高校教师教育与师范教育
师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径
师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径教师教育是培养优秀教师的关键环节，直接关系到国家的教育事业发展和人才培养质量。
在当今社会背景下，教师教育的改革显得尤为迫切。
而师范类专业的认证，作为推动教师教育改革的一种手段，具有重要的意义和深远的影响。
本文将探讨师范类专业认证背景下教师教育改革的意义，并提出一条可行的改革路径。
首先，师范类专业认证背景下教师教育改革具有重要意义。
一方面，师范类专业认证可以促进教师教育的规范化和职业化发展。
认证机构的设立将引导教师教育的课程设置、教学方法和质量标准。
通过评价和认证，可以筛选出合格的师范类专业并提高他们的教学能力和素质。
另一方面，师范类专业认证可以促进教师教育的国际化发展。
认证的标准和要求通常参考国际教育标准，并与国内外相关专业对接，从而提高教师教育的国际竞争力。
其次，实施师范类专业认证需要明确的改革路径。
在改革中，需要统筹兼顾教育目标、教师培养模式、课程设置和教学评价等方面。
首先，教育目标要明确，发展目标要贴合国家和地区的教育需求，紧密结合教育改革的方向和目标。
其次，教师培养模式要改革创新，突破传统的培养方式，注重理论与实践相结合，培养具备优秀教学和管理能力的教师。
再次，课程设置要符合专业认证的要求，内容要更加贴近学生需求和实际工作需求，注重能力培养和创新意识的培养。
最后，教学评价要科学合理，采用多元化的评价方式，注重考查学生的综合能力和实践能力，避免单纯依赖考试成绩。
除了以上两点，教师教育改革还需面临一些挑战。
首先是师范类专业学生的素质需求和就业问题。
教师教育的特殊性要求学生具备一定的思想政治素质和专业素养，但又要考虑到学生的发展需求和就业问题，如何平衡这一矛盾是教师教育改革的难点所在。
其次是教师教育的教师队伍建设问题。
教师教育改革需要大量的优秀教育学者和教师，但目前教师队伍建设仍存在一定的问题，如教师教育研究人员的不足、教师教育师资的欠缺等。
解决这些问题需要政府的大力支持和各级高校的共同努力。
教师教育的创新与发展——中国高等教育学会师范教育分会2011年会综述
收稿 日期 ：０ ２ Ｏ 一 ｌ ２１一 １ Ｏ
部 ， 合教 师教 育资 源 ， 面 推进 教师 教育体 制改革 整 全
与创 新 。同年 ， 尔滨 师 范 大 学 全 面启 动 教 师 教育 哈
改革工 作 ， 出打造 “ 品 师范 ” 培 养 “ 越 教 师” 提 精 ， 卓 。
促 进意 义 。
一
启动 “ 卓越 教师 培养计 划 ’ “ ’ 国培计 划” 以及 拟 出台 、 ， 的《 师教 育课 程标 准 》 各 省 制 定 的 中 长期 教育 规 教 、
划纲要 均对 教师 教育 提 出 了更 高 的要求 。这些 体现 了党 中央 、 国务 院及 各 级 政 府 对 教 育 事业 的高度 重
前 面 提及 ， 不 少 院校 在 传统 的按 照 学 科 设 置 有
的二 级学 院 以外 ， 组建 了教 师 教 育 学 院 （ 中心 ） 一类
机构 ， 以之作 为师 范生 培养 、 育学 科 研究 的管 理部 教
出 的实 践研 究能 力 。卓 越 教师 不 仅 是 “ ” 教 的能 手 ，
质量 ， 近年来 各 高师 院校 纷纷 加大 力度 ， 改革 管理体
制 机 制 和 人 才 培 养 模 式 等 ， 力 推 动 教 师 教 育 的 创 着
、
教 师 教 育创 新 与 发 展 的 形 势 要 求
新和 发展 。 比如 ， 在 ２ ０ 早 ０ ５年 ， 京 师 范 大学 就 筹 南
第 １ 期
邓 逢光 等 ： 教师 教育 的创 新与发 展
ｌ ７
