地方高等师范院校教师教育专业发展困境与展望
教师专业化发展中的困境与实际解决办法
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言随着社会的发展，教师专业化发展的重要性越来越被重视。
然而，教师专业化发展过程中也面临着各种困境和挑战。
本文将探讨教师专业化发展中的困境，并提出一些实际可行的解决办法。
教师专业化发展中的困境缺乏专业发展机会许多教师在教学过程中难以获得专业发展的机会。
他们缺乏参加专业培训、学术交流的机会，这导致他们的专业知识和技能无法得到有效更新和提升。
教学环境压力大当前教师普遍面临着教学环境复杂、教学压力大的问题。
学生多元化的需求和学校的考核压力使得教师很难充分发挥自己的教学能力，进一步提升专业化水平。
缺乏专业评价标准教师专业化发展中，缺少明确的专业评价标准也是一个困境。
目前，各地对教师专业化的要求和评价方式存在差异，缺乏统一的标准，这给教师的专业发展带来了不确定性。
实际解决办法提供专业发展机会教育部门应该加大对教师专业发展的支持力度，提供更多的专业培训、学术交流的机会。
为教师提供参加国内外学术会议、沙龙等的机会，让他们与其他专业人士进行交流，分享经验和思考。
构建支持性的教学环境学校管理部门应该积极营造一个支持教师专业发展的教学环境。
通过减少非教学任务的安排，给教师提供更多的时间和空间来进行专业自我提升。
另外，建立一个积极的教师团队，加强教师之间的合作和交流，共同解决教学难题。
建立统一的评价标准教育部门应该制定统一的教师专业化评价标准，包括教学能力、教育研究能力、教育管理能力等方面。
这样可以让教师明确自己的发展方向，更好地规划自己的专业发展。
提供激励机制为了促进教师专业化发展，应该建立相应的激励机制。
比如，通过对专业化发展成果的认可和奖励，鼓励教师积极参与专业培训、学术研究和教学改进。
结论教师专业化发展是教育事业取得优质成果的关键。
然而，教师专业化发展中存在一系列困境。
为了解决这些困境，提高教师专业化水平，我们应该提供专业发展机会，构建支持性的教学环境，建立统一的评价标准，并提供相应的激励机制。
教师工作的困境与发展方向
教师工作的困境与发展方向在当代社会，教师作为教育事业的中坚力量，肩负着培养未来一代的重任。
然而，教师工作面临着一系列的困境与挑战，需要我们深入思考并寻找合适的发展方向。
本文将从教师工作的困境出发，探讨教师发展的方向，并提出相应的对策与建议。
一、教师工作的困境1. 学生学习压力巨大：现如今，学生的学习压力普遍较大，这使得教师需要在相对有限的时间内完成大量的教学任务，对教师的教学质量和效率提出了更高的要求。
2. 教师待遇不尽人意：与其他行业相比，教师的薪资待遇普遍较低，这导致一些优秀的人才流失，难以吸引更多优秀的年轻人从事教师职业。
3. 教育资源不均衡：教育资源的分配不均衡使得教师在面对不同学生群体时，往往需要面对不同的挑战，这增加了教师工作的难度。
二、教师发展的方向1. 提高教师专业素养：教师应不断提升自身的学科知识和教育教学理论水平，积极参加各类培训和学术交流活动，为自己的教学实践提供更加科学和有效的指导。
2. 引进新技术与教育手段：随着科技的不断发展，教师可以借助新技术手段来改善教学效果。
例如，利用网络平台进行在线教学，利用多媒体技术和教育软件进行教学辅助等，提高学生学习的兴趣和效果。
3. 增加教师职业发展通道：为了激发教师们的积极性和创造力，应该建立完善的教师职业发展通道，提供更多的晋升机会和发展空间，让教师能够在事业上找到成就感和满足感。
4. 加强师资队伍建设：为了应对教育资源不均衡的问题，需要加强师资队伍的建设，优化教师的分配和管理，提高教师的整体素质，从而为学生提供更好的教育环境和资源。
三、对策与建议1. 加强教育投入：政府应加大对教育的投入力度，提高教育经费的占比，优化教育资源的配置，为教师工作提供更好的保障和支持。
2. 加强教师培训和培养：学校和教育机构应加强对教师的培训和培养，提高其专业素养和教学能力，为教师提供更多的发展机会和途径。
3. 加强教师评价机制建设：建立科学、公正、客观的教师评价机制，通过评价激励优秀教师，倡导教师们共同成长和进步。
地方高校教师专业发展的困境及对策
