关于语文阅读教学的思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
语文阅读教学中的感悟和思考
语文阅读教学中的感悟和思考摘要语言文字的阅读教学是语文课的轴心。
在课堂上教师通过巧妙的引导与点拨，培养学生的理解、欣赏、感悟和创新能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
关键词阅读教学语文素养创新《语文课程标准》中所指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在语文教学过程中教师要利用好阅读这一教学方法，培养学生在读中感悟、在读中理解的能力。
一、感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，应适当布置预习。
叶圣陶说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。
”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查—定—找—释—分—结—疑”七步引导学生预习。
查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。
必要时，由教师简介。
定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。
找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。
释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。
分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。
结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。
疑：列出不理解的问题。
学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，加深了对课文信息的吸收。
教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。
二、理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。
小学语文教学反思 关于阅读课的几点思考
小学语文教学反思关于阅读课的几点思考
一.生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强
调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经历复现孩子们自然而然的就会认识生字。
而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵活地使用即可。
二.阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
学而不思则罔，死而不学则殆。
阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。
三.一定要让学生学会讨论，讨论是一个思考后输出，接收后输入的过程，
对于孩子阅读能力的提高非常有好处。
以前觉得让学生讨论是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少讨论，即便讨论仍旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。
但后来发现，很多时候，是老师的问题不值得讨论，学生才不屑于讨论。
所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。
哦，还有一点，我认识到，教师一定要在讨论后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并积极鼓励学生，及时肯定学生的成功。
四.给孩子展示自己的机会。
尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜欢让其他
同学看到自己的成功，而阅读分享就显得尤为必要，尤其是是班内的分享，对于优秀孩子的及时奖励，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验成功是孩子必不可少的功课，也是教师最成功的教学。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
促进学生阅读兴趣的实践与思考年度语文教学总结
促进学生阅读兴趣的实践与思考年度语文教学总结在过去的一年里，作为语文教师，我积极探索并实践了多种促进学生阅读兴趣的方法和策略。
通过实践和反思，我意识到激发学生阅读兴趣的关键在于提供多样化的阅读材料、培养持续的阅读习惯和提供有趣的阅读体验。
本文将对我在促进学生阅读兴趣方面的实践与思考进行总结。
一、提供多样化的阅读材料在我过去的教学中，我发现学生对于语文教材中的经典文学作品兴趣不高。
为了改变这种状况，我开始积极寻找并引入一系列有趣的阅读材料。
这些材料包括大量的绘本、报纸杂志、科普读物、图书馆藏书等，旨在满足学生不同阅读程度和兴趣爱好的需求。
另外，我还带领学生参观当地图书馆，并鼓励他们办理图书馆卡。
通过图书馆的资源，学生可以自由选择感兴趣的书籍，培养和保持阅读的习惯。
此外，我还鼓励学生互相推荐阅读材料，形成良好的阅读氛围。
二、培养持续的阅读习惯为了培养学生持续的阅读习惯，我采取了以下策略：1. 设立阅读时间每天安排一段时间专门用于阅读，例如每天上午课前15分钟，或者每周的固定时间段。
这样，学生便能够养成定期阅读的习惯，并且逐渐形成对阅读时间的期待。
2. 开展朗读比赛和读书分享会组织朗读比赛和读书分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果和发现好书。
这样不仅能够增强学生的阅读积极性，还能够培养他们的表达能力和合作意识。
3. 分享阅读心得鼓励学生分享自己的阅读心得，可以通过写读后感、口头分享或者小组讨论的方式。
