妇产科护理学实验教学改革的探讨
《妇产科护理学》实践教学的改革与探索
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
妇产科论文：妇产科护理学临床实践教学方法的探索
妇产科论文：妇产科护理学临床实践教学方法的探索【摘要】目的对妇产科临床护理教学工作进行改革, 提高教学质量，提高学生对此学科的学习兴趣。
方法将108名2010级学习妇产科临床护理的学生平均分为两组，一组学生作为对照组,一组学生作为观察组。
对照组学生采用传统方法教学,观察组对妇产科护理学教材的理论教学模式，实习课的安排方面进行改革。
结果观察组学生的学习效果明显优于对照组(P<0.05),而且观察组学生对妇产科临床护理学理论知识的掌握程度，医疗护理知识的融合程度、教学方法的接受程度、实习课安排和实习效果的评价,优良率分别为88.89%、96.30%、92.59%、87.04%。
结论妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性很强的临床专业课程，对其教学工作进行改革可提高教学质量。
【关键词】妇产科护理学; 教学方法; 护理1.2.2 评价方法①考试成绩。
两组学生理论考试采取教考分离,学生妇产科学理论考试试卷由科教科从题库抽取。
总分100分本文世纪论文网()提供,≥90分为优, 80～89分为良, 70～79分为中,<70分为差。
②观察组学生对教学新方法的评价。
采用笔者自行设计的学生问卷调查表于实习结束后对108名学生进行调查,内容包括对医疗护理知识的融合程度、教学方法的接受程度、实习课安排和实习效果的评价等4个方面。
分为优、良、中、差4个等级。
回收问卷108份,有效回收率100.0%。
1.2.3 统计学方法使用SPSS 13.0统计软件对数据进行处理分析。
2 结果2.1 两组学生理论考试成绩比较，见表1。
2.2 观察组学生对教学新方法的评价，见表2。
3 讨论妇产科护理学临床实践的传统教学模式是护理代教老师带领学生以临床护理实践为主，遇到什么学什么，无针对性和系统性的学习妇产科基本护理操作。
这给学生的学习带来理论与实践相脱节的感觉,给老师的教学带来相互重复,知识点不明确的不足。
新教学方法经过实践,使医疗护理互相渗透,溶于一体,医生和护理老师相互理解,共同提高。
妇产科护理学教学改革的探讨
题及时整改 ， 为下一 白手术做好充分准备 ， 绝不 允许 同样 的问题重复 出现 。使医护沟通 成为一个 良性循环 ， 不断改进 、 完善手术护理的配合 ， 提高手术 配合 默契 ， 保 证手术 的顺 利开展 ， 提 高 了 医生 对手 术 室 的护 理 满 意 度 。 ３ ． ３ 手术的成功是手术团队紧密合作的结果， 但术中的每一个步骤都要求手术护 士 的 良好配合 ！手术护士要熟悉手术全过程 ， 手术 中熟练传 递器械 ， 主动 配合手术 ， 了解 掌握各种仪器设备的性 能和基本操 作方法 ， 才 能保 证手 术顺利进行 ！随着硬 镜微创保 胆取石手术的蓬勃发展 ， 对手术需求 的患 者也逐年 增多 ， 因此 总结手术 护理配合 经验 ， 提 高腔镜手术护理配合质量具有非常积极 的意 义
【 文章编号 】 １ ｏ ｏ ４ — ４ ９ ４ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５— ０ ５ ５ ２— ０ １
