高校本科实验教学改革的探讨
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
应用型本科院校土木工程材料课程实验教学改革
应用型本科院校土木工程材料课程实验教学改革【摘要】本文主要围绕应用型本科院校土木工程材料课程实验教学改革展开研究。
在阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了课程现状，设计了实验教学改革方案，并详细描述了改革实施过程和实验效果评估。
最后提出了实验教学改革的启示。
结论部分总结了实验教学改革的成果，展望了未来并进行了总结。
通过本文的研究，可以为应用型本科院校土木工程材料课程的教学改革提供有益的参考和借鉴。
【关键词】土木工程材料、应用型本科院校、实验教学改革、课程现状、方案设计、实施过程、效果评估、启示、成果、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景土木工程材料是土木工程专业的重要课程之一，其实验教学在培养学生的实践能力和创新精神方面起着至关重要的作用。
目前应用型本科院校土木工程材料课程实验教学存在一些问题，如实验内容单一、教学方法传统、实验设备陈旧等，已经不能满足学生的学习需求和社会的要求。
有必要对土木工程材料课程实验教学进行改革，更好地培养学生的创新能力和工程实践能力。
针对以上问题，本研究旨在探讨应用型本科院校土木工程材料课程实验教学改革的路径和方法，通过引入先进的实验设备、探索多样化的教学方法、设计有针对性的实验项目，提高实验教学的针对性和实效性，激发学生学习的热情和积极性。
通过对实验教学改革的研究，可以进一步提升学生的综合素质，增强其实践能力和创新精神，为他们未来的工程实践打下坚实的基础。
本研究对于提高土木工程材料课程实验教学质量，培养高素质工程技术人才具有积极的意义和价值。
1.2 研究目的本次实验教学改革的主要目的是为了提高土木工程材料课程的教学质量和实践能力培养效果，促进学生对课程内容的深入理解和掌握。
具体包括以下几点目标：1. 提升学生的实践能力：通过设计更具实践性和应用性的实验项目，引导学生在实验中动手操作，加深对课程理论知识的理解，并提升实际操作能力。
2. 拓展学生的综合素质：通过实验教学改革，促进学生的创新意识和团队合作能力的培养，提高学生的综合素质和职业素养。
浅谈实验教学的改革
浅谈实验教学的改革前言实验教学是高校教育的重要组成部分，是提高学生实践能力和创新能力的重要手段。
然而，传统的实验教学模式在很大程度上已经落后于现代教学理念和技术手段的发展，急需改革和更新。
本文旨在探讨实验教学的改革方向和思路，以期能为实验教学的深入发展提供一定的参考和借鉴。
实验教学的现状目前，我国科学技术的快速发展和经济的高速增长，对高校本科生培养提出了更高的要求。
在这个大背景下，实验教学成了学生增强实践能力、提高动手操作技能和解决实际问题能力的重要途径。
但是，实验教学的现状却不尽如人意。
教具设备过期虽然国家对教学实验室的建设和投入有一定保障，但是在实际运作中，由于各种原因，教学设备的更新率不高。
实验室中的大量仪器设备常常因为使用过久而出现各种问题，这给实验教学效果带来了很大的影响。
教师教学方法陈旧实验教学由于其涉及实验操作，常常被看作是一种“手动教学”，在很长一段时间内，实验教学的内容和方式都以操作为主。
但是，在现代教学理念和技术手段的影响下，这种操作性教学已经大大滞后于时代的发展。
如果教师的教学方法不具备新的教育思维和技能，那么实验教学就无法真正达到它应有的功能和效果。
教学内容不够全面实验教学的内容常常只注重学生做实验的过程和结果，而忽略了实验背后的理论知识和实验方法的深入理解。
这种做法使得实验教学的效果大大打折扣，学生们虽然做了一些实验操作，但并没有对实验的原理和应用进行深刻的认识和理解。
实验教学的改革方向和思路实验教学的发展要适应时代的需求和高校人才培养的要求，可以从以下几个方面进行改革和更新。
实验室设备的改善对实验室设备的更新和提升，是实验教学改革的一个重要环节。