武夷学院学报JOURNAL OF WUYI UNIVERSITY第40卷第4期2021年4月Vol.40 No.4Apr. 2021地方高校教师专业发展的困境及对策聂玉洁(福州大学至诚学院人力资源部，福建福州350002)扌商要:地方高校教师专业发展是顺应时代发展潮流，推进高校发展、满足社会需求的必然选择。
研究表明，地方高校教师专业发展具有发展理念国际化、发展方式合作化、培训内容立体化、评价标准多元化等特点；同时还存在教师发 展意识淡薄、教师专业能力较弱、教师培训效用低下、教师评价体系欠缺等问题。
基于此,从增强专业发展意识、提升专业综合素质、完善培养培训机制、健全考核评价体系等方面，提岀地方高校教师专业发展的优化路径，进而强化教师专业发展的理论研究与实施成效。
关键词：地方高校;教师专业发展;问题透视;路径选择中图分类号:G462文献标识码:A文章编号：1674-2109(2021)04-0086-05习近平总书记强调, 建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求。
［1］《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要充分认识教师工作的极端重要性,将教师队伍建设摆在优先发展的 位置;《教师教育振兴行动计划(2018-2022 )》强调，要建强做优教师教育，造就一支高素质专业化教师队 伍。
十九大以来，党中央、国务院面向高校教师队伍建设改革、振兴发展,制定出台了一系列政策文件,充分 体现了国家和社会对人民教师的殷切期待与热切期盼。
然而,我国地方高校教师专业发展面临着许多新 情况、新问题、新挑战，尚需进一步深化人力资源管理和师资队伍建设。
因此,立足新时代促进地方高校教师专业发展,具有很强的必要性、价值性和实践性。
一、地方高校教师专业发展的特点剖析关于教师专业发展的研究, 是世界教师教育研究的热点领域，也是近年来我国教师研究领域的热门话收稿日期：2020-12-11作者简介:聂玉洁(1986-),女，满族，研究实习员，主要从事高校人力资源管理研究。
地方高等师范院校教师教育专业发展的困境与展望_王恒安
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2013年 第14期（总第610期） WENJIAOZILIAO
就不足的教学资源。 由于历史原因，地方高等师范院校的教 学资源要比地方综合性大学少， 在图书资料、 教学仪器设 备、计算机、教学行政用房等办学条件方面存在明显差距。 同时， 在师资力量方面也得分散相当部分的教师用于非师 范专业的教学。 非师范专业的发展使教师教育专业的教学 资源不足的问题更加突出。
（三）地方高等师范院校教师教育专业本身的薄弱环节。 长期以来， 地方高等师范院校教师教育专业本身存在 许多薄弱环节：如培养目标定位不明确、课程内容空乏、课 程结构不合理、教学方式单一、教育实践环节薄弱等等［9］。 目前，各地方高等师范院校的教育基本上是以学科知 识为主，不论是从科目的设置，还是各门课程的内容，都过 分注重专业学科的知识体系， 偏重于按学科专业模式来培 养教师；单纯强调学生对所任学科领域知识的系统掌握，忽
（二）地方高等师范院校的生存空间日渐压缩。 随着我国教师教育专业政策的改革，导致地方高等师 范院校生存空间受到挤压。 1999年6月，中共中央、国务院颁 布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提 出 ：“鼓 励 综 合 性 高等 学 校 和 非 师 范 类 高 等 学 校 参 与 培 养 、 培训中小学教师的工作， 探索在有条件的综合性高等学校 中试办师范学院。 ”这一政策的出台和实施，使得地方高等 师范院校丧失了的固有的优势， 国家给予师范院校的优惠 政策 越 来 越 少 ，而 综 合 性 高 等 学 校 借 助 于 自 身 的 办 学 实 力 、 学科优势、区域中心地位参与师资的培养，其优势更加明 显，吸引了不少生源，同时由于历史原因，我国高等师范教 育长期处于单一、封闭的状态，游离于市场经济的多样性和 多元化之外，缺乏核心竞争力，使得师范院校毕业生在就业 形势日趋严峻的境况下面临更大压力， 这一切都给地方高 等师范院校带来了巨大压力与挑战， 其生存与发展空间受 到了很大的挤压。 