 中遇到的问题 ， 就《 教 我校 药 理学教研 室积极探 索， 新教 学方法 ， 创 采取一 系列教 学手段进行改革 ， 取得一定成效 ， 本文浅谈《 药物 应用护理》 在教学 中的应 用
及体 会 。
关键词 ： 药物应 用护理学 应 用 体会 中图分类号 ： ４ Ｒ７ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ２ ８ ５ （ ０ ）９ ０ ８ — ２ １ ７— ３ １２ １ ０ — ０ ７ ０ ２ 药物应用护理学是研究药物与机体相互作用 的一门学科 ， 部位 不是在近 曲小管 ， 而是在髓袢升支粗段 。这样通过的启发 是各 医学院校重要的一 门基础理论课程 ， 是一 门基础医学与临 式教学 比单纯直接 去讲 强效利尿作用 的部位会取得意料之 中 床医学 ， 医学与药学的纽带 ， 一门承上启下 的桥梁学科ｆ 是 ｌ ｌ 。学 的成效 ， 使得学生思路始终 跟着 老师保持一致 ， 同时这种启发 习药理学 目的是要掌握 防治疾病 的方法 ，按照疾病变化 的内 式 、 互动式教学也使得学生更加容易理解利尿药的作用机理 。 在规 律安 全有效合理地用药 ， 以较小 的风 险获得较 好的疗效。 ２ ． ． ２同时加强实践教学 。 ２ 针对 一些学生平时反映抽象概念 ， 我 药理学涉及知识 面广 ， 内容繁多 、 象 ， 抽 要求学 习者具备一定 们多是借 助多媒体 教学 ， 过一些 动画、 通 图像等一些直观动态 的生理 、 病理生理 、 生物化学等基础知识 ， 这对于大多数学生来 事物呈 现在学 生面前 ， 帮助 学生理解 、 记忆 。特别是对 于一些 说， 学好该门课程较为困难。为适应新 时期卫生人才培养 的要 不能 开展 的实验课 ， 可通过 多媒 体教学手 段 ， 使得学生从感性 求， 针对 中职护理专业 学生的特点 ， 我校药理学教研室积极探 认识 ， 逐步上升到理性认识 ， 加深 了对重点知识 的理解 。多媒 索， 创新教学方法 ， 对药物应用护 理学 理论和实践教学进行改 体教学 的特点 就是 形象 、 观、 直 易理解 。这使得原本课本 中提 革。本文就我校在该课程教学过程中遇到的问题 ， 通过教学思 到的模糊概念 变得 形象 ， 使课 本要求 的内容变得直观 ， 使复杂 考与改革 ，旨在培养 中职护理专业学 生的综合素质及创新 能 的知识变得容 易理解。在教学 中注重将传统教学与多媒体教 力 以适应现代医学模式转变 的需要 。现将我校经验介绍如下。 学相结合 的方法 ，提供课 堂 Ｐ Ｔ下载 、笔记不定期抽查等方 Ｐ １新时期的中职护生的特点 式， 来达到教 与学相辅相成教学统一 的目的。 问卷调查结果显示 ： 时期 的 中等职业卫校 护生均是“ 新 九 ２ ． ３明确教学 目标 ， 课前复习衔接新课 ， 注重理解 零后 ”９ ％以上 为女 生 ， ，０ 平均年龄 为（ ６ １ ） ， １ ￣ ． 岁 大多数学生 ５ 我校根据教学 大纲要求 、研 究护士职业考试大纲 中的重 是独生子女 ， 自小娇生惯养 ， 惰性 思想 较重 ， 主动意识不够 ， 点、 自 难点 问题 ， 授课 中做到有针对性 ， 注重培养学生独立思考、 控力 、 自律性不强 ， 遇到 问题易 紧张激 动 ， 情绪 波动较大 ， 处理 勇于创新 等综 合能力。在知识衔接和理解上很下工夫 ，药物 《 事情往往 以 自我为 中心 ， 不能较好地换位思考 ， 很少顾及 他人 应用护理 学》 习 内容相 互交叉 ， 生较难学 ， 学 学 学完之后又很 的感受 ， 与本专科学生相 比综合 能力较弱嘲 。 快遗忘 。 为什么会导致这样 的结果呢？ 