只有拥有更加先进、更具有实际效用的设备，才能更好地满足学生的实践需求和掌握知识的要求。
实验教学方法的创新传统的实验教学方法已经不能满足现代教育的需求，应该采用更多的现代教学手段，如多媒体教学、网络课程等，以提高实验教学的效果。
新文科背景下实验教学改革与探索
DCWExperience Exchange经验交流191数字通信世界2024.04文科实验教学是高校文科专业教学科研必不可少的教学手段。
伴随四新建设的推进，跨学科及多学科的交叉融合学科的发展，对文科学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的要求越来越高。
传统的文科实验教学存在的诸多问题，制约了实验教学的进一步发展，不适应新文科建设的需求。
因此探究传统文科实验室存在的问题并探讨在新文科背景下实验教学的创新与发展路径非常有意义。
1 新文科内涵关于新文科理念的起源，学界并未达成统一的认识。
有学者认为最早可最追溯至20世纪中期英国科学家斯诺提出的两种文化之争，震惊学界的科技与文化“鸿沟论”[1]，有学者认为新文科这一概念由美国“斯隆基金会”提出，倡议“将技术和定量素养纳入古典文科的研究领域”[2]。
此外也有学者认为是美国希拉姆学院在2017年提出，倡议将新技术融入文科课程，并进行学科之间及文理之间的交叉重组。
2018年，我国正式提出发展四新建设，新文科是其中之一。
2019年随着“六卓越一拔尖”计划的开展，四新建设正式启动。
新文科建设的背景是科技经济迅速发展，是一次文科建设的升级换代。
因此需要打破传统文科的思维模式，引入先进技术，以“继承与创新，交叉与融合，协同与共享为主要发展建设途径”[3]，促进多学科多专业交叉融合。
2 新文科对文科实验教学提出的要求新文科建设是高等教育发展进程中的必然发展。
新文科要求打破学科专业壁垒，引入新科技，它更加强调新的研究问题、新的研究方法、新的理论视角，注重跨学科、跨领域的综合性学习，注重学生批判思维、创新精神和实践能力的培养，因此也对实验教学也提出新的要求。
新文科更加注重学科交叉融合。
实验教学应打破传统文科教学的模式，以社会需求为导向，引入新技术、新的研究方法，促进新一流实验课程的建设；新文科更加强调创新能力和实践能力的培养。
实验教学应加强实验环节的设计，建设更多具有创新性的实验项目，推进产学研技术创新，让理论知识更好服务于实践，更好培养学生的创新能力和实验能力；同时实验教学还应重视实验室建设与管理，充分利用现代化教育技术，打破传统管理模式，使用以学生为主体的教学模式，更好的培养学生自主学习能力、创新能力和实验能力。
关于本科教学改革的探讨
关于本科教学改革的探讨当前教育改革已经深入到高校本科教育领域，国家对本科教育做了一系列制度设立与政策调整。
这些改革为高校教育提供了更加广阔的发展空间，但也面临着新的挑战和困境。
本文从本科教育目标、课程建设、师资队伍和考核评价四个方面进行探讨，以期对本科教育改革提出一些有价值的思考。
一、本科教育目标本科教育的目标不仅仅是学生形成一定的知识结构，更应该是培养学生的能力和素养。
因此，我们需要从知识传授向能力培养转变，引导学生探索、创新和实践。
同时，我们需要将传统的“精英教育”转变为“人民教育”，让更多的普通学生参与其中，营造一个更加严谨、公正、真实和开放的本科教育环境。
二、课程建设本科教育的课程设置应该具有严密的结构安排，而不是单纯的拼凑。
需要有效整合各个学科间的知识，使之有机地融合到教学中。
教师在课程建设中应该把握学生知识结构的脉络，让课程更加系统和连贯，引导学生进行大量实践操作和模拟训练，使得学生从知道到能做到再到知行合一的过程。
三、师资队伍师资队伍是高校教育教学活动的核心力量，也是本科教育的关键环节之一。
需要严把教育质量和师资水平关，加强教师的岗位培训与业务学习，使其在教育、教学方面有更强的专业素养和正确的工作态度，不断在理论和实践上与时俱进。
同时，应该注重营造公正的评价体系，改善师生之间的互动，加强相互之间的信息沟通。
四、考核评价本科教育的考核评价制度是反映本科教育发展效果的重要指标之一，其目的是为了完善教育质量管理和促进教育教学的质量提高。
