工业分析课程的教学改革与思考
高职工业分析与检验专业课程体系改革探讨
高职工业分析与检验专业课程体系改革探讨[摘要] 工业分析与检验专业随着我国化工企业的快速发展,越来越受到社会的重视。
面对着重大的发展机遇和挑战,现有高职工业分析与检验专业课程设置很难满足以培养高素质、高技能、服务于一体的化工行业分析与检验人才的需要。
迫切要求高职院校和教师从教学理念、方法、内容、课程体系等方面进行教学改革。
[关键词]高职工业分析与检验课程体系改革一、高职工业分析与检验专业课程设置现状我国高职工业分析与检验专业课程设置存在以下方面的问题:首先,很多高职院校的工业分析与检验专业课程设置是在本科院校的课程体系结构上稍有一些改动,比如课时的压缩。
也就是本科的压缩饼干,没有针对社会发展带来的新变化,未能体现出学生的高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等方面的学习和训练,特别在专业课程设置上,尚未形成自身的特色。
其次,课程设置没有充分体现职业教育的特点,仍然重视理论知识的灌输,以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。
其次,在课程设置上以理论课程为主,把实践课程放在次要位置,体现不出高职特色。
有时虽然意识到实践课程的重要性,但重视得还不够。
如:实践课程仍然从属于理论课程,还没有从理论课程体系中完全独立出来,实践课程的考核方式落后等。
近来呼和浩特职业学院工业分析与检验专业根据自身实际情况以及学校定位与发展目标的要求,以学生就业与职业资格为导向,培养学生应用能力为重点,促进知识结构、能力结构、职业素质的协调发展。
根据”理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高”的要求,优化课程体系,更新教学内容,改革教学方法,全面推进素质教育,培养高等职业院校应用型人才。
二、工业分析与检验专业课程体系改革的几种建议呼和浩特职业学院工业分析与检验专业人才培养目标是根据现代化工企业建设与发展需要,培养掌握工业分析与检验专业分析与检验技术、质量检测等基础知识和基本理论,具备工业产品生产操作能力、分析和检验化工产品的能力、食品质量检测能力,达到国家要求的职业技能水平的应用型专门人才。
《工业分析》课程思政教学探索
《工业分析》课程思政教学探索摘要：根据分析检验技术专业的人才培养目标要求,为提高教学质量,将思想政治教育有机融入《工业分析》课程内容设置和讲授等环节,在教授知识的同时，弘扬社会主义核心价值观和绿色发展理念，将工匠精神、绿色环保、安全意识等思想贯穿于整个教学过程中，深化实践育人工作。
关键词：工业分析，课程思政，工匠精神，爱国，绿色环保《工业分析》课程是根据分析检验技术专业的人才培养要求设立的。
工业分析是分析化学在工业生产中的具体应用。
通过工业分析能评定原料和产品的质量，检查工艺过程是否正常，从而能够及时地、正确地指导生产，并能够经济合理的使用原料、燃料，及时发现、消除生产的缺陷，减少废品，提高产品质量。
本课程融入二十大报告精神，如育人的根本在于立德，坚持绿水青山就是金山银山的理念，推动绿色、循环、低碳发展，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代好青年，深化实践育人工作【1】。
本课程主要培养在化工、建材、医药、环保、轻工、冶金、地质等部门从事检验及实验室组织管理的应用型高级技术人才。
通过系统的理论教学，应用化学分析和现代仪器分析方法进行测定，使学生掌握水质分析、煤和焦炭的分析、气体分析、石油产品分析、硅酸盐分析、化学肥料分析、化工生产分析等的分析方法。
通过实践环节的单项训练及综合训练，提高学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生良好的实验操作技能、科学的实验态度和严谨的科学作风。
学生能适应一般工矿企业的要求，通过简单培训可以从事现代分析仪器的操作。
本课程是以工作任务为学习载体，采用教学做一体化方式。
教学过程中采用项目式教学、案例法、讨论教学法、讲练结合等教学方法，并结合线上线下的混合式教学，多维度开展课前、课中、课后教学活动，应用网络平台等各种信息化教学手段和教学资源开展教学活动【2】。
通过选择多个典型案例，将课程思政内容融入其中，使学生潜移默化地接受社会主义核心价值观的教育。
学生在教师的引导下，课前自主查阅相关资料，制定实施计划，组织项目落实，进行结果自查与互查，从而提高学生的工作的自主性、创造性、实践性的训练。
关于高职院校《工业分析》课程教学改革的思考
１ ． 《 工业分析 》课程改革必要性
《 工业分析 》 课程是从事分析检验工作人员所 必备 的专业知识 。 是
课程内容涵盖 了 《 分析化学 》的酸碱滴定 、 配位滴定 、 氧化还 原滴
定 、沉淀滴定和重量分析法 ，以及 《 仪器分析 》中的分光光度法 ，今后
《 分析化学 》 、 《 仪器分析 》 课程在生产上 的具体应用 ， 是对 工业生产 的 原料 、 辅助材料 ， 半成 品、 副产品 、 最终产品及生产过程中的各种工业 废弃物等 ， 按照一定的标准进行 分析检验 ，以得到其化学组成 、 含量并
习， 使 学生处 于积极 的学习状态 ， 每一位学生都 能根据 自己对 当前问题