一个最主要 的原因就是 ２教 学 对 策 学生在学习过程中没有理解透 问题 ，其实 医学 知识都是互相 ２１因人与专业不 同进行施 教 ． 有 交又和衔接 的。例如平时在学习抗慢性心功能不全药时 ， 学 ２１１ ．． 面对 当前 中等职业卫校教育 的现状 ，来我校就读的生源 生对 于抗 慢性心功能药物 的药理作用难 以理解 ，不 会分 析什 参 差不齐 ， 他们 的素 质差距悬殊 ， 多数学 生起点 比较 低 ， 大 底 么病 理情 况导致左心衰竭或者是 右心衰竭 ，究其原因就 是生 子薄、 根基差 。这就要求 我们 老师要 因人而异 ， 因材施 教 ； 要求 理当 中的循环系统没有学好 ， 没有活学活用 ， 不会用已学 过的 我们 在实施教学过程 中要转变教学模 式 、 转变 教学观念 、 转变 知识去分 析 ； 样 ， 这 学生在 老师讲解 过程 中， 弄不清楚怎 么样 教学方法 。所 以我们根据不 同的专业 特点 ， 结合教学大纲 ， 调 才能降低心脏前 、 后负荷 ， 才能消除心衰。即使当时老师 如何 整教学 内容 ， 降低教 材难度 ， 在授课 过程 中将 内容进行 增减 ， 讲解 时记住 了药理作用 ， 无法 应用。那么我们在上课前先对 也 把握重点 、 难点 ， 以适应各专业 的要求 。 正常循环生理系统做个复 习 ，然后在 复习的同时通过提问的 ２１ ．２结合教学大纲 ， ． 重点突 出以实用性为原则 。 我们在教学中 方式 以及设问让学生 自己解决 ， 通过这样 的手段才能使得学 做到 “ 三个” 重点讲 ， 护理专 业教学 大纲 中要求 熟练掌握 的 内 生真正掌握 、 理解 。学生也真切 的感觉到这样 的方法 ， 才能够 容， 重点讲 ； 临床上常 用药 物 ， 点讲 ； 重 护士 资格证 考试 常考 使得他们取得事半功倍 的成 效。那么在考试中才能 以不变应 点， 重点讲 。与此 同时结合我校学生 特点 ， 认真做 到“ 两个 ” 复 万变 ， 用所 学过 的知 识去分析 、 决 问题 ； 临床 为患者 给药 解 在 习， 课前提 问回顾复习 ； 后认真总结复 习。将教 材 中难点 问 的护理操作中才能做到游 刃有余 。 课 题， 进行转化 ， 举一些 学生在生活 中能够知道 、 熟悉 的内容 ， 从 ２４加强课后讲习 ， ． 注重 归纳总结 而激发学生学 习的积极性 ， 培养学生学习兴趣 。运用这样 的教 针对药 物应用护 理学 ， 内容 繁杂 ， 记忆量 大的特点 ， 我们 学模式收到的成效是显 著的 ，这样充分调动 了学生学习 的主 特定编写 了校练 习册 。以章为单元 ， 老师讲完本章后 ， 在 要求 动性 ， 也使得原本枯燥乏味 的理论知识变得浅显易懂。 学生首先 自行 复习 ， 独立完成 习题 。而 后 ， 在复 习课 时老师通 ２２ ．运用多种教学方法 ， 易化理 论和实践教学 ・ 过提 问的方式进行讲解 ， 注重在学生理解 问题上 下工 夫 ， 力求 ２２１ ．．根据教学 大纲 的要求 ， 需要理解掌握 的基础 内容 ， 要求学 要求说 出为什 么、 么办 。在 讲题 中， 怎 用题 目来 复习上课讲解 生给予重视与理解 ，在 理论教学 中鼓励教 师采 取各种教学方 的重要知识点 。根 据每年的护士考试 习题 中涉及药物应用护 式如启发式 、 互动式教学方法 以及教师 角色的转变等 ， 以激发 理 的题 目 进行梳理 ， 在每次讲 课后加以复习提问 ， 练学生平 训 学生的学习热情。例如： 在讲到利尿药 时， 我们先复习生理学中 时在 复习备考 中 ， 自己注 重归纳总结 ， 学生做到触类旁通 ， 使 讲 的泌尿系统 中相关问题 ， 然后 提出这样一个 问题 “ 既然 肾脏 培养 了学生评判性思维和创新思维。 