湛 江师 范学 院启 动 教 师 教 育 改 革创 新 ， 合华 东 师 联 范 大学 和地 方教育 局 成立 教育 研 究 院 ， 出台《 于创 关 新人 才培 养模 式 的意见 》 配 套文 件 ， 中小学 校创 及 与 立 “ 才培 养合 作 共 同体 ” 开 办 “ 越 教 师 实验 班” 人 ， 卓
师范教育向教师教育演变的历史轨迹
师范教育向教师教育演变的历史轨迹人类社会经济形态经历了前工业经济、工业经济,并正向信息化经济变迁,这种变迁也使教师经历了兼职人员、职业教师和专业教师三种不同身份演变。
教师身份的演变使教师教育由自然养成方式发展为封闭式师范教育,进而发展为以大学为主体的职前-职后一体化教师教育。
一、前工业时期前工业经济时期,教师不是一个单独的职业群体,而是作为一种依附于其他职业的兼职人员,教师的权利来源于“长者”、“吏”、“教士”等等。
教师既没有制度规定的独立的法律身份,也没有社会所确认的独立的社会身份。
教师工作是一种兼职性工作,凡有学问者皆可为师,既没有什么资格规定, 也没有专门的机构予以培训,教育所需要的教育能力、教育技巧、职业道德和教育艺术皆从后天的实践经验中模仿习得,教师的养成主要是靠教育者在实践过程中自己摸索逐渐成长起来,教师教育自然也没有提上议事日程,教师成长完全是自然养成的结果。
二、后工业时期18世纪60年代工业革命以后,人类进入了工业经济时代,各国纷纷建立市场经济制度,市场经济使人们基本摆脱当地自然资源限制,追求高生产效率成了社会的首要价值取向,这进一步强化了社会分工。
正如亚当·斯密所言,分工使每一个人的业务减少到某种简单的操作程度并使这种简单的操作成为他终身的唯一职业,必然极大地增加工人的熟练程度。
教师在这种背景下成为一种职业。
(一)职业教师———工业经济时期的教师身份工业社会以生产和机器为轴心发展经济,以市场为主体配置资源。
这个阶段的生产技术方式表现为“资本+技术+劳动力”的特征。
这对劳动力的要求相对较高,不仅表现在劳动力构成中脑力劳动的比例提高了,而且劳动力发挥作用的过程中机器对劳动的熟练程度也有了特别的要求。
相对农业经济时期而言,工业经济对劳动力的智力水平要求较高。
工业革命之初,需要普通劳动者具备起码的读、写、算能力,普及初等义务教育作为实现工业化的必然要求,而初等义务教育的普及需要大规模的教师,这就需要一部分人相对稳定地专门承担具体的教育教学工作。
地方院校师范教育与教师教育相结合的几点思考
地方院校师范教育与教师教育相结合的几点思考教师教育主要分为职前教育（即师范教育）和职后教育（即教师教育）两类。
如何有效整合这两大教育,实现其有机结合和优势互补呢？国家近年来加大投入力度,由师范类院校承担国培计划的教师教育项目的实施主任,使师范院校成为连接中小学骨干教师、中小学知名教育专家与高校教师的纽带,无形中对师范教育与教师教育进行了有效结合。
以此为出发点,我就原来的地方师范院校中师范教育的不足进行探讨,认为它应该与教师教育有效结合。
一、地方院校师范教育的不足随着教育体制改革的深入,全国各地新建了数百所专升本的本科层次的地方院校,其中70%以上是由原来的师专升格而来。
这些地方院校普遍以师范教育为主体,以师范性为办学特色。
这批学校的崛起,一方面优化了我国高等教育的结构,成为促进我国高教大众化的重要生力军,在为地方基础教育输送师资方面作出了巨大的贡献[1]。
另一方面因其简单照搬、模仿、攀比重点、老牌师范大学的办学理念而出现目标错位、模式单一、人才雷同、特色缺失等问题,在人才培养质量上受到更多的挑战和批评。
近年来,师范生学习动力不足,就业前景不乐观,真正进入有编制的中小学担任教师的人数比例相对较小。
针对此种现状,我认为地方院校师范教育面临几大问题。
1.政策的支持性不足。
对于教育部直属的六大师范类本科院校而言,就业基本上不是问题。
对于教育部直属的六大师范类本科院校的师范毕业生,只需要在招聘会上直接签约就将进入中小学工作。