良好的护 患关 系， 履行护患双方的角色 、 责任 、 义务及各 自的权利 ， 调动 主动合作 的积极 性 。协调 与促进作用护 士在护 患、 医护的相互联系中 ， 扮演着举足轻重 的特殊角色 。 ３心理护理 的临床应用 ； 由于生理功能的紊乱 ， 大都存在情绪稳定性降低 ， 暗示感受 性增高 ， 对 自身行为控制能力降低等倾向。因此 ， 病人容 易出现消极反 应。护理人 员根 据 心理 生 理 学 的理 论 做 好 心 理 护 理 首 先 尽 量 设 法 减 少 和 缓 解 外 因 刺 激 ， 改变 不良个性 ， 提高应对挫折 的能 力， 每位患者对不 良刺激 的易感性 ， 承受力和 抵抗力不 同 ， 要动之 以 情， 晓之以理 ， 提高患者的心理免疫 力。其次帮助 患者重 塑 良好 的行为 ， 纠正不 良行 为 模式 ， 建立合理的生活方式 ， 提高患者 的认识水平 Ｉ 更好地适应环 境。最后注 意调 节 、 控 制、 疏导 、 宣 泄 患 者 的 消极 情 绪 ， 情绪因素是心理因素的主要部 分， 在疾 病的发生 、 发展 、 转归中起重要作用 ， 心理护理 就是设 法调 整患者 的情绪 ， 通 过优 化情绪 来维持 神经 生 理， 神经 内分泌 和神经免 疫功能 的平衡与 协调 ， 促使病情 的好转 。多用安慰 、 支持 、 鼓 励、 积极暗示 、 果 断、 明确的解答等治疗性 语 占， 避免用 讽刺 、 嘲弄 、 刺激 消极 、 暗示、 犹 豫、 粗暴 、 含糊其辞 的解答等伤 害性语 言 ， 同时重视语 调 、 表情 、 姿势 、 动作 、 态 度等非语
最新-妇产科护理学实践性教学模式探讨 精品
妇产科护理学实践性教学模式探讨提要该文分析和阐述了传统妇产科护理学实践性教学中存在的问题与不足，并从个人及该教研组的教学实践中总结出一系列的改革措施与方法，其中包括教学理念的更新、双师型教师队伍的建设、统一实践技能考评方法、加强技能教学、训练及考核，健全临床实践性教学模式，提高实践性教学质量等方面，以探索和建立妇产科实践性教学的新模式，提高实践性教学质量、培养符合现代临床需要的高素质护理人才。
关键词产科护理；专业，护理；教育，医学；教育改革随着我国近年社会健康事业的不断发展，人们对健康越来越高的需求推动了临床和医学教育改革的逐步深入，由传统应试教育模式向素质教育模式的转变是医学教育最重要的变革[1]。
妇产科护理学实践性强，在要求学生具有扎实理论功底的同时尤其强调对基本技术和技能的掌握和应用，因此，要强调妇产科护理学实践性教学的重要性、重视学生临床实践能力的培养，以期培养高素质应用型护理人才。
作者在妇产科护理临床和教学实践中不断地进行了一系列的探索、交流、思考与总结，逐渐建立了自己的、具有一定特色的妇产科实践性教学新模式，达到了更好的教学效果、实现了设定的培养目标。
1传统妇产科护理学实践性教学中存在的问题与不足作者分析与思考发现，教师教学理念落后、教学内容陈旧、跟不上临床发展需要是传统护理院校内妇产科实践教学中存在的主要问题[2]。
具体体现在以下几个方面。
11教师的教学理念落后我国传统的妇产科实践性教学一直从属于妇产科护理理论教学，学校和教师在理念和实际教学中均有意或无意地固守实践教学是次要的、其只是课堂理论教学的从属与补充的想法与做法。
这种重理论、轻实践的传统教学模式已经完全不能适应目前社会与临床发展的需求，更不符合培养现代高素质、临床型护理人才的需求。
12教学方法及教学内容陈旧基于以上的传统教学理念，教师教学实践中所实行的仍然是灌输式、填鸭式的教与学。
培养动手能力强、临床型高素质护理人才的理念难以得到实践和体现。
《妇产科护理学》实践技能教学改革探讨
０ ０１ ． 。
生训练一个月后成绩 明显优 于本 院医师 ， 分显示 了外科手 充 打结分步训练法 的训 练效果 。这 个 阶段外科 医师手术 实践 特别是 手术打结 的机会肯定不 比实习生机会少 ， 其打结操 而
“ ， 高了教学 质量 。 学”提 关键词 妇产科护理学 实践教学 改革 ． 中图分类号 ： ４ ４ １ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ １７ ８ （ ０ ８０ —１ ５０ Ｇ ２． Ｂ １０ —５５ ２ ０ ） １０ １—３
《 妇产科 护理学 》 － ｆ 专业性 、 是－ ］ 技术性 、 操作性 、 实践性