近 曲小管重吸收能力最强 ，那么我们现在想 达到强效利尿效 ２５授课 中突出其桥梁学科 的特点 ． 果， 就必须抑制重吸收 ， 那强效利尿剂作 用的部位就应该是 近 医学基础学科 和临床学科的关系 十分 密切 ，药 物应用护 曲小管对吗？” 当然 ， 可能有一些学生会不置可否。这个时候我 理是 一门 医学 桥梁学科 ， 统 的药理 学独立性较强 ， 传 只讲药 ， 们再来切人今天的正题 ， 谈这个问题 ， 实强效利尿剂作用 很少联 系基础 学科 知识 ，更少联 系临床 ，学生对疾病一无所 谈 其
药物应用护理
内容简介
《药物应用护理》主要介绍了药物应用护理一般知识、抗微生物药、抗寄生虫药、抗恶性肿瘤药、麻醉药、 利尿药和脱水药、过敏药、激素类药及作用于传出神经系统、中枢神经系统、呼吸系统、消化系统、心血管系统、 血液系统、子宫药的药理作用、临床应用、不良反应、用药护理等。《药物应用护理》对临床上应用较广、安全 有效的新药简单介绍，对临床上可用或不用的药物予以删减，力求突出专业特点，满足护理专业及相关专业需要。 书后附有16个实验。《药物应用护理》重点突出，编排新颖、适合中职学生的知识水平和心理、生理特点。为便 于学生通过护士职业考试，除突出考试大纲外，书后还附有两套模拟试卷。《药物应用护理》可供中职、中专护 士专业及医学技术相关专业使用。
推荐
本书的设置是中等职业教育护理、涉外护理、助产专业课程体系改革的一次尝试，试图突破传统的三段式专 业课程体系，向任务引领课程型课程体系过渡，使本门课程成为一门在药理学基本理论指导下进行用药护理的综 合性专业技能课程。为此，在教材编写过程中紧紧把握教学计划和教学大纲的修订原则，遵循以服务为宗旨、以 就业为导向、以岗位需求为标准的职业教育办学指导思想，体现以能力为本位、以发展技能为核心的职业教育办 学理念，体现职业教育贴近社会、贴近岗位、贴近学生，教材内容符合中职护理专业学生的特点和就业的需求， 强化专业能力的训练和综合职业能力的培养的教改精神。通过本门课程的学习，使学生能够将《药理学》的基本 理论转化为药物应用护理的基本技能，增强学生的实际工作能力。
药物应用护理
2009年东南大学出版社出版的图书
01 内容简介
03 推荐
目录
02 内容提要 04 目录
《药物应用护理》是中等卫生职业教育护理、涉外护理、助产专业的一门必修专业基础课，本着基础为专业 及临床服务，注重实用性，同时又具有针对性的思想，我们在教材内容力求体现“药物-应用-用药护理”这一主 线，以“用药护理”为导向，以能力为本位，在保证基本理论、基础知识、基本技能的同时，根据护士的工作特 点和执业要求，将课程重点从以药理机制为中心向与临床药疗有关的用药护理为中心过渡，为进一步将教学模式 从传统的讲授式向任务引领式转化提供教材支撑，为护理教育的改革与创新注入活力。
高职院校护理专业《药物应用护理》说课设计
９ ・ Ｏ
护理实践与研究 ２ １ ０ ２年第 ９卷第 １ ７期
￡ ． 一 旦题２
高职院校护理专业 《 药物应用护理 》 说课设计
狄 婷婷
摘 要
赵 晶涛
王传 生
祁琳 Leabharlann 目的 ： 探讨高职院校药物应用护理教学改革方 向。方法 ： 从课程整体设计 和课程单元设计 两方面 以说课的形式 阐述 高职院校护理专业
Ａｂｔａｔ Ｏ ｊｃｖ ：ｏｅｐｏｅｔｅｇａ ｏ ｅｔａｈｎ ｆｒ ｆｒ ｒｇｔｅ ｐ ｕｓ ｇｏ ｅｖｃｔ ｎｌ ｏｌ ｅ． ｔｏｓＢ ｘ ｌｎｎ ｓｏｓ ｈ ｓ ｃ ｂｅｔ ｅＴ ｘｌｒ ｈ ｏｌ ｆ ｈ ｅｃ ｉ ｒｏｍ ｕ ｒ ｙｉ ｎ ｒｉ ｆｈ ｏａｉ ａ ｃｌｇｓＭｅｈｄ ： ｙｅｐａ ｉｇｌ ｓｎ ，ｔｅ ｒ ｉ ｔ ｇｅ ｏｄ ｈａ ｎ ｎ ｔ ｏ ｅ ｉ ｅ
