对化学新课标的理解
《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习解读
修订原则
坚持问题导向
全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实 际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间 的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明 确实施要求，增强课程指导性、可操作性。
修订原则
坚持创新导向
进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改 革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式 变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术 进步新成果，更新课程内容，体现时代性。
义务教育化学课程的新理念解读
(一)“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念
“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念,其他四个理念分别从课程目 标、课程内容、课程实施和课程评价等方面来落实和体现化学课程的育人功 能。 课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是化学课程系统的核心要素。只 有每个课程要素都发挥育人功能、体现育人价值,才能真正做到全方位、全过 程育人。
7.删除了 2011版附录中的“有关行为动词中的分类”，即在目标的制定 中用到的“知道、记住、说出、认识、了解”等这些行为动词。
义务教育化学课程的新理念
《义务教育化学课程标准(2022年版)》,针对“为谁培养人”“培养什 么人”和“怎样培养人”这三个育人的根本性问题,主要从育人功能、 发展核心素养、大概念统领、核心素养导向的教学和发展性评价等方 面凝练了五个课程新理念。
三是细化了实施要求
增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教 学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
全新解读：初中化学新课标
全新解读：初中化学新课标1. 前言本文档旨在深入解读我国初中化学新课程标准（以下简称新课标），为广大师生提供全面、细致的指导。
新课标以培养学生的科学素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
2. 新课标的总体目标新课标明确提出，初中化学教学应立足于提高全体学生的科学素养，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
具体而言，学生应掌握必要的化学基础知识，具备基本的化学实验技能，了解化学研究的基本方法，培养正确的科学态度和价值观。
3. 课程内容新课标将初中化学课程内容分为五个一级主题，分别为：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
每个一级主题下设有若干个二级主题，涵盖了化学学科的基本概念、原理、方法和应用。
4. 教学建议新课标强调以学生为主体，教师为主导的教学模式。
教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在化学研究中获得成功。
5. 评价与反思新课标倡导多元化的评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。
教师应关注学生的全面发展，不仅评价学生的知识与技能，还要评价学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
同时，教师要定期对自己的教学进行反思，不断提高教学质量。
6. 实施与保障新课标的实施需要学校、教师、家长和社会的共同努力。
学校要保障化学教学的课时，提供良好的教学条件；教师要不断提高自己的专业素养，掌握新的教学理念和方法；家长要关注学生的研究，营造良好的家庭氛围；社会要关注化学教育的发展，为学生的实践提供支持。
7. 结语新课标为我国初中化学教育指明了方向，提供了具体、可操作的教学要求。
广大师生应深入理解新课标，切实将其落实到教学实践中，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者贡献力量。
本文档旨在为初中化学教学提供专业、详细的指导，希望能对广大师生有所帮助。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析引言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，对高中化学课程的改革和发展具有重要意义。
本文将详细解析《新课标》的主要内容和特点，帮助读者深入了解和把握新课程标准的要求。
一、概述《新课标》以培养学生的科学素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
新课程标准遵循学生认知规律，贴近学生生活实际，注重学科之间的融合，以提高学生的科学素养和综合素质。
二、《新课标》的主要内容2.1 课程目标《新课标》明确提出高中化学课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
旨在使学生在学习化学的过程中，能够掌握必要的知识和技能，培养科学探究的能力，形成积极的情感态度和价值观。
2.2 课程结构《新课标》将高中化学课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括化学1和化学2两个模块，主要涵盖无机化学、有机化学、化学反应原理等内容。
选修部分包括物质结构与性质、有机化学基础、化学实验等模块，供学生根据自己的兴趣和需求选择学习。
2.3 课程内容《新课标》对高中化学的主要内容进行了明确的规定，包括：- 无机化学：元素周期表、化学键、氧化还原反应等；- 有机化学：烃、醇、醚、酮、羧酸等有机化合物的结构和性质；- 化学反应原理：化学平衡、反应速率、化学动力学等；- 物质结构与性质：原子、分子、晶体结构，物质性质与结构关系等；- 化学实验：基本实验操作、实验仪器的使用、实验现象的观察和分析等。