这不仅能够加深对阅读内容的理解，还能够促进学生之间的交流和学习。
三、提供有趣的阅读体验学生对于阅读的兴趣往往与阅读体验的质量密切相关。
因此，我尝试为学生提供有趣的阅读体验，以激发他们的阅读热情。
1. 创设阅读角落在教室中划定一个专门的阅读角落，布置舒适的座位和书架，营造出安静、温馨、有阅读氛围的环境。
学生可以在这里安静地阅读他们喜欢的书籍。
2. 进行戏剧化阅读通过戏剧表演的形式，将故事或文章进行生动有趣地呈现。
关于语文阅读课“问题教学”的思考
弯路 ，只须 找到 问题 的答 案 ，重
点 、难点、疑点 的破解都是一箭而 中的 ，这样就能很快完成阅读教学
的任务。教师也认为课 上得顺畅流
利 。岂不知 ，因为教师的这一番设 计 ，代替了学生 自己在阅读取 向方 面的思考 ，久而久之 ，他们 面对一
把握段落 的中心 内容。 总结课文时 ，
键段落或语句 ，发现不了值得 品味
欣赏的精言妙语 ，也说不出独到 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
见 解 … … 这种 状 况 ，难 道 不是 学 生 阅读 能 力 的缺 陷吗 ？
第三 ，要注意提问的方式与 内
容。在必要提问的情况下 ，要仔细 斟酌提 问的方式和内容 ，尽量不提
那 些直 接 涉 及 课 文 内 容 的 问题 ，尽
可把注意力集 中在全篇思 想 内容 、 段与段之 间的联系 、认识事物或表 现手法等方面 。久而久之 ，学生拿 到一篇文章就会习惯从 主要 的几个
大方面 ， 由浅 入 深 地 去 发 现 、 味 、 品
语文 阅读 教学常采用 的一种方 法 ，
它对语文阅读 的教学发挥了重要 的 作用 。但伴随着素质教育的不断推 进 ，新的教育理念需要让学生 自主
案 回答 问 题 。 我 提 出关 于 “ 问题 教 学 ” 的一 些 不 足 ，并 不是 要 彻 底 否 定 这一 教
量采用旁敲侧击 、拔云见 Ｅ、陈仓 ｌ
暗度 、点石成金等方式 ，使学生在 阅读中受到启发 ，打开思路 ，而不
生来 说是非 自主 的 ， 从它 “ 生” 诞 的 那一刻起 ，就已经把学生摆在了被
１ ６ ０
让学生在 自读 中 自悟 ，锻炼 他们 自
主 地 表 达 学 习心 得 、学 习 收 获 以及 提 出问 题 的 勇气 和 能 力 。
大语文观理念下的初中语文阅读教学思考
大语文观理念下的初中语文阅读教学思考在大语文观理念下的初中语文阅读教学思考从语文教学的角度来看，语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言能力的关键环节。
近年来，教育界逐渐提出了大语文观的理念，即将语文教学从简单的文字阅读拓展到更广阔的人文视野和思想境界。
在大语文观下，如何更好地进行初中语文阅读教学成为我们需要思考和探索的问题。
首先，初中语文阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，而在大语文观下，我们应当更加注重培养学生的阅读兴趣。
通过在课堂上展示优秀的文学作品，引导学生去感受文学的美、思考作品所传递的深层次的思想和价值观，可以激发学生对阅读的兴趣。
此外，教师还可以通过多元化的教学方法，如小组合作、多媒体展示等，提高学生的阅读能力和解读文本的能力，从而更好地理解和分析文本，形成独立思考的能力。
其次，初中语文阅读教学应当注重培养学生的批判性思维。
在大语文观下，我们强调培养学生的批判意识，使学生不仅仅是消极地接受和理解文本，还能够对文本进行评价和思考。
在阅读教学中，教师可以引导学生关注作品的内在逻辑，对作品中的人物形象、情节发展、主题等进行分析和解读，并提出自己的见解和看法。
通过鼓励学生发表个人观点，并和同学进行讨论和对话，可以激发学生的思维活力，培养学生的辩证思维和批判性思维，提高学生思考问题的深度和广度。
此外，在初中语文阅读教学中，我们还应当注重培养学生的文化素养。
文化素养是大语文观下的一个重要概念，它强调通过阅读来感悟人生、传播文化、培养情感和情操。
在阅读教学中，我们可以引导学生通过阅读文学作品了解历史文化、社会风貌等，培养学生的历史和人文关怀。
同时，教师还可以选取一些具有代表性的文学作品，通过分析文本中的社会现象和价值观念，引导学生思考作品中所反映的文化现象以及其对我们当下生活的影响。
除此之外，初中语文阅读教学还要重视跨学科的融合。
小学语文阅读教学反思15篇
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
《超级语文课》之我思根据课堂观察,关于语文阅读教学你有什么思
《超级语文课》之我思根据课堂观察,关于语文阅读教学你有什么思在《超级语文课》中，语文阅读教学是一项十分重要的内容。
通过观察课堂，我对语文阅读教学有以下一些思考。
首先，语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地理解文本，提高语文素养。
因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生掌握一些阅读技巧，比如快速阅读、扫读、略读等，帮助他们更加高效地获取信息并理解文本的意思。
其次，语文阅读教学应注重培养学生的文学素养。
阅读不仅仅是获取信息的过程，更是一种审美体验。
通过阅读文学作品，学生可以感受到文字之美，体验到情感的表达和思想的碰撞。
因此，在教学中，教师应引导学生欣赏文学作品，了解作品背后的文化内涵，培养学生的审美情趣和文学修养。
此外，语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
现代社会信息爆炸，学生接触到的信息繁多且复杂，他们需要具备批判思维的能力，辨别信息的真伪，分析信息的可信度。
因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判思维和分析能力，使他们能够主动思考、独立判断。
最后，语文阅读教学应注重培养学生的创新思维能力。
语文教育的目标是培养学生的综合素养，而创新是综合素养的重要组成部分。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的思想和观点，激发他们的创造力和想象力。