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｄ ｓ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｅ ｉ ｎ ｆＤｒ ｇ ｈ ｒ ｐ ｎ Ｎｕ ｓｎ ｆ ｒ ｎｕ ｓｎ ｐ ｃａ ｔ ｉ ｏ ａ ｉ ｎａ ｏ ｌｇ ． ａ Ｔ ｅ ａ ｙｉ ｒ ｉ ｇ ｏ ｒ ｉ ｇ ｓ ｅ ｉ ｌ ｎ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｃ ｌ ｅ ｙ ｅ
ＤＩ ｉｇ—ｒ ｇ，ＨＡＯ Ｊｎ ｎ ｉ Ｚ Ｔ ｎ ｉｇ—ｔｏ ＷＡ ｈ ａ ａ ， ＮＧ Ｃ ｕｎ—ｓｅ ｇ ｅ ｌＣ ｅｇｅＮ ｒｉｇＶ ｃｔｎｌＣｌ ｇ ， ｈｎｄ ０ ７０ ） ｈ ｎ ，ｔ （ ｈｎｄ ｕｓ ｏａｉ ａ ｏｌ ｅ Ｃ ｅｇｅ ６０ ０ ａ ｎ ｏ ｅ
动形式 ， 已经得到高职院校 的关注和推 广 Ｊ ２。通过 对多年来 教学经验 的总结 ， 多方查 阅资料 ， 精心设计 ， 从课程整 体设计 和课程单元设计两方面以说课的形式阐述 高职院校护理专业 《 药物应用护理》 的教学设计方案。 １ 课 程整体设计
突出护理专业特色,谈谈药物应用护理的教学改革
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 － ｒ ｑ
突出护理 专业特 色， 谈谈 药物应 用护理 的教 学改革
吴 丽 平
（ 辽 宁省锦 州市卫 生 学校 辽宁 锦州 １ ２ １ ０ ０ ０ ）
的。
【 关键词 】 护 理专 业 药物 应 用护理 学 教 学改革 【 中图分类号】 Ｒ４ ７ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ２ ３ ０ － ０ １
药物 应 用护理 学是一 门联 系基 础 医学 与临 床护 理 专 业课 程 教 学 活动 ， 就 要 遵循教 和 学活 动互 相作 用的 规律 。 遵循 教 学规律 ， 的桥 梁学科 ， 是护 理 专业 必修 的重要 课程 。 目前 随着 我 国的 临床 精 心设 计教 学 方法 ， 使 之灵 活 多样 ， 富 于新颖 性和 吸 引 力 ， 是作为 护理 ３ － 作 的 内容 不 断 扩 大 ． 护 士不 仅仅 是 医生 的助 手 ． 也 将 与 医 教 师在 准备 每 一节课 所要 认 真 思索和 对待 的 。 师、 药师 等其 他技 术人 员相 互 合作 ， 共 同承担 医疗 、 护理 、 保 健 等 （ 一） 教 师在 教 学 中应 改 革传 统 的课 堂教 学 ， 充 分 考 虑如 何 任务。 现 行的教 学 大纲 ， 由 于长期 受传 统的 思 想影响 ， 没有 很好 反 按 照整 体护 理 的思 维方 法和 工作 方法 来进 行 用药护 理 。 使 教 学 活 映护 理职 业的特 色． 较 少从护 理专 业 的角度 去探 讨 药物应 用 护理 动 始终 围绕着 整体 护理 的要 求进行 ， 将 理论 教 学 以护理 程序 为 主 的知 识与 临床 护 理 的应 用 ． 教 学手 段 过 于单 一 ， 造成 护 理人 员难 线 ， 按 照护 理程序 的模 式 ， 以护 理评 估 、 诊断、 计划、 措施、 实施 、 评 以满 足临床 护 理 工作的 需要 。 为 了培 养具 有一 定护 理能 力 的实 用 价 等 方 面为切入 点 讲述 药物 的基 本知 识 在每 章节 的 内容 后 ， 可 型护 理人 才 。 需要 更 新传 统教 学观 念 ， 突 出专业培 养特 色 ． 