提高， 这进一步说明没有 科学 训练方 法指导 的实践 是盲 目和 缺少成 效的。
参 考 文 献
程度 的量化标准 ， 除了让学 生 自已多打结 之外 ， 没有 让学 生
在短期 内熟练掌握打结 的教学训练方 法 ， 科实验的时 间在 外
各 医学院校也差别 较大 ， ２ ～ ７ 个课 时之间＿ ， 于外 科 在 Ｏ ０ ５用 ］ 打结教学训练的时间不多 ， 因此外科打结法 的训练仍是外 科
教育 ，００ （ ）４ —９ ２ ０ ，４ ：８４ ． 收稿 日期 ２ ０ — ６２ ０ ７０ —９
（ 辑 编
冰雨）
训练后 可以全方面提高打结质量 。实 习生 ４ ４人根 据每天打
《 妇产科护理学》 实践技能教学改革探讨
李金芝 孙 雪芹 蒋玉敏 蚌 埠医学院护理学系 ， 安徽省蚌埠市 ２ ３ ０ ３０３
摘要
目 ： 妇产科护理学 》 的 对《 实践技能 教学进行 改革 ， 以提高教 学质量 和学 生 的适 岗能力 。方法 ： 效整合 教学 有
助产专业妇产科实验教学改革初探
助产专业妇产科实验教学改革初探摘要:强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养,切实加强学生的生产实习和社会实践是我国职业教育的“四项改革”任务之一。
近年来,随着教育教学改革的深化,助产专业妇产科的实践教学也在不断探索之中。
本文针对目前助产专业妇产科实践教学存在的问题,提出转变教学观念、改革实验教学时间、改革实验教学内容、改革实验教学条件、改革实验教学手段、改革实验教学环节、改革实验考核方式等7点教学改革的思路。
关键词:助产专业实验教学改革妇产科学助产专业与其它专业的学生相比,学习妇产科学最大的不同在于他们不但要掌握理论知识,更重要的是动手能力要强。
而要提高助产专业学生的动手能力,仅靠临床见习和看录像是远远不够的。
因为在临床见习过程中,患者往往对见习学生有抵触情绪,在诸如分娩、人流、妇检时常要求见习学生离开诊室,更谈不上动手操作。
再者,由于缺乏动手能力,医院对见习学生的教学也不够重视[1]。
因此,加强助产专业妇产科实验课教学显得尤为重要。
为了保证妇产科学的教学质量和满足培养实用型人才的需要,我院外妇护理教研室对妇产科学实验教学进行了初步改革,主要内容如下。
1转变教学观念助产专业是面对各级医疗机构和社区卫生医疗服务中心培养临床助产、妇产科护理及母婴保健人才,这决定教育教学要满足医疗单位和岗位的“客户”需求[2]。
客户需求我们在妇产科教学中强化学生的哪些实践技能,这些技能需要哪些理论内容支撑,教师就要依据这些按教育教学规律来教学。
同时,要寻找适应现代学生的教学方法,处理好学生基础条件(学习基础、学习能力、学习愿望)下降和社会职业能力要求提高的矛盾。
而不是努力寻找适应已有教学方法的学生[3]。
2改革实验教学时间2.1改革实验课所占比例把过去系统讲解的理论教学改为精讲理论,讲最基础的、最适用的和最先进的理论,把更多的时间留给学生,让她们到实践中去操作、训练;把过去理论课与实验课的课时比例2∶l改为现在的1∶1;把过去那种在书本和黑板上的“检查”、“开刀”的方法搬到实验室去,在人体、模型或动物(兔、狗)身上进行,以确保每次实验的开出时间及每位学生的实验机会。
妇产科护理学临床实践教学改革初探
摘要 ： ［ 目的 ］ 探 讨 妇 产 科 护 理 学 实践 教 学 改 革模 式 。［ 方 法］ 在２ ０ ０ ９级 护 理 本 科 妇 产 科 护 理 学教 学 中 ， 采取 加 大 实践 课 课 时 、 进 行 模
能 力 的 培养 ， 激 发 学 生学 习兴 趣 ， 加 强学 生 之 间 的联 系 。进 行 护
１ ． １ 对象
选择 ２ ０ ０ ９级 １ ８ ７名 护 理 本 科 生 作 为 研 究 对 象 ， 其
中女 生 １ ６ ６人 ， 男生 ２ １ 人， 均 参加 高考 后 进 入 我 院学 习 的学 生 ，