因此，在本科教育的考核中，我们需要注重因材施教、因人施教的原则，不断改善教育评估体系，提高质量评估流程的透明性和科学性。
总之，对于高校本科教育改革的探讨，需要全局性思考，并从多方面进行综合分析与总结，引领先进教育理念奠定坚实的基础，让本科教育推向更高的层次。
机械类应用型本科实验实践教学改革的探索——以合肥学院为例
２ １年 ２ 月 第 ２１卷 第 ｌ ０１ Ｆ ｂ ０ ｌＶ １２ ｅ ．２ １ ｏ． １Ｎｏ １
．
机 械 类 应 用 型 本 科 实 验 实 践 教 学 改 革 的 探 索
— —
以合 肥 学 院为 例 姜 海 ， 泽 银 许
２０２ ） ３０ ２
（ 肥学 院 机械工程 系 ， 吧 合 合
摘 要 ： 围绕应用型本科人 才的培 养 ， 合肥学院在机械类专 业实验 实践教学 改革方面进 行 了有 益的探 索； 理 在“
论 教学为基础 、 实践教学 为载体 、 二课 堂为拓展” 第 的教 学改革思路指导下 ， 通过 一系列措施 ， 大增 强了学生的 大 工程实践能力 ， 提高 了创新意识和 综合素质 ， 现 出良好 的教学 改革成 效． 体 关键词 ： 机械 工程 ； 应用 型人才 ； 实验 实践教学 ； 第二课 堂
ｔ ｅ ｓ ０ ｄ ｌｓ ｒ ｏ ｈ ｎ ａ ｓｏ ｍ
随 着安徽 省 社会 经 济建 设 的快 速发 展 ， 其 是近 年来 皖 江城 市带 承接 产业 转移 示范 区的规划 建设 ， 尤 企 业 对 劳 动力 的素 质要 求越 来 越高 ； 别是 在制 造业 及 机 械 工程 领 域 ， 切需 要 能 适 应 生产 、 设 、 理 、 特 迫 建 管 服
ｅｐ ｒ ｎａ ａｄｐａｔ ａ ｔａｈｎ ｅ ｒ ｒｍａｈｎｒ ａｏｓｈ ｓｂ ｅ ｄ ｅｅ Ｕ ｉｅｓｙ ｘ ｅｉ ｔｌ ｎ ｒｃ ｃｌ ｅｃ ｉｇｒｆ ｍ ｆ ｃ ｉｅｙｍ ｊｒ ａ ｅ ｎｍａｅｉ Ｈ ｆ ｎｖｒｉ ． ｍｅ ｉ ｏ ｏ ｎ ｉ ｔ
Ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｓ ｇ ｉ ｅ ｙ ｔ ｅ ｉ ｅ ｈ ｃ ｅｉ ｖ ｓ ｔ ａ ｈ ｈ ｏ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｓ ｂ ｓ ，ｐ ａ ｔ ａ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｉ ｕ ｄ ｄ ｂ ｈ ｄ ａ ｗ ｉｈ ｂ ｌ ｅ ｈ ｔｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ａ ｉ ｅ ｓ ｒ ｃｉ ｌ ｃ
应用型本科院校“砌体结构”教学改革与实践探讨——以太原学院土木工程专业为例
安徽建筑中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-7359（2024）3-0121-03DOI:10.16330/ki.1007-7359.2024.3.0431引言随着经济发展的新常态以及就业人才供给与需求关系的进一步变革，社会各个岗位所需的应用型、创新型复合人才已明显不足[1]。
高校作为人才培养及输出的主要源泉，逐步开始注重实践教学、强化应用型人才的培养。
而以培养应用型人才作为办学定位的地方本科院校也成为了“新工科”建设的中坚力量[2]。
如太原学院，本着构建与地方经济社会发展需求相适应、与高质量应用型本科教育相一致的学科专业体系的专业定位，以培养德智体美劳全面发展，基础扎实、知识结构合理，应用能力突出、创新能力较强，作风朴实、积极进取的高层次应用型专门人才为目标。
这就要求高校教师为契合相应培养目标而不断提高教学业务水平、发掘新的教学方法，并结合相应课程特点，开展新一轮的课程改革与实践，以适应新的时代潮流。
与此同时，这也促使了土木工程专业人才培养方案的调整，导致相关专业“砌体结构”课程的课时大幅缩减，甚至存在将该课程合并为“混凝土与砌体结构设计”课程一部分的趋势[3]。
为了确保教学质量并按授课计划完成教学任务，这对高校专业课教师提出了更高的要求和挑战。