因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生思考问题的多种可能性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
综上所述，《超级语文课》中的语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力、文学素养、批判思维能力和创新思维能力。
通过全面提升学生的语文素养，我们可以培养出更多有思想、有创造力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
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关于语文阅读教学的思考
作者：康虞佳
来源：《神州·中旬刊》2013年第06期
摘要：阅读能力是培养学生语文素养的重要内容，阅读教学在语文教学中占有重要比重。
本文从阅读教学的理念、方法入手，对阅读教学进行了思考，以期通过本文的浅析，进一步推动语文阅读教学的发展。
关键词：语文阅读教学理念方法
《义务教育课程标准》在关于阅读教学的“实施建议”部分指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
这揭示了阅读以及阅读教学的基本性质和主要作用。
阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
随着教育改革的深化，对学生的综合素质要求越来越高，阅读教学也得到了应有的重视。
培养学生的阅读能力也成了语文教学的重要内容。
一、阅读教学理念
（一）、体验式阅读教学理念
语文学习是一种实践性很强的学习活动，它既是认知活动，又是体验活动。
语文课标反复强调“体验”式教学，体验式教学要求学生在亲身实践活动中获得对认识客体的价值判断和情感体验。
而体验式阅读教学正是在这种观点的指导下，在学生实际体味或亲身历练的基础上，借助于情景转化、角色扮演、表演、吟咏、品评等活动，在转换性体验中加深对认知客体（文字、人、事、物）的认识。
如在学习七年级上册《金色花.》这篇朗朗上口的散文时，学生就可以扮演文中的孩子与妈妈，用不同的口吻对文章进行体验式朗读。
（二）、拓展式阅读
拓展式阅读是以拓宽学生知识面为目的，进行的课外阅读。
语文教学是一个广阔的天地，如果仅仅将阅读的重点放在几本教科书上，无异于让学生成了井底之蛙。
因此，课外的拓展阅读是很有必要的。
有效的课外拓展阅读既能巩固和扩大课内教学成果，又能提高阅读能力和写作水平。
所以在阅读教学中，教师要加强对学生拓展式阅读的指导。
同样以《金色花》为例，在学完这篇课文时，教师可在泰戈尔《新月集》、《飞鸟集》中另选几篇美文在课上朗读交流，有兴趣的同学则可在课后拓展朗读《新月集》、《飞鸟集》。
这样的拓展阅读不仅让学生对泰戈尔及其作品有了更深入的了解，而且也为下学期“名著导读”部分为学习冰心的《繁
星》、《春水》打下了基础（冰心的《繁星》、《春水》中的小诗就是在泰戈尔《新月集》、《飞鸟集》的影响下写出的）。
二、阅读教学的方法
1、朗读与默读。
义务教育语文“课标”要求，各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。
朗读和默读既是阅读的基本能力，也是阅读的重要方式。
在义务教育的各个阶段，都要求学生“有感情的朗读课文”，即学生通过朗读品味语言，体会作者及作品中的情感态度，并运用恰当的语气语调表达自己对作者及作品的情感态度的理解。
有人把朗读对文章的作用比喻为“给黑白照片涂上色彩，给静物注入活力。
”通过朗读，不仅再现了文字背后所蕴含的思想感情，而且有助于学生深入理解文章的含义，增强对象的感受能力。
同时，有利于提高学生对语言文字的驾驭能力和对语感的把握。
如郑桂华老师在讲《安塞腰鼓》时，则采用了齐读、自由朗读、选读等多种阅读方式，让怎个课堂妙趣横生。
而默读则主要是将注意力集中在对阅读材料的思考上，如说明文议论文等理论性、逻辑性较强的文体则多采用此种方式。
2、精读与略读。
对于不同的文体，我们的阅读方法也有所不同。
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”两者既是“主体”与“补充”的关系，又是“准备”与“应用”的关系。
精读是为了达到对文本的充分理解而进行的阅读，它要求逐字逐句、咬文嚼字、认真、仔细、精确的研读文章。
如朱自清先生的《春》，文字清新耐嚼且采用了多种写作手法，是值得精读的典范。
而略读则是一种对文本“观其大意，求其大意”的阅读方法，它只要求抓住重点，提纲挈领的把握文章的大意即可。
3、分类摘记
在阅读的过程中，可将文章的好词好句、重要观点、典型事例等分门别类的摘抄在笔记本或读书卡片上。
这样，不仅积累了丰富的语文知识，而且强化了学生的记忆力。
还可将摘记活动与课外阅读、班级墙报、手抄报有机的结合，丰富语文学习的乐趣。
4、思考质疑
学生不是被填满的容器，而应是被点燃的火把。
在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不能用教师的分析来代替学生的阅读实践，更不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，而应珍视学生独特的感受，培养学生的感知、理解、欣赏、评价能力。
鼓励学生积极思考、大胆质疑。
甚至可以在每一堂课的课尾特意留出几分钟的时间，让学生针对疑惑或疑难问题大胆质疑，老师再和学生一起找出答案。
这样，不仅对学生的知识盲点进行了清扫，而且让学生逐步养成了爱思考的好习惯。
三、结语
对学生语文能力的培养是语文教育的重要板块，而选择正确的阅读理念和有效的阅读方法，一定会让阅读教学收获事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘永康.《语文课程与教学新论》.高等教育出版社，2011
[2]朱绍禹.《语文课程与教学论》.东北师范大学出版社，2005
[3]教育部.《义务教育课程标准.2001
[4]宋坚.《关于语文语文阅读教学方法的探讨》.文学教育，2010
[5]蒋和林.《浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略》.读与写杂志，2009
作者简介：康虞佳（1993—），女，四川绵阳人，四川师范大学文学院学生。