文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ６ ４ ９ ３ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ８ Ａ一 ２ ３ ９ ８ — ０ ２
妇产科 护理学是一 门专业性 、 技 术性 、 操 作性、 实用 性 很 强
的护理临床专业课程 ， 在 教学 过 程ห้องสมุดไป่ตู้中不 仅 要 重 视 理 沦知 识 的 传
理 学 实 习 医 院 临床 带 教 教 师 与 护 理 学 院 教师 共 同设 计 模 拟 教 学 案例， 教 案 是 刻 意 置 人涵 盖 妇 产 科 护 理 学 教 学 目的 的情 境 展 开 ，
获得知识 、 技 能 的效 率 和 兴 趣 ， 提 出妇 产科 护 理 学 临 床 实 践 教 学 的一系列改革措施 。 １ 对 象 与 方 法
学 上进 、 坚持 临床 、 加 强集 体 备 课 ； 还 要 求 对 教 师 进 行 有 效 的 培 训 。③ 学 生 要 求 ： 要 求 学 生 自主 学 习 、 自我 管 控 学 习 。课 前 自我 查找资料 ， 小组讨论 ， 设计模拟场景 ， 模拟化妆技术 ； 课 中学 生 积 极参与 ， 扮演 各种角色 ， 讨 论时积极发 言， 这 样 可 促 进 学 生 自学
中职《妇产科护理》教学改革的思考
内容 。笔 者认 为应从以下几个方面入手
临床情景再现的方法教学 ，使学生体验护士 角色，激发其学 习兴趣 。 提高交流沟通能力。 在精 选教学 方法的 同时 ，改进 教学手段 ，充分运 用现代教 育技 术 ，如多媒体课件 、视频教学 ．将ｉ程中的抽 象不易理解的 内容 以一 粜 种图 、文 、声 、动为—体的方式展现 在学生面前 ，使教学更加直观 、 生动 、有趣 ． 一步提 高并强化教学效果。 进
南 缸 科 技 ２ １年第８ ０１
职 业 教 育
中职 《 妇产 科护理 》教学 改革 的思考
冯 延 乎
（ 南省平顶 山市卫生学校 ） 河 摘 要 传统的妇产科护理教 学存在理 论和临床 脱节、教学 内容陈旧 ，教学方法 、手段落后 ，实训环境差 ，考核评 价模式 单一等 问题 ， ‘ 妇产科护理 ）教学不能满足学生 岗位需求 ，学生分析和解决 实际问题的能力欠缺。钟对现状，按 照岗位 需求调整教 学内容 。 实施教、学、做 一体化 教学模式 ，改进教学方法及手段 ，构建高仿真护理实训环境 ，建立 多元化考核评 价模式，在妇产科护理教 学改
为使护生实 习前减少对临床工作环境的陌生感 ，进入临床后尽快 适应工作环境和工作角色 ，按照零距离接触临床的 原则，模拟妇产科 工作环境 ，建立高仿真的护理实训室 ，内没有产科实 Ｉ 、 Ｉ 产房 、 室 母 婴病房 、新生儿沐浴室 、妇科实洲室等。装 备有产床 、胚 胎发育 示教 模型 、孕产妇腹部触 诊模型 、高级分娩与母 子急救模 型、分娩机 转示 教模型 、助产练 习模型 、产前官颈变化模型 、 阴切开缝合模型 ，妇 会 科检 查床 、多功能妇 科检查模 型 、计划生 育手术模 型等 。在 教学 组 织 、安排和实施 中完全模拟妇产科护理 工作过 程，采 用 “ 行动导 向” 模式的 “ 目教学法” ，使学生掌握基本的妇产科护理技术操作 ；利 项 用模拟 病 房 ，通过模 拟临床 工作环境 ，使 学生初步 学会应 用护理 程 序 ，对病人进行整体护理。
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妇产科护理学实验教学改革的探讨
2011-05-30
论文导读:随着社会的发展,21世纪护理人才应是复合型人才,护理教学中更应
注重实践能力与创新精神的培养,而以往的《妇产科护理学》教学只注重理论教学,忽视了实践教学,使学生的理论与实践不能有机结合在一起,导致理论与实践脱节,不利于培养高素质护理人才。
因此,加强实...