而对于地方师范院校的师范毕业生,在经济发展较好的地区则往往面临百十里挑一的各类选拔考试,由于师资编制缺口、就业量十分有限,要进入当地中小学就业很不容易；而在较偏远的欠发达地区,虽然教师需求量较大,但师范毕业生就业动力普遍不足。
当然,对于这两类师范生,固然有综合素质方面的差异,但存在政府在制定就业政策方面或者就业指导方面的缺失现象。
2.地方院校师范教育课程体系设置的不足。
大多地方院校的师范教育是由原来的师专升本而来,要么沿袭原来的师专时期的课程设置而没有较大改进,要么盲目照搬名牌师范大学的课程体系而冒进。
当代教师教育实践中的十大关系问题理论辨析
当代教师教育实践中的十大关系问题理论辨析张海钟【摘要】21新世纪初以来的师范教育向教师教育转型发展中,发生了很多实践层面的争论和混乱,可以概括为十大关系,即师范教育与教师教育的关系、分科培养模式与全科培养模式的关系、专业性与职业性的关系、综合性大学与师范性大学的关系、资格证书制度与毕业证书制度的关系、专业课程与公共课程的关系、学科专业教师教育方向与教育专业学科教育方向的关系、取消教师教育专业与重建教师教育专业的关系、学科本位论与专业本位论的关系、理论修养本位与实践技能本位的关系.理论层面的争论其实反映的是体制机制障碍,而体制机制障碍的核心是利益冲突障碍.解决争论的关键在于教育部各种政策之间的和谐及高校领导认识的统一.【期刊名称】《辽宁师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2017(040)001【总页数】8页(P119-126)【关键词】教师教育;十大关系;十大障碍;理论辨析【作者】张海钟【作者单位】兰州城市学院教育学院,甘肃兰州730070【正文语种】中文【中图分类】G40-0120世纪80年代以来，我国开展了师范教育体制的数次深入改革。
20世纪80年代初期，建立了以本科师范院校、高等师范专科学校、中等师范学校为基础的职前培养体系和以独立教育学院、教师进修学院、教师进修学校为基础的职后教师培训体系。
20世纪90年代初期，为消解学科本位论的负面影响，增加教育理论和技能课程学时，增设现代教育技术、三笔字(钢笔字、毛笔字、粉笔字)、普通话、音乐技能、美术技能、班级管理技能等课程；为适应基础教育改革发展需要，促进“老三级”师范教育体系向“新三级”教师教育体系过渡，撤销中等师范学校，合并教师进修学校等机构，形成新的三级教师教育体系。
21世纪初，改革教师资格认证权限，强化考试制度，全面实施高校师范教育专业和非师范教育专业的中小学教师职业资格准入考试制度*张海钟.论教师培养的专业性与职业性及教师教育专业的重建[J].当代教师教育,2015，8(5):47-51.。
综合性大学如何办好师范教育
综合性大学如何办好师范教育1. 综合性大学师范教育的现状分析随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为国家和社会发展的重要支柱。
在这个背景下，师范教育作为培养高素质教师的主要途径，受到了广泛关注。
综合性大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养各类人才的重要任务，其中包括师范生。
当前综合性大学师范教育面临着一些现实问题，如师资力量不足、课程设置不合理、实践教学环节薄弱等，这些问题在一定程度上影响了师范生的培养质量和综合素质。
有必要对综合性大学师范教育的现状进行深入分析，以期为改进和完善师范教育提供有力支持。
1.1 师范教育的历史沿革师范教育作为一种培养教师的教育模式，有着悠久的历史。
各国就有了培养教师的制度，师范教育的发展可以追溯到清朝末年。
一些教会学校开始设立师范班，培养未来的教师。
新中国成立后，我国对师范教育进行了全面改革和发展。
1951年，中华人民共和国教育部成立，师范教育正式成为国家教育事业的重要组成部分。