本文以地方应用型本科院校太原学院（以下简称“学校”）土木工程专业为例，结合“砌体结构”课程特点及学生实际情况，对教学过程中存在的问题进行全面地分析总结，提出相应的改革与实践措施，以期取得良好的教学效果，努力实现学生知识、能力、素质的综合提升，并为相关课程的改革提供一定的参考。
2课程特点“砌体结构”是土木工程专业的一门主干课程，也是理论性和实践性并重的专业课。
通过课程学习，使学生掌握砌体的力学性能，理解砌体结构构件的计算原理和计算方法，掌握各类砌体的承载力计算方法，熟悉混合结构房屋的墙体设计，初步掌握砌体结构设计中的构造要求和构造措施，了解砌体结构的发展动态、前景与方向，为后续开展毕业设计及从事结构设计、施工和科研等工作奠定良好的基础。
高等农业院校植物生产类本科专业实验教学改革的探讨
教学 模 式 。这与 科 学技 术 迅 速 发 展 的今 天 所 需 的 高 省 教育 厅 遴选 为江 西 省高 等学 校实 验教 学示 范 中心 。 素质 、 能力 的 创 新 型农 业 人 才 的 培 养 模 式 不 相 吻 中心 在 ２０ 强 ０８年 １ 又 遴 选 为 国家 级 实 验 教学 示 范 ０月 合 。不少 高等 农 业 院校 因传 统 的 实验 教 学 不 能适 应 中心建设 单 位 ， 为植 物 生产类 本 科专 业 实验 教学 的开 社会 、 济和科 技 的发展 已相 继 开始 进行 新 型实 验教 展 提供 了充 足 的实 验条 件及 良好 的实验 平 台 。 经 学模 式 的探讨 。针对 江西 农 业 大 学植 物 生 产类 本 科 基 于 良好 的实 验环 境条 件 ， ２０ 在 ０９年度 ， 西农 江 专业的实验教学现状 ， 对创新教育模式下植物生产专 业 大学植 物生产 类 专业 本科 生发 表研 究 论文 ８篇 ， 获 业 实 验教 学改 革进 行探 讨 ， 旨在 为培 养植 物生 产 类专 校级 优 秀毕 业论 文 ２ １篇 ， １ 论 文 和 作 品 在 “ 有 ７项 挑 业 创 新型 实用 型人 才 提供 借 鉴与参 考 。 植物 生产 类本 科 专 业发展 现 状
高等 农 业教 育 ，００ ７７ ６ —９ ２ １． ，：７６
Ｈ ｉ ｅ ｒｃ ｌｕ ａ ｇｈ ｒ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＥｄｕ ａｉ ｎ， ０１ ７ ， ６７ ６ ｃ ｔｏ ２ ０— ７： ． ９
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２１ ０ ０年 ３月 第２ ９卷第 ３期
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏｌ ｅｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ｌ ａ ｅ ｉ
Ｍａ ． ０１ ｒ２ ０
Ｖ０ ． ９ Ｎ ． １２ ｏ ３
高 校 本 科 实 验 教 学 改 革 的 探 讨
出什么样 的人才 ， 实验教学 的改革至关重要 。
改革 ， 但并没有从根本上变革 ， 仍基于形式和方法 上的
改变 ， 仅增加 了综 合性 、 设计 性的实验 项 目， 这种实验
当前本科生就业整体 形式不 容乐 观 ， 一些地 区 出
项 目对学 生能力 的培养与就业后实 际工作能力 和应用
教学的桥梁 ， 是学生将 理论知识 转化为 现实工作任 务 的第一 阶段 ， 是学生接触生产实际的第 一课堂 ， 于提 对 高学生的综合素质 、 培养 学生 的创 新能力 具有特殊作
种新 的具有高校本科特色 的实验课 教学模式。
一
、
高校本科实验教学存在的问题
（ 实验 教学模 式 和计划 不能从 根本 上解决学 一）
验过程中只会 看着实验 教材 去动 手操 作该实验 ， 要解 决工作中的实 际问题 时 ， 就不 知道 如何将 分散 的 内容 整合起来 ， 影响 了实验课 教学 的效果 。综 合性 实验 的 开设不仅有利 于培养学生 的创新性 ， 发挥其 主动性 ， 提