创 新教 把 刚 学 的 内容按 护 理程 序从 给 药前 评估 、 给 药、 到 治 疗 效果 的 措 学模 式 ， 优 化教 学 内容 、 教 学 方法 。 施、 不 断评 估疗 效和 安全 性等 方 面进行 教 学。 转 变教 师 的护理 观念 （ 二） 改进 教 学 方法是 培 养 学生 学 习兴 趣 的 最好 手段 。传 统 目前 大部 分教 师都 具有 丰 富的 药理 知 识 ．但 没 经过 护理 专 的教 学模 式是 以“ 教 师 中心 ” 的讲 授 方 法 ， 而 学生 只 是 被 动 地 接 业的 正规 培训 ， 尤其 缺乏 对现 代整 体护 理 的 了解 教 师往 往 习惯 受。 使 学 生丧 失 了积 极参 与教 学过程 的主 动性 。为 了提 高学 生的 于按 传统 的教 学模 式和 方 法对护 理 专业 的学 生进行 教 学 ． 存在 重 主体参 与 意识 ． 充 分发挥他 们 的主 观 能动性 。课 堂 上教 师 充分 利 医疗 。 轻护 理 ； 重 药物 的理 论 ， 轻 护理 技 能培 养的 现 象。 导致 学 生 用现代 教 学技 术 ． 采 用 多样化 的教 学方法 。 如 小组研 讨 、 临床 典 型 认 为 本 学科 与 护理 专 业联 系少 ， 护 士 只是 医生 医嘱 的执行 者 。教 案 例 分析 、 处方 分析 等教 学 方法 ， 介 绍 药物 在使 用 时 ， 可 增加 药物 师教 学 用心 良苦 ， 学生 学得 辛 苦 而能 力得 不到 提 高 。 因此 ， 教师 与疾 病 的研 究现状 。如 喹诺 酮 类抗 茵药 ． 从 发 现到 现在 仅有 三 十 必须从 思 想上彻 底 改 变旧观 念 ， 多参加 校 内外组 织 的 临床 护 理全 几年 时 间， 由于人 们 对 它的 滥用 ． 耐 药菌株 迅速 上升 ， 该 类 药物 在 职教 学的 学 习和培 训 ， 不 断更 新 知识 和 教 育观 念 ． 树 立 临床 护理 临床 上抗 感 染的使 用价 值 日趋 下降 ， 令 人 十分 担忧 。因此 ， 在课 堂 观念 ， 把 临床 护 理 的相 关知 识 渗 透到 药物 学 的教 学之 中， 以适应 上理论 联 系实际 ， 其 中穿插 药物 与疾病 的研 究 现状 内容 可极 大提 新形 势的 需要 。 高 学生的 学 习动力 ， 增 强学 生的使 命感 和责 任 感。 可用 适 当的 病 二、 改 革 教 材 内 容 例， 激 发 学生 的学 习热 情。 例如 ， 在讲 解有 机磷 农 药 中毒 及 药物 解 教 师必 须更 新观 念 ， 适应 时代 要 求 ， 不 断调 整 教 学 内容 。 而 救 前 ，利 用 多媒 体 先给 学 生播 放 一个 有机磷 农 药 中毒 的病 例 ． 提 目前 的教 材 存在 知 识 医疗 化 现 象 。 护理 用 药监 护 、 药 物 不 良反 应 问 ． “ 有机磷 农 药 中毒 的 患者 出现 了哪 些症 状？ 为什 么会 出现 上述 监测 等 与 ・ 临 床 护理 岗位 用 药的相 关知识也 只是 “ 蜻 蜓 点水 ” 。 部 分 症状 ？” 提示， 有机磷 农 药是 一类持 久 性胆碱 酯 酶抑 制 药 ， 启发 学 内容 与其 他课 程存 在 不 同程 度 的重 复等 。 随 着社会 的进 步 和人 民 生从 作 用机制 上进 行分 析 ， 学生 能够 回答 出来 。教 师 总结病 例 中 生 活水 平的提 高，用 药护理 是 临床护 理 工作 中的 重要 内容 之 一 ， 有机磷 中毒 的各种 症状 ， 再反 问学 生如何进 行 临床 护理 。