二、地方高等师范院校教师教育专业面临的困境 （一）非师范专业的发展侵占了教师教育的资源。 地方高等师范院校教师综合化最直接的体现是大力发 展热门的非师范专业，导致有限的教学资源配置缺乏优化。 随着综合化的发展， 地方高等师范院校非师范专业设置逐 步增加，根据不完成统计，各地方高等师范院校的非师范专 业占学校全部专业的比例已经达到60%到70%，非师范专业 的在校学生也已经超过50%。 这两大指标表明，地方高等师 范院校的发展实际上已经进入综合化的发展阶段。 非师范 专业的个数和在校生人数的增加， 对应着教师教育专业在 校生的减少，势必削弱教师教育人才的培养。 同时，随着教 育事业的蓬勃发展， 基础教育的师资队伍已从 “数量扩张 型”转向“质量优化型”［3］。 过去的教师教育主要是为了满足 基础教育对中小学教师数量的要求， 现在则转向了对高学 历、高素质的质量要求。 在未来一段时间，基础教育需要的 高质量毕业生在数量上仍然满足不了需求。 另外，非师范专 业数和在校生数的增加， 势必分占地方高等师范院校原本
教师专业发展的困境及超越设想
教师专业发展的困境及超越设想困境一：引领无序，不知道发展什么教师专业发展的首要困惑即对教师职业特点不了解，没有科学规划。
这样的教师空有一腔热血，也曾经梦想着有朝一日成为令人尊敬的专家型教师。
但是，他们不知道从何入手，不知道从什么时候开始规划，也不知道实现专业发展要做些什么。
超越设想：制定科学的专业发展规划虽然每位专业发展成功的教师所经历的轨迹不尽相同，但还是有基本的规律。
我们可将教师专业发展归为教学专长、学生管理专长、教育研究专长几项，还可以加上在职学历提高。
这几项，应当成为教师专业发展规划的基本内容。
不应当要求每位教师在每个方面都作出详尽的规划，但是根据教师的职业特点，教学专长和学生管理专长必须成为底线要求。
另外，教师专业发展规划还要分为中期规划和近期规划，并需要根据实际调整部分内容。
困境二：技术失范，不知道如何发展教师专业发展的另一个主要困境，就是不知道如何成为一个专业化的老师。
虽然新入职的教师大部分具备了语言、思维等必备的教师素质，但要求他们朝着更卓越的方向发展，部分教师往往会不知所措。
主要原因是，在这些教师周围没有没有示范，没有榜样，以致教师专业发展技术失范，教师不知如何模仿和创新。
超越设想：建立以校为本的研训机制教师要获得专业发展的技术支持，需要在学校这个学习共同体中获得。
建立以校为本的研训机制，通过科组的共同学习和借鉴，实现自我成长。
科组为教师提供两类学习机会，一是学科的教学专长，一是班级管理的专长。
此外，教育研究的专长也可以通过互相模仿和自我学习钻研获得。
建立以校为本的研训机制，并不排斥教师个人的实践性反思，相反，必须通过教师个体的实践性反思，使教师寻找到适合自己的教学或管理方法、技巧，并将之发挥为教育艺术。
困境三：规范过度，没有时间发展教师专业发展水平令人沮丧的一个重要原因是，教师抱怨没有时间独立反思。
很多教师认为，中小学教师的工作机械重复，技术含量不高，但却需要消耗大量时间。
这种情况下，教师实际上做着大量体力脑动，脑力思考日益减少。
教师职业发展现状面临的困境与发展机会
教师职业发展现状面临的困境与发展机会教师职业一直以来都是社会中非常重要的职业之一。
然而，随着社会的变革和教育环境的变化，教师职业也面临着一些困境与挑战。
本文将探讨教师职业发展现状面临的困境，以及可能的发展机会。
一、教师职业发展现状面临的困境1. 低收入水平：目前，教师的收入普遍较低。
尤其是一线城市的教师，由于生活费用较高，收入与开支之间的差距较大。
这导致一些有才华和能力的人才不愿意从事教师职业或者选择离开。
2. 工作压力大：教师的工作压力一直居高不下。
教师需要面对繁重的教学任务、学生的多样化需求以及家长的期望等。
很多时候，教师需要超时工作，加班加点完成各种工作任务，导致身心健康的问题。
3. 业务繁琐：教师不仅要掌握丰富的教学知识和技能，还需要应对不断变化的教育政策和学科知识的更新。
这对教师的学习和能力要求非常高，使得一些教师感到压力倍增。
二、教师职业发展的机会1. 政策支持：随着对教育重要性的认识不断提高，政府对教师职业的关注度也日益提升。