随着社会的发展,21世纪护理人才应是复合型人才,护理教学中更应注
重实践能力与创新精神的培养,而以往的《妇产科护理学》教学只注重理论教学,忽视了实践教学,使学生的理论与实践不能有机结合在一起,导致理论与实践脱节,不利于培养高素质护理人才。
因此,加强实践教学的改革,优化实践教学模式,有利于培养学生的实际操作能力。
具体做法优化实践教学课堂设计精心设计教案教师在备课中应着眼于培养学生的创新意识,从实际出发,在遵循教材和教学内容的前提下,根据实际要求作局部调整。
选择最佳教学起点,精化教学内容, 提高学习效率,精心设计切入点,可以是重点和难点,也可以是演示和实验,可以是护理专家或教师的创新经历和体验,或是学生自己的创新成果展示,以激发学生的求知欲和创造欲, 同时在教案书写上设计由教学目标、教学内容、教学形式、教师活动、学生活动等要素构成的新型教案结构。
合理确定教学目标在制定实践课目标时,应根据学生的知识结构,思维方式,制定难度适宜,切实可行,可以评价,科学合理的教学目标,让学生充分参与到教学过程中去, 着重培养学生的实践能力。
如根据所学知识,拟一份完整的妊娠高血压疾病的护理计划,运用新生儿复苏程序进行模拟急救,对危急病人的急救,要做到快捷、准确、有序,这样极大地启发了学生的创新性思维。
实践前的预习准备实验课前,每项实验安排每个实验小组抽2名学生进行实验物品的准备,循环参与。
要求学生在实验课前预习实习内容,了解实验步骤和操作关键环节,重点掌握实验要领,不仅知道“做什么”,“怎么做”,还要清楚“为什么这么做”,不仅提高学生的思维能力和动手能力,还培养了学生探索和积极获取知识的习惯。
优化实践教学过程以学生为主体,优化实践教学手段在妇产科护理的实践教学过程中应重视学生的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性、创造性,一般的操作常规,如产前检查只讲检查内容,不讲操作方法,鼓励学生根据检查内容,自己设计检查方法,充分发挥自己的想象力和创造力,提高学生的创新能力。
同时,在实践教学中,在教学操作时,注意情景尽量逼真, 选择模拟病人时尽可能用真人实做代替用模型模拟操作,增加操作的真实性,既提高了学生的学习兴趣,也强化了学生对操作的总体认识。
改革教学模式,优化实践教学方法改革《妇产科护理学》的理论和实践教学方法,在实践中坚持以“教为主导,学为主体,疑为主轴,得为主线”的教学模式。
采用启发式、发现式、讨论、研究式教学方式,将问题教学法、情境教学法、范例教学法、探究式教学法引入课堂,教师以传播知识为主,教会学生思维
方法,突出教学方法的多样性和灵活性,引导学生积极主动地思考问题,通过设疑、释疑、点拨等方法启发学生思想,鼓励学生个性发展,培养批判精神和创新意识,提高学生分析问题、解决问题的实际能力。
增加综合性实验和设计实验,提高实践教学效果实验课普遍存在重复过多的问题,针对这一问题增加综合性实验和自我设计实验,综合性实验是在学习一个单元或几个单元后,学生已具有一定的医学基础知识和一定的实验技巧,并能运用本门课程或相关课程的综合知识,对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。
它着重培养学生分析能力、实验动手能力。
设计性实验是一种要求教学的实验活动,它的重要流程为:学生提出问题-设计实验方案-讨论实验方案的可行性-实验操作-对实验进行分析、评价。
在设计实验中以教学方法的探讨为主,鼓励学生综合思维,运用各方面知识自己设计实验方案,自己探讨解决问题的方法,遇到不易克服的困难时,才与老师一起探讨。
评价理论评价在理论试卷中加入体现学生灵活性、创造性综合分析能力的测试题范围,突出学习动机,学习兴趣等非智力因素的评价,使学生的综合素质和创新能力得到及时、客观评价。
护理操作评价每一项操作不光看操作步骤、用物准备、还包括仪表、举止、表情、语言、表达技巧所能达到的预期结果,反映学生的综合能力。
综合实践能力评价设定病历,模拟情境,让学生说出病人存在的问题,并进行正确判断,找出解决问题的方法,最后让学生选择最佳护理方案,进行实际操作。
这样可以评价学生的问题交流,又为学生综合分析,解决问题,应变能力以及观察学生对所学专业知识重新整合,融合贯通的能力。
通过对《妇产科护理学》实践教学模式的改革,加强了学习实践能力与创新意识的培养,有利于培养出21世纪复合型护理人才。