在20世纪50年代至70年代，我国师范教育经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
政府大力支持师范教育，全国各地纷纷设立师范学院和专科师范学校。
师范教育的主要任务是培养大量基础教育师资，为新中国的基础教育事业发展提供人才支持。
改革开放以来，我国师范教育进入了一个新的发展阶段。
为了适应社会主义现代化建设和教育事业发展的需要，我国对师范教育进行了深化改革。
1985年，国务院颁布了《关于加强师范教育的决定》，明确提出要加强师范院校的建设，提高师范教育质量。
我国师范教育规模不断扩大，培养了大量的优秀教师。
进入21世纪，随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，师范教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展的需求，我国对师范教育进行了全面升级。
加大对师范教育的投入，提高师范生的待遇；另一方面，推进师范教育与现代信息技术的融合，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。
师范教育作为培养教师的重要途径，在我国历史上经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
国内教师教育学科构建
行创新，提升教育培训行业的整体水平。
05
教师教育学科的未来发展与挑 战
教师教育学科的创新与发展趋势
创新教学方法
利用现代教育技术，如人工智能、虚拟现实等，开发新型教学方 法，提高教学效果。
跨学科融合
结合其他学科领域，如心理学、社会学、计算机科学等，丰富教 师教育课程内容，培养复合型教师。
教师教育评估与反馈
教师教育评估与反馈是教师教育学科的重要环节，旨在通过评估和反馈促进教师 专业发展和教育教学质量的提高。
教师教育评估与反馈的方法包括学生评价、同行评价、自我评价等多种形式，通 过评估和反馈，教师可以了解自己的优势和不足，制定改进计划，提高教育教学 水平。
教师教育政策与法规
01
教师教育政策与法规是教师教育 学科的重要保障，旨在规范教师 教育行为，保障教师的权益和利 益。
教师教育学科的发展能够推动教育改 革，促进教育创新，为我国教育事业 的发展提供有力支持。
教师教育学科的历史与发展
历史回顾
我国教师教育学科的发展经历了 多个阶段，从早期的师范教育到 现代的教师教育，逐渐形成了较
为完善的学科体系。
发展趋势
随着时代的发展，教师教育学科 将更加注重实践应用、跨学科融 合和国际化发展，以满足我国教
引领教师专业发展
教师教育学科应关注教师的专业成 长，提供持续的专业发展机会和资 源，以促进教师的专业成长和职业 发展。
教师教育学科的组织与管理
学科体系构建
建立完善的教师教育学科体系，包括课程设置、教学组织、实践 环节等，确保学科建设的系统性和完整性。
教师团队建设
加强教师团队建设，提高教师的专业水平和教学能力，为学科发展 提供有力的人才保障。
河南省教育厅办公室关于开展2024年高等学校教师教育类课程教师境外研修项目的通知
河南省教育厅办公室关于开展2024年高等学校教师教育类课程教师境外研修项目的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.10.22•【字号】教师函〔2024〕679号•【施行日期】2024.10.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文河南省教育厅办公室关于开展2024年高等学校教师教育类课程教师境外研修项目的通知教师函〔2024〕679号各有关高等学校：根据《河南省师范教育质量提升行动计划（2024-2028）》（教师〔2023〕406号）精神，省教育厅将组织高等学校教师教育类课程教师赴境外开展研修。