政府可以通过出台更加有利于教师发展的政策来提高教师的待遇和地位，例如提高教师的薪酬水平、加大对教师培训和发展的投入等。
2. 专业发展：教师可以通过参加各类培训和学习进修提高自身的教育水平和教学能力。
此外，积极参与教育研究和学科建设，不断提升自己的专业素养，也是教师个人发展的机会之一。
3. 职称晋升：不同的职称对应着不同的教师地位和待遇。
通过不断努力学习和工作，教师可以逐步晋升到更高的职称层次，获得更好的发展机会和提升空间。
4. 教育科技的应用：随着教育科技的快速发展，教师可以利用各种教育科技工具和平台，改变传统教学模式，提高教学效果。
教师可以通过线上教育、远程教育等方式，实现教学资源的共享和交流，拓宽自己的教学领域。
5. 专业发展交流平台：教师可以积极参与各种教师交流和合作平台，与其他教师进行交流和学习，分享自己的经验和教学方法。
这种交流和合作可以帮助教师不断提升自身的专业水平，扩大自己的教学影响力。
教育行业的困难和发展方向
教育行业的困难和发展方向近年来，随着社会的发展，教育领域面临了许多困难。
本文将重点探讨教育行业所面临的困境，并提出一些发展方向以应对这些挑战。
一、人才流失问题在当前中国的教育体制中，人才流失是一个严峻的问题。
很多优秀的教师选择离开传统教育机构，去其他行业寻找更好的发展机会。
造成这种现象的原因有多方面，包括薪资待遇不足、工作环境不佳以及缺乏职业晋升机会等。
为了解决人才流失问题，我们需要从根本上改善教师的工作环境和待遇，并为他们提供更多的职业发展机会。
二、教育资源分配不均衡另一个困扰教育界的问题是资源分配不均衡。
在城市地区，学校设施先进、质量高；而在农村和贫困地区，学校条件恶劣，师资力量薄弱。
这导致了城乡之间和贫富之间的教育差距扩大。
为了解决这个问题，政府应加大对农村和贫困地区的教育投入，并改善学校设施和教学资源。
此外，可以通过引进先进的教育技术和线上学习平台来弥补地区之间的教育差距。
三、应试导向下忽视素质教育当前中国的教育体系过分注重考试成绩，这导致了对素质教育的忽视。
许多学生在追求高分数时，缺乏全面发展，学会应试却无法解决实际问题。
因此，在发展方向上，我们需要转变对学生评价的方式，从单纯以考试成绩为标准转向更加注重学生全面素质与能力培养。
引导学生掌握实用技能、培养创新思维和解决问题的能力。
四、缺乏高效的管理机制在中国的传统教育体制中，缺乏高效的管理机制是一个困扰教育行业长期发展的问题。
许多学校存在着过度行政化、重文轻实以及过于封闭等现象。
为了解决这个问题，教育机构应该建立灵活高效的管理机制，减少繁琐的行政程序，提倡教师和学生自主创新和实践，并通过与社会各界合作开展项目，促进教育实践与社会需求相结合。
五、技术应用不足虽然现代科技发展迅速，但在教育领域中的技术应用仍然不足。
数位化课堂、在线学习等创新方式可以极大地提高教育的效率和质量。
为了推动教育行业的发展，在建设数字校园的同时，还需要加强对教师和学生的信息技术培训，并引导他们有效利用互联网资源进行学习和交流。
教师专业化发展中的困境与实际解决办法
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言教师的专业化发展是教育事业发展的核心，对教师的要求越来越高。
然而，在教师专业化发展的过程中，也存在一些困境。
本文将从教师专业化发展的困境和实际解决办法两个方面进行探讨。
教师专业化发展的困境1. 教育改革的不断推进教育改革的不断推进，给教师专业化发展带来了困境。
因为在教育改革中，教师需要不断适应新的教育理念、教学方法和课程体系，这就要求教师不断学习和更新教育知识和技能。
2. 信息技术的迅速发展信息技术的迅速发展也给教师专业化发展带来了困境。
随着互联网和智能设备的普及，教师需要学会运用新的教育技术和工具进行教学，以提高教学效果。
而这就需要教师不断学习和掌握新的技术知识和技能。
3. 学科深化和跨学科教学的需求学科深化和跨学科教学的需求也给教师专业化发展带来了困境。
在学科深化方面，教师需要不断深入研究自己所教的学科，提高教学水平。
而在跨学科教学方面，教师需要学会多学科融合教学，提供更全面的教学内容和方法。