应进行一次全新 变革 ， 的实 验教学模 式强调 的是知 新 识、 实际工作能力和价值的评估 ， 实际工作能力的要求 对学生更重要 ， 实验 教学模 式 中被 确定 为重点 。在 在 课程 内容设计 中按 工作 任务设 计学 习情境 ， 以岗位操 作技能为核心 ， 以业 务流 程为 主线划分 为若干教学项
现 了职业 院校学生供 不应求 ， 而本科生 和研究 生无 人
问津的局面 ， 面对这种形势 ， 高校 如何去应对呢？笔者
技能相差甚远 ， 这种 综合 与设 计对学 生提高工作能力
和就业能力无多大益处。
认为 ， 应利用本科 院校理论基础好 、 基础设施 和仪器先
进， 实验教学从注重基本操作 、 基础理论 的验证 向实际 工作需要延伸 。加强实验 教学改革 、 以就业 为导 向 ， 以
（ ） 二 实验教学内容 与就业技能培养联系不紧密
随着本科 生就 业压 力 的增 大和 各单位 人员 的饱
和， 多数单位已经不需要高级管理人才 ， 而是具有一技 之长的专业技术人员 。专业技能的培养正是高校与高 职院校的差距和不 足。因此 ， 本科 院校毕业生 的定位
工作任务为主线 ， 实现理论 与实践环节整体优化 ， 提高 本科教学质量 、 培养大学生创新能力 ， 增强学生就业竞
争力为指导 ， 国家教 委 “ 以 质量 工程 ” 为契 机 ， 索一 探
收稿 日期 ：０ ９—１ ７ ２０ ２—１
及实验课 内容重新调整是高校本科 生实验教学模式及
基金项 目： 黑龙江省教育科 学“ 十一五” 规划课题 （ Ｇ Ｈ ８ １ ） Ｘ Ｇ ０ ０５ 作者简介 ： 李永刚 （９５一） 男 ， １７ ， 黑龙 江哈尔滨人 ， 副教授 ， 博士 ， 硕士生导师 ， 从事植物病害教学研究。
生工作和就业能力的培养 实验教学是理论 教学 的印证 和巩 固， 它对 培养学 生严谨 的科学态度 ， 提升实践能力 、 创新能力和综合分 析解决 问题 的能力 等方 面 ， 发挥着不 可替代的重要 都
作用 。 目前 ， 随着 国家对 实验 和实践教学要求 的不
断提高 ， 众多高校正尝试进行实验教学模式 的改变 ， 但 多数院校并没有把 实验、 实践教 学和本科 生就业 联系 起来 ， 高校本科 生学 习仍是偏重于理论教学 ， 实验和实
－－－— —
６ ．— ４ － ． —
计 划改革 的前提 。我 们要 培养什 么样 的人 才 ， 采取 什
么样 的模式 ， 同时如何 体现本 科 院校 与职业 院校 的不
核心进行调整 对 比以前 的实验 教 学模 式 ， 现在 的实验教 学模式
同优势所在 ， 实验教学 改革 的焦点。 是 （ 实验课 教材 开发跟 不上 实验课改 革 的步 伐 ， 三） 缺少与实际工作相关 、 综合性 强的实验教材 传统的实验教材是章节式 编写 ， 过于死板 ， 学生 实
李永刚 ， 文景芝 ， 明秀 杨
（ 东北农业大学 农 学院， 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
摘
要 ： 目前本科生就业难度不断增大， 就 而本科 生实验教学与 学生就业需求联 系不紧密的现状进行 了细致分
析 ， 出从 实验教 学模式、 提 教材 的编 写、 实验 内容的调整及一套 完整 实验运行机制和保障制度等入手， 强实验课改 加
践教学偏少 ， 验与实践 教学虽较 前些年有 了较 大的 实
用， 是提 升高校人 才 培养核 心竞 争力 的有 效途 径 。
实验（ 实践） 教学 是应用 型本科 教学 环节 中十 分重要
的组成部分 ， 对于培养学生 的实践能力 、 应用能力和创 新精神 ， 有其不可替代 的关键作用 ］ 。因此 ， 学校培养
学校是造就人才的工厂 ， 学生就是学校 的产 品 ， 当 产品供过于求 ， 就应该更 多考虑 市场上需 要什么样 的 产品， 学校去培养和创 造什么样 的人才 ， 以提高 自身 的 竞争能力与实力 。实验室是高等学校教学和科研 的重 要基地 ， 是培养高 素质人才 、 出高水平成 果 、 服务 经济 建设的主要载体 ， 是衡 量学校 办学实力 和人才培 养质 量 的重要标志¨ 。本科生实验教学是理论 教学与实践