三、《新课标》的特点3.1 贴近生活，注重应用《新课标》强调化学知识与学生生活实际的联系，引导学生关注化学在生产、生活和环境保护等领域的应用，提高学生的实践能力。
3.2 强调科学探究《新课标》重视学生科学探究能力的培养，要求学生在学习过程中积极参与实验、观察、分析和解决问题等探究活动，提高学生的科学素养。
3.3 注重学科交叉《新课标》提倡学科之间的融合，强调化学与其他学科如物理、生物、地理等的联系，拓宽学生的知识视野。
《2022年初中化学新课程标准》教师读后感8篇
《2022年初中化学新课程标准》教师读后感8篇读后感的感是因读而引起的。
读是感的基础。
走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有感?读得肤浅，当然也感得不深。
只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？以下是为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助! 2022年初中化学新课程标准教师读后感一化学教学是落实课程标准，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
而在这样的全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的教学要求：主题式教学：基于主题整合教学内容，如将元素分子原子整合成物质组成这一主题，引导学生构建微观视角，体会探索物质成分的学科思维方式。
大概念教学：注重基于学科理解及其认识视角抽取的概念性理解，它的教学意义在于凝练本源性问题，建构概念的层次结构。
项目式教学：教学过程中呈现的不再是一个个零散的知识点而是一个个的学习任务，从信息收集，方案设计，项目的实施到最终的评价都由学生独立完成，重视科学探究，通过引导让学生通过探索过程来发展核心素养。
总而言之，作为新课程改革的落实者，应积极探索更具成效的教学方式，并不断学习全新的教学理念，大胆尝试与创新，积累更多的教学经验，充分发挥自身的引导作用，完成初中化学高效课堂的建构。
2022年初中化学新课程标准教师读后感二化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探宄与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
新课标要求：1、形成化学观念，解决实际问题。
2、发展科学思维，强化创新意识。
3、经历科学探究，增强实践能力。
4、养成科学态度，具有责任担当。
化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
我们要科学制定化学教学目标；全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容（基于大概念来组织单元教学内容）；充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动；大力开展核心素养导向教学（积极探索大概念引领的课堂教学改革），有效促进学习方式转变。
2024版化学新课标解读的心得体会(精选8篇)优选全文
版化学新课标解读的心得体会2022版化学新课标解读的心得体会（精选8篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的2022版化学新课标解读的心得体会（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
版化学新课标解读的心得体会1《全日制义务教育化学课程标准》由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。
因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。
一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。
教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。
教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。
教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。
凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
初中化学新课标解读心得体会范文(精选8篇)
初中化学新课标解读心得体会范文〔精选8篇〕初中化学新课标解读心得体会1随着课程改革在全国范围的展开，一个学习新课程标准、研究新的教学理念的热潮正在兴起。
“用新的教学理念，指导教学实践〞这是广阔教师的一个根本共识。
那么作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生开展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，开展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的开展为本〞和培养学生的“创新精神、实践能力〞的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多。
教师本来是一心为学生着想的，只担忧漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心〞为“以学为中心〞，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同开展的教学情境。
就要在平时教学和课外活动中，但凡能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑新课程理念下的化学实验探究教学要求教师在创设问题情景的根底上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。