实际解决办法1. 建立完善的教师培训体系为了解决教师专业化发展中的困境，可以建立完善的教师培训体系。
教师培训可以包括课堂教学培训、教育技术培训、学科深化培训等多个方面。
通过培训，教师可以不断学习和更新教育知识和技能，提高教学效果。
2. 加强教师的终身学习意识教师应加强终身学习意识，主动参与学习和研究。
教师可以通过阅读教育相关书籍、参加学术研讨会、加入教研组等方式来提高自己的教育水平和专业素养。
3. 建立学校教学资源共享平台为了促进教师专业化发展，可以在学校建立教学资源共享平台。
教师可以通过该平台分享自己的教学资源和经验，从而互相学习和交流，提高教学水平。
4. 支持教师参与研究项目学校和政府可以给予教师参与研究项目的支持和鼓励。
通过参与研究项目，教师可以提高自己的研究能力和专业水平，推动教育改革和教师专业化发展。
结论教师专业化发展是教育事业发展的关键。
虽然在教师专业化发展过程中存在困境，但通过建立完善的培训体系、加强教师的终身学习意识、建立教学资源共享平台和支持教师参与研究项目等实际解决办法，可以促进教师专业化发展，提高教师的教育能力和水平，推动教育事业不断发展。
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地方高等师范院校教师教育专业发展的
困境与展望
摘要：跟着我国高等教育的超越式发展，地方高等师范院校致力
于向综合化转型的趋向日渐显然，同时其生计空间不停萎缩，其面对的
主要困境有：非师范专业的发展侵犯了教师教育的资源；招生生源减少，毕业生就业困难；教师教育专业自己固有的单薄环节，等等。
危机与挑
战并存，地方高等师范院校教师教育专业能够经过均衡“师范性”和
“学术性”的矛盾，直面基础教育改革对师资的新要求，构
建科学的教师教育课程系统等方法挣脱困境，实现超越式发展。
要点词：地方高等师范院校教师教育困境对策
当前，跟着我国教师教育的进一步开放，很多综合大学也开设了
教师教育有关专业，而众多师范院校也开始走综合化的道路，主假如
希望经过增强“学术性”来提高学校“中心竞争力” ，但结果却事与愿违，师范特点在渐渐减弱，而学术性也未明显提高。
自基础教育新课改
以来，改革和发展给予教师教育专业以新的目标、内容、方式和方法，
同时也明确了教师教育的专业化方向。
地方高等师范院校基本出发点是
为地方基础教育培育合格人材。
多年来，众多的地方高等师范院校立足
于为当地域培育合格的基础教育教师，做了很多创始性的工作，获得了
很大的成绩，可是跟着教师教育的改革与发展，我国地
方高等师范院校也在改革中发展，传统意义上单调为基础教育培育师
资的办学目标也在向为了进一步提高院校“中心竞争力” 的综合性方
向发展，同时，综合性大学踊跃参加教师教育的客观事实也给师范院校
带来了巨大的压力，在这类改革中，原有的地方高等师范院校的教师
教育也面对着亘古未有的困境，地方高等师范院校的教师教育专业的
发展将面对新的挑战。
一、地方高等师范院校教师教育专业发展的背景与现状
（一）地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋向。
跟着我国高等教育的超越式发展，特别是高等教育进入普通化发展阶段以来，高等师范院校不论是规模、质量，仍是构造、效益等方面，
都发生了很大变化。
最明显的变化就是地方高等师范院校向综合化的转
型成为一种必定趋向。
依据统计，教育部从 2003 年到 2008 年展开的
本科教课工作水平评估过程中，各高校正办学定位进行了从头议论和确立，此中地方高师院有超出 80%将“综合型”、“综合性师范大学”等
作为办学定位或理念 [1] 。
促进地方高等师范院校转型的有以下几个要素：一是高等教育从精英教育向普通化教育发展所要求的适应性改革；二是
社会经济发展对人材培育需求的扩大和基础教育新课程改革对师资的新
要求；三是地方高等师范院校在社会经济发展的生态环境中，追求提高“中心竞争力”的主观定位 [2] 。
（二）地方高等师范院校的生计空间日渐压缩。
跟着我国教师教育专业政策的改革，致使地方高等师范院校生计
空间遇到挤压。
1999 年 6 月，中共中央、国务院公布的《对于深入
教育改革全面推动素质教育的决定》明确提出：“鼓舞综合性高等学
校和非师范类高等学校参加培育、培训中小学教师的工作，探究在有