通过 病 打针 、 发 药 只是 用 药护 理 流程 中的 一个 环 节 ， 还 需要 大 量 的用 药 例 的层层 引入 和 问答 的方 式 ， 使 学 生对有机 磷 农 药的 中毒及 解救 注 意事 项 、 疗效 和 不 良反应 观 察 ． 掌握 应 对 措施 以及 给 患者 和 陪 和护 理弄 清楚 了。这种 应 用适 当病例 穿插 教 学 中的方 法 。 可激 发 护进 行 药物 知识 的教 育 ， 肩 负起 用 药咨询 的职 责 。 所以， 教 材应 强 学 生的 学 习热情 ， 唤起 学 生的 求知欲 ， 使 学生在 课 堂上 积极 思维 ， 化护 理 专业 特 色， 满足 临床 护 理要 求 ， 把 以“ 人 的 健康 为 中心 ” 的 达 到 融 会 贯 通 的 目的 人性 化 服务 理 念融 入教 材 中 ， 可 削 减 药物作 用机 帝 １ 等 内容 ． 系统 （ 三） 教 学 中， 还 应 重视 处方 的分析 。除 了对 处 方基 本知识 概 性增 加相 关 的 用药评 估 、 用药计 划 、 用药知 识 等 内容 。 教 师要 经 常 括性 介 绍外 ， 还 将 处 方 内容 贯 穿到 每 个具 体 的 药物 中讲授 ， 增 强 到 医 院、 药店 进 行 调查 ， 积 极 与 临床 教 师 、 临床 医生 、 护理 人 员进 学 生对 处方 和 医嘱的认 识 和执行 能 力 行 沟通 。 对 于一 些基本 药 理 学经典 理论 与 临床 治 疗 实践严 重脱 节 通 过对 护理 专业 药物 应 用护理 学教 师 的观 念 、 教 学 内容 、 教 的 内容 大胆取 舍 ， 使 教 材 内容 力求 简单 易懂 。教师 在教 学过 程 中 学方 法、 教 学手 段 的研 究和探 索 ． 我 们认 为仍 需教 师不 断 的努 力 如何 准确 把握 和进 一 步完善 教材 还 需继 续深 入探 讨 来提 高教 学质 量 ， 才 能加 快教 育教 学 改革 的 步伐 ， 使 护 理 专业 的 三、 运用 多种 教学 方法教 学 药物应 用护理 学教 学能尽 快适 应现 代 医学模 式 的转 变 ， 培 养 出适 教 学 活动是 教 师 、 学 生和科 学知识 构 成 的特 殊 系统 ． 要 完成 应 现代 化临床 护 理 实际 需要 的 高质 量应 用 型护理 人 才
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探究中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义
作者：马永国
来源：《课程教育研究》2020年第08期
【摘要】本文主要以探究中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义为重点进行阐述，结合当下中职护理专业药物应用物理学科教学实际情况为依据，首先分析中职护理专业药物应用护理学科的设置，其次从几个方面深入说明并探讨中职护理专业药物应用护理学科的价值，最后阐述药物应用护理学科的教学思路分析，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】中职护理专业 ;药物应用护理 ;学科定位 ;意义
【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0233-01
以往的中职院校开展护理专业药物学为一门医学领域内的基础科目，站在这一个定位的视角下思考教育教学，并不能全面适应社会的发展脚步。
最近几年，药物应用护理学科的产生涉及临床护理以及基础学科范围，以致于教材整体知识结构出现变革，有助于中职院校护生更加全面的了解药物应用护理学习目标，所以新时期下中职教师要设置切实有效的护理专业药物应用护理学科教学方案，成为每一位教师重点思考的话题。