教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。
(完整版)初中化学新课标解读
完整版)初中化学新课标解读完整版) 初中化学新课标解读1.前言初中化学新课标是根据最新的教育教学改革要求对初中化学课程进行修订的标准。
本文档旨在解读初中化学新课标的要点和变化，帮助教师和学生更好地理解和应用新课标内容。
2.新课标的改变和重点2.1 知识点调整新课标对知识点的调整主要体现在对重要性和实用性的考虑。
旧课标中的部分较为繁琐的知识点被删除或简化，侧重于培养学生的基本理论和实践能力。
新增了一些新颖和前沿的化学知识，使学生对现代化学科学有更深入的了解。
2.2 实验与项目新课标强调实践与实验教学的重要性。
教师需要设计并引导学生进行实验，让学生通过实践掌握化学原理和实验技能。
引入了项目学习和实践任务，鼓励学生进行化学应用的探究和创新实践。
2.3 能力培养新课标注重培养学生的思辨、探究、创新和解决问题的能力。
引导学生运用化学知识分析和解决实际问题，培养学生的科学思维和实践能力。
3.如何应用新课标3.1 教师指导教师要全面了解新课标的理念和要求。
根据新课标的内容和要求，适时调整教学计划和教学方法。
引导学生主动学习，注重培养学生的实践操作和思考能力。
3.2 学生学习学生要主动参与化学学习，积极参与实验和项目学习。
学生要注重理论和实践的结合，运用所学知识解决实际问题。
学生要培养良好的学习习惯，关注化学领域的前沿研究和新闻动态。
4.总结初中化学新课标的修订旨在提高学生的实践能力和创新思维，培养学生的科学素养和解决问题的能力。
教师和学生应共同努力，充分理解和应用新课标的要求，以提升学习效果和实践能力。
以上是初中化学新课标的解读，希望对大家有所帮助！。
义务教育化学课程标准 新课标新在这里
义务教育化学课程标准新课标新在这里一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地改革和创新。
在义务教育阶段，化学课程是重要的科学教育组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
为了更好地适应时代的发展和社会的需求，教育部制定了新的《义务教育化学课程标准》，即新课标。
本文将介绍新课标中化学课程的新变化和新特点。
二、新课标的变化1. 课程理念更新新课标强调化学课程要面向全体学生，提高学生的科学素养，培养学生探究意识和创新能力。
同时，提倡从学生生活经验出发，引导学生主动学习，积极参与探究活动，关注化学与社会的关系。
2. 课程目标明确新课标明确了化学课程的总目标和具体目标，具体目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
这些目标旨在培养学生的科学素养，为其未来的发展打下坚实的基础。
3. 课程内容优化新课标对化学课程内容进行了优化，强调基础性和实用性，注重学生实践能力和创新能力的培养。
同时，增加了与生活、生产、科技等方面相关的内容，使课程内容更加丰富和具有时代感。
4. 教学方法改革新课标强调教学方法的改革，提倡启发式教学、探究式教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，注重信息技术与化学教学的整合，提高教学效果。
5. 评价方式多元化新课标要求评价方式多元化，包括书面测试、实验操作、作品评定等多种形式。
同时，注重过程性评价和发展性评价，关注学生的个体差异和成长过程。
三、新课标的重点与亮点1. 重视科学探究与实践新课标强调科学探究与实践的重要性，要求化学课程中增加探究性实验的比例，引导学生通过观察、实验、分析、归纳等方式探究化学现象和规律。
同时，鼓励学生参与实践活动，如社会调查、科技创新等，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 关注学生个体差异和发展需求新课标关注学生的个体差异和发展需求，要求教师在教学中关注学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方式和评价方式，促进学生的个性化发展。
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对化学新课标的理解
《（2011年）义务教育化学课程标准》体现出：以“标准”取代“大纲”，对化学课程的性质、理念、目标、要求及内容更加明朗，着重指出培育科学素养，关注掌握知识的学习过程，尤其是学生的创新意识和实践能力的培养，强化了实施课程的具体指导。
作为化学教师，要依照新的课程理念对过去进行反思和改造，从传统教学理念中走出来，用全新的富有时代特色的理念指导教育教学活动。
下面笔者谈谈对新课程标准的理解和做法。
新课程标准的理解
《2011课标》指出：“激发学生学习本学科的好奇心，引导学生用科学知识认识世界的变化规律，形成该学科的基本观念；引导学生参与科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；让学生逐步认识化学与技术、社会、自然环境的相互关系，初步理解学科的本质，提高学生的科学素养。
”因此，化学教师应从化学的角度理解化学课程，重新考虑这些问题：化学的研究对象到底是什么？研究的基本任务是什么？化学应该教什么？化学是如何进行研究的？如何让学生应用所教的化学内容认识物质客观世界，提高运用化学学科知识和科学的方法分析、解决常见简单问
题的能力，并为高一阶段的学习奠定良好的基础？
内容标准恰当《2011课标》增加了懂得、简单计算、独立操作、模仿操作、经历、认同、内化、等有关行为动词。
使得对有关目标的表述更加准确，从而增强了可达成性。
对于一些具体的内容的标准，也作了调整，适当降低了难度。
一是将原有的“认识”和“了解”改为“知道”和“能举例说明”。
例如，修改后的一些标准有：知道利用化学变化可以获得新物质、知道氧气能跟许多物质发生氧化反应、能举例说明结晶现象、知道催化剂对化学反应的重要作用、知道在金属中加入其它元素可以改变金属材料的性能、知道可用铁矿石炼铁、知道酸碱的腐蚀性、知道一些对生命活动具有重要意义的有机物。
二是将原有的“理解”改为“初步了解”等。
例如，修改后的一些标准有：初步了解化学反应的本质、知道水对生命活动的重大意义。
情景素材贴切过去，有时为了表现情景的需要。
化学课上常有一些情景呈现离主题较远，感觉生硬，让学生无所适从。