条件的综合性高等学校中试办师范学院。
”这一政策的出台和实行，
使得地方高等师范院校丧失了的固有的优势，国家赐予师范院校的优
惠政策愈来愈少，而综合性高等学校借助于自己的办学实力、学科优势、地区中心地位参加师资的培育，其优势更为显然，吸引了许多生
源，同时因为历史原由，我国高等师范教育长久处于单调、关闭的状
态，游离于市场经济的多样性和多元化以外，缺少中心竞争力，使得
师范院校毕业生在就业局势日益严重的状况下边对更大压力，这全部
都给地方高等师范院校带来了巨大压力与挑战，其生计与发展空间受
到了很大的挤压。
二、地方高等师范院校教师教育专业面对的困境
（一）非师范专业的发展侵犯了教师教育的资源。
地方高等师范院校教师综合化最直接的表现是鼎力发展热点的
非师范专业，致使有限的教课资源配置缺少优化。
跟着综合化的发展，
地方高等师范院校非师范专业设置逐渐增添，依据不达成统计，各地
方高等师范院校的非师范专业占学校所有专业的比率已经达到 60%到70%，非师范专业的在校学生也已经超出 50%。
这两大指标表示，地方高等师范
院校的发展实质上已经进入综合化的发展阶段。
非师范专
业的个数和在校生人数的增添，对应着教师教育专业在校生的减少，
必定削弱教师教育人材的培育。
同时，跟着教育事业的蓬勃发展，基
础教育的师资队伍已从“数目扩充型”转向“质量优化型”[3] 。
过
去的教师教育主假如为了知足基础教育对中小学教师数目的要求，此刻则转向了对高学历、高素质的质量要求。
在将来一段时间，基础教育需要的高质量毕业生在数目上仍旧知足不了需求。
此外，非师范专业数和在校生数的增添，必定分占地方高等师范院校本来就不足的教课资源。
因为历史原由，地方高等师范院校的教课资源要比地方综合性大学少，在图书资料、教课仪器设施、计算机、教课行政用房等办学条件方面存在显然差距。
同时，在师资力量方面也得分别相当部分的教师用于非师范专业的教课。
非师范专业的发展使教师教育专业的教课资源不足的问题更为突出。
（二）地方高等师范院校教师教育专业生源减少，就业困难。
跟着国家出台“调整师范学校的层次和布局，鼓舞综合性高等学校和非师范类高等学校参加培育、培训中小学教师的工作，探究在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”的政策[4] ，很多综合性大学纷繁设置教育学院，参加中小学师资的培育工作。
据统计，2010年我国共有 341 所高等院校培育本科师范生，此中师范院校112 所，占培育本科师范生院校总数的 32.8%，其余院校占 67.2%[5] 。
固然地方高等师范院校仍旧是教师教育的主体，但综合性院校办教师教育无疑在学科优势、人材优势、综合优势、教师培育层次定位和学校名誉等方面对地方高等师范院校影响较大。
最直接的影响是地方高等师范院校的生源渐渐减少，很多院校出现了招生不足，甚至出现降分录取仍招不到生源的困境。
基础教育改革的高速发展与教师教育专业改革相对滞后的矛盾，
直接致使地方高等师范院校教师教育专业毕业生就业困难。
新中国建立到新世纪初始，因为中小学师资极度欠缺，教师教育工作的要点是赶快为我国的社会主义现代化建设培育大量合格的教师。
于是，教师教育领域特别是在中等师范教育领域，培育大量的小学教师成为当时工作的要点。
跟着我国高等教育扩大招生规模，大学生就业推行“双向选择、自主择业” ，教师资格制度全面实行等政策后，教师供应从数目来看，出现供应大于需求的状况，相应地方高等师范院校广大的毕业生就业难的问题也渐渐突显出来。
以本专科师范毕业生数目计
算，1998 年全国本专科师范毕业生人数为 19.68 万人 [6] ，2008 年全国本专科师范毕业生人数为 58.16 万人 [7] ，并且还有 17.1 万非师范毕业生经过认证获取教师资格证书，而当年基础教育学校录取的新教师只有 25 万[8] 。
总之，在国家教师教育系统开放的状况下，就业市场充满强烈竞争，非师范院校毕业生也可经过教师资格证书考试制度获取教师资格加入中小学教师队伍，地方高等师范院校毕业生独享中小学校就业时机的期间已成为历史。
在就业市场上，地方高等师范院校毕业生和其余综合性高校毕业生站在了同一竞争的起点，进而进一步加大了地方高等师范院校招生和就业的难度。