现就有关事宜通知如下：一、研修内容学习借鉴教育发达国家教师教育前沿政策和理论，重点学习教师教育课程体系、教师职业技能实践、数字技术与教育融合等方面内容，提高教师教育类师资业务水平、实践能力和国际视野，辐射提升我省师范教育质量。
二、研修名额及对象1.2024年共选派境外研修人员25名，从我省师范类本科、专科院校和承担师范生培养任务的公办本科高校中遴选。
各高校选派名额见附件1。
2.研修对象为上述高校承担教师教育类课程的教师，优先选派承担我省师范教育质量提升行动计划示范性项目（包括：卓越教师培养改革、UGS协同育人改革、师范生成长工作坊、师范类专业实践教学能力提升、教师教育类省级优质课程建设项目）的教师教育类课程教师。
三、研修时间和地点拟定于2024年12月份进行，研修时间10天左右，具体出访时间及目的地国家另行通知。
四、研修方式及要求研修采取集中授课、实地调研和交流研讨等多种方式进行。
参加研修的学员要结合自身专业背景制定研修目标和计划，研修期间积极参与各项教学活动，研修结束后提交不少于3000字的研修报告。
省教育厅将组织专题报告会，集中展示交流教师境外研修学习成果。
五、研修经费省教育厅安排专项经费，承担境外研修期间所需的研修费、食宿费、往返国际机票、签证费、保险及公杂费等各项支出。
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高校教师教育与师范教育
近年来，高校教师教育一直备受关注，师范教育作为培养优秀教师的重要途径也受到了广泛的重视。
高校教师教育是指为了满足高校教师职业发展和教育改革需要，对高校教师进行系统培养和终身学习的一种专业培训。
而师范教育则聚焦于培养未来教师的专业教育方向。
两者都有着重要的意义和作用，但二者之间究竟有何联系和差异值得探讨。
首先，高校教师教育与师范教育在培养目标上有一定的差异。
高校教师教育的目标是培养高等教育工作者，强调的是教学理论和科研能力的提升。
与之相比，师范教育的目标则更加注重培养合格的中小学教师，注重教学技能和教育教学理论的实践应用。
因此，高校教师教育更加偏向于理论的研究和学术研究的能力培养，而师范教育则更加注重教学技能的培养和实践能力的提高。
其次，高校教师教育与师范教育也在知识体系上有所差异。
高校教师教育的知识体系更加深入和专业化，需要学习更多的学科知识和研究方法，以便能够进行科研和学术创新。
而师范教育的知识体系则更加注重教育学和心理学等学科的教学内容，以及针对不同年龄段学生的教育需求的了解。
师范教育还需要注重教师的实践经验和实际教学能力的培养，因此在知识体系上与高校教师教育有所差异。
此外，高校教师教育和师范教育在培养形式上也存在一定差异。
高校教师教育相对自由，可以进行远程教育、继续教育等多种硕士、博士学位的培养形式，以满足不同层次教师的需求。
而对于师范教育来说，由于培养的是中小学教师，因此更偏向于面向本科层次的全日制师范生进行培养，注重教育教学实践的能力培养。
在当前教育改革的背景下，高校教师教育和师范教育还需要进行一定的改革和创新。
高校教师教育应该注重提升教师的教学能力，促进其在教学理论与实践应用上的平衡发展。
同时，还需要加强对高校教师职业发展和个人素养的培养，提高教师的认知水平和综合素质。
师范教育则需要更加注重培养学生的教育心理素质和讲授能力，提高其实践教学的能力，适应教育实际工作的需求。
综上所述，高校教师教育与师范教育虽然有一定的差异，但都是为了培养优秀教师和推动教育改革的重要环节。
高校教师教育注重理论研究和学术能力培养，而师范教育强调实践教学能力的培养。
两者在培养目标、知识体系和培养形式上都存在一定的差异。
在教育改革的推动下，高校教师教育和师范教育都需要进行相应的改革和创新，以培养更多优秀教师，提升教育质量。