1.中职护理专业药物应用护理学科的设置
针对教材来讲，不管是20世纪中设置的《药理学》，或者21世纪开始使用的《药物学基础》，只不过在教材中出现一系列变化，然而学科的定位都属于医学中基础类型和临床类型之间的媒介学科。
2.中职护理专业药物应用护理学科的价值
2.1有助于完善学生专业知识结构。
药物应用护理学科重点是以药物作用和药物护理为基本模式，将药物护理内容视作重点内容，强调学科自身的知识特征，也就是基于药理学理论和药理学技能，完成临床护理科学用药，进行用药观察以及用药护理等知识的学习。
中职院校开展的药物应用护理学科可以完善学生现有护理技能，给学生指明学习的方向，确保中职护生以需求加以学习、以使用加以学习，激发学生学习兴趣，彰显学生学习的效果。
2.2有助于护理课程的改革。
在以往护理专业药理学定位的制约下，护理课程的设置往往关注角度上的护理，淡化用药效果护理以及保健护理，以致于中职院校护生掌握的技能不够全
面。
在药物应用护理定位之下，学科结构被整合，不断补充现有的临床护理知识体系，加强护理专业课程的设置，体现出现代化护理岗位需求的全面性与多样化。
2.3有助于教师角色的转变。
即使护理专业课程把以往的药理学转变为药物应用护理学，因为学科知识结构的调整，促使药物应用护理学科的教师由基础类型教师转变为专业类型教师的角色。
药物应用护理教师，不只是要具备以往的药理学专业知识，还要具备临床护理技能，但是基于本质，一些药理学教师从属于药学专业，这些教师往往缺少临床实践工作，导致在实际教学中取得的成效不佳，所以中职院校的护理专业药物应用护理教师要经常学习临床护理理论，胜任药物专业教师工作，提升教师教育水平。
3.药物应用护理学科的教学思路分析
3.1简化教学流程。
药物应用护理学科围绕药理学加以编制，即使在理论层面上做出一系列的完善，且内容编制角度并没有显示两者之间存在差别，但是针对现阶段中职院校开展的教学活动，专业知识存在难度和深度，以致于学生现有的学习兴趣不够浓烈，因此教师要有效的简化药物应用护理教学结构，基于必需和够用的理念设计教学环节。
教师可以按照药物的实际应用进行编制，包括眼科用药、抗休克药以及肌松药等内容，将药物应用护理学科和临床用药进行融合，促使学生感受到护理专业知识的实际意义。
3.2采取问题教学法方式，集中学生学习注意力。
问题教学法的运用强调问题导入的有效性，将临床实践教学视作激发学生学习的动力，通过提问以及讨论，给学生提出健康类问题，组织学生综合分析与研究，尤其是药物的使用技巧以及产生的不良反应，制定规范化的护理方案，直到创建完整的护理学病历。
最后在学生思考的过程中，教师给学生针对性的点拨和引导，强化学生学习动机，逐步扩展学生现有知识面。
3.3引进案例，加强教学效果。
针对案例教学，也就是选取和本专业相关的代表性实例，将其进行总结与加工，创建完整的案例教学体系。
药物应用护理学科的案例教学，即通过临床案例科学用药设置相应的教学情境，将抽象乏味的专业知识赋予生动化，加深学生对案例的印象，潜移默化培养学生職业素养和专业技能。
在此期间，教师要给予学生充足的时间和机会，灵活性的对教学环节进行调整，及时纠正学生存在的学习错误，鼓励和支持学生自主探索专业知识内在含义，挖掘学生专业潜能。
结束语
综上所述，开展中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义研究课题具有十分重要的现实价值，药物应用护理学科教师要制定科学的方案，采取高效的手段设计教学环节，加强学生综合素养的培育。
参考文献：
[1]刘利敏.基于微课的翻转课堂教学模式应用于中职护理专业药物学基础的教学设计——以青霉素为例[J].卫生职业教育， 2017（5）.。