现在得以明确：只有直观、真实、生动且具启迪性的学习情景，方能够激发学习兴趣，便于理解和运用化学知识。
与老课标相比，《2011课标》中净增了可以选择利用的学习情景素材，新的情景素材更贴近平常生活，与常见工、农业生产有关，紧密联系社会问题的热点，对开展有针对性的教学，激发学生的学习兴趣有较大帮助。
新增加的情景素
材有关生活的：硬水对日常生活的影响、自来水的生产工艺、蒸馏水制取、海水的主要成分、太阳能海水淡化、食品中的乳化剂、不锈钢餐具、纯羊毛和合成纤维的鉴别、用食醋清洗水瓶中的水垢。
有关潜水航天高科技的：潜水、宇航的供氧、氮气的用途。
有关农业生产的：作物生长最适宜的pH 范围、根瘤菌固氨、常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项。
有关生理学方面的：人体需要的金属元素和非金属元素、葡萄糖在体内氧化释放能量。
有关工业生产的：煤矿瓦斯爆炸的预防，面粉厂的防爆措施、电解水实验及其微观解释。
有关社会热点问题的：婴儿奶粉中的蛋白质含量，二氧化硫排放与“酸雨”。
由此可见，好的情景设置要角度准，有很强的针对性，不偏离化学教学。
科学探究准确《2011课标》调整了“科学探究”的内容要求，有效解决了新课程实施以来，教师所困扰的“实验”还是“探究”的问题，具体表现在：“科学探究”的内容和目标更加明确。
这样的安排避免了课堂上的“假探究”。
强化了“安全”和“低碳环保”意识。
《2011课标》指出课堂和课后实验应高度关注安全和避免环境污染。
此要求体现了人本和绿色化学思想。
增强了科学探究学习实例内容的准确性和指导性。
对“提出问题、猜想与假设、收集证据、得出结论”几个环节都进行了更确切的描述，具体地指导课堂上如何开展探究活动。
增加或删除了部分“活动与探究建议”，
提高了针对性和可操作性。
实施指导具体《2011课标》对“实施建议”作了较大调整，指导更具体，增强了可操作性。
在教学目标的设计方面要求教师：全面体现三维目标、整体规划教学目标、科学设计单元或课时教学目标，有利于教师很好地从化学学科的思想方法、学生科学素养发展、具体的教学内容特点和学生的实际等方面思考，制定具体的切实可行的教学目标。
学习者的认知过程是循序渐进的，是从对核心或单一代表物的认识扩展到普遍事物的，从零散知识过渡到建构知识网络系统化的；因此，制定教学目标要避免纯粹的知识化教学，或者是不恰当地把某些概念前置教学，或者是随意拔高要求，人为地让学生理解上出现障碍，影响教学目标的生成。
新课程标准的践行体会
笔者作为教学一线教师，懂得并体会了新课标带来的新观念、新方法、新思路，也感受着教学过程中的困难和压力。
在通读了新课程标准及配套教材后，结合自己近年的实际教学，谈了教学过程中的体会。
教育理念的转化随着新课程的开展，整个教育体系将由过去的“考试教育”转向全面的素质教育。
教育的理念决定教师的行动，教师的行动践行教育的理念。
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，让教学方式显现多样化的格局。
以往，在很多教师的概念中，教学只是讲
课，简单地将书本知识直接传递给学生，把学生作为知识的接收装置，强加灌输，虽然也取得一定效果，但学生总是体会不到学习的乐趣。
新课程要求教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学习的组织者、引导者，而非知识的简单复述者。
在学生学习过程中，教师是起辅导、帮助、引导作用的人，教师要做“麦田的守望者”，而非支配学生的控制者。
学生才是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效学习，使每个学生都得到充分发展。
学习方式的转化新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
新课程强调学习要主动、独立、自控，关注学习者的兴趣和责任，突出主体性和自主精神。
合作学习前，通常先将班级学生分成若干学习小组。
班级所有同学为了完成共同的任务，小组内有明确的责任分工，相互性学习。
小组合作强调学习的交往性、互动性、分享性。
合作学习有助于培养学生的合作意识、团队精神和整体观念。
探究性学习可以在课堂，也可以在课后，就是在教师的指导下，从实际生活中选定专题，让学生自主独立地发现问题，然后查阅网络或文献资料获取知识，运用知识解决问题。
探究学习强调提出问题、查阅资料过程、开放思维，养成辨证思考问题的习惯。
如能开展好自主、合作、探究性等学习方式，则能够更大限度地调动和发挥学生的主动性、
积极性，能激发学生的学习动力，培养学生的创造精神和实践能力。
大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
教学方式的转化新课标重视化学在社会、生活、科学三方面的联系，让学生真正学以致用；注意培养学生辩证地看问题。
如正确看待环境问题，温室效应还有其“利”的一面；重视化学实验教学，强调化学实验安全意识。
重视新课标的具体要求并以此指导实际教学，吃透课标、教材，灵活实施，精选习题，力争做题高效。
在试题讲解时，也要挖掘题目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育资源。
发现并总结自己教学中的成功经验，记录、研究、处理自己存在的不足。
以“科学探究”为核心
《2011课标》以“科学探究”为核心。
“科学探究”教学应当成为化学教师的使命。
基于“科学探究”的化学教学是化学课改的永恒旋律。
“探究教学”开展之前，教师要精心设计科学探究活动内容，内容要以发展创造力为核心。
能开展科学探究是一种综合能力，体现探究的科学素养和人文素养，不能简单地从技术层面上理解或从单一的教学层面去理解。
新课标指明了前进的方向。
教师应清醒地认识教学本质上是师生交往共同发展的互动的过程。
过程实施时首要任务
是激发学生的学习积极性。
教师要创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，设法采取讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
今后的教学中，要以新课程标准为准则、吃透教材，用心教学，培养学生掌握和运用知识的能力，使师生共在新一轮课程改革中快速成长。
（作者单位：福建省厦门市第十一中学）。