的理解 ，运用共有的知识 和 自己特有 的经验提出方案 、 解决 问题 。任务 驱动教学法 由创设情境 ；确定问题 （ 任务 ） ；自主学习和协作学 习；效 果评价四个基本环节构成 。 在教学 中一切 以学生为中心 ，教师只是指导员 、协调员 、观察员 、 主持人。教 师可采用多种手段 ，如多媒体教学 ，实物教学 ，校 内仿真实 训， 校外认识实 习，企业 顶岗实 习等，教师还应熟练使 用课程教 学网络 资源 ，学校图书馆 资源 以及优秀行业网站。 在实施任务驱动教学法 的过程中 ， 教师指导学生对一个相对独立的
学生学习的引导者 、 合作者［ ３ ］ 。 教师在教学中与学生互动 ， 让学生 自已
动手实践 ，掌握 专业知识 和职业技能 。
本文针对高等职业教育以培养高技 能人才 为目标 ， 以就业为导 向的
关于中职工业分析课程教学改革探讨
关于中职工业分析课程教学改革探讨摘要针对现在中职院校存在的一些问题，本文探讨工业分析课程教学的一些改革方案和建议。
关键词中职工业分析教学改革探讨工业分析与检验素有工业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之美誉。
随着我国产业结构的调整、升级换代，化学工业的不断发展，生产领域的不断扩展，工业分析与检验作为一种检测手段，其涉及面也必将随之快速扩大，其应用也已经渗透到国民经济和人类生活的方方面面，与国民经济和人类的生活息息相关。
检验行业作为工业生产的一个重要组成部分，随着人民环保意识和安全意识的提高而不断被重视起来，这必然会带来工业分析与检验专业人才的需求的上升。
而“培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以亿计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源优势”，就成了当前职业教育的重大历史使命。
中职教育要适应市场经济的发展，适应劳动岗位对专门人才的需求，职业技术教育要实行教育教学改革，必须树立以“能力培养”为本位的指导思想。
目前，全国职业院校工业分析课程的教学大多使用的是CBE 模式，此模式的教学目的是使受教育者具备从事某职业所必需的能力。
但在大多数的CBE 教学模式中，大家的注重主要是理论知识和分析实验，而忽略了其他实验环节。
工业分析课程应该是一门使工业分析与检验专业的学生更真实了解工厂实际生产检验过程的一门课程，所以，工业分析课程在教学过程中应该更贴近工厂实际检验过程，让学生在学校提前感受工业分析的全过程，在实验过程中培养除技能之外的其他能力。
一、中职院校的现状目前，中职院校在专业教学过程中，由于各种因素的影响，出现了一些问题和弊端：1.生源素质降低。
由于职业院校招生政策的调整和高职教育的力度加大，中职院校的生源素质急速下滑。
以前都是中学中的尖子生，现在是广开门禁。
学生的综合素质普遍降低，这给教学带来了很大的挑战。
2.安排的实验方法和实验设备陈旧，不能适应现代化生产分析的要求和新兴学科的需要。
3.缺少在工厂实习锻炼的机会。
浅谈《工业分析》教学改革与实践
高职三年制大专《工业分析》课程改革探索与实践
高职三年制大专《工业分析》课程改革探索与实践以三年高职工业分析与检验专业的核心课程《工业分析》为研究对象，针对该课程的教学特点，以培养高素质的技术技能型的工业分析化验人才为目标，在教学内容、教学方法与手段、实践教学、课程考核、师资队伍建设等方面进行了一些有益的教学改革探索与实践。
标签：工业分析课程改革教学实践分析化验《工业分析》是分析化学和仪器分析在工业生产中对产品、原材料、中间产品质量进行分析测定的具体应用，是一门实践性和针对性很强的专业课，也是湖南石油化工职业技术学院三年高职工业分析与检验专业的一门专业核心课程。
其主要任务是提高分析实验技能，培养学生的分析问题、解决问题的能力，锻炼学生将理论知识应用于实际生产的能力。
《工业分析》课程内容丰富，学时有限，学习难度较大，导致一部分学生学习积极性不高，导致课堂气氛不活跃。
那么如何能在完成教学计划、保证教学质量的同时重视学生职业素养的培养和职业技能的提高，已成为《工业分析》教学改革中日益重要和紧迫的工作。
针对上述问题，笔者在教学内容、教学方法与手段、实践教学、课程考核、师资队伍建设等方面进行了初步的探讨并提出了部分教改建议。
1 岗位需求与职业资格标准相结合，重构教学内容国家职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，是劳动者求职、任职、就业的资格凭证。
按照分析化验岗位能力的需求，参照化工分析工的国家职业技能标准，重构教学内容。
2 改革教学方法2.1 以学生为主体建构知识体系本课程改变了以往“教师讲、学生听”的传统模式和“先讲再做、学完再做”的教学程序，学生在做中学，教师在做中教，学生在做的过程中和遇到问题时查找资料，引发有针对性的自主性学习，增加理论知识。
这样，理论知识是主动获得的，“做”中获得技能的同时，理论素质也得到提升。
而教师教授的，更主要的是工作方法和实际工作经验，教师所扮演的角色，从课堂的主角转变为课堂的组织者。
学生在自己“动手”的实践中，通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，建构属于自己的经验和知识体系，获取掌握理论知识的方法，提高终身学习的能力。
产教融合背景下 工业分析技术课程实践教学改革
产教融合背景下工业分析技术课程实践教学改革产教融合是指产业界与教育界的紧密合作与交流，通过产学合作、企业导师参与、教学过程中实践环节的设置等方式，将产业需求与教育内容有效结合，促进学生的综合素质提升和就业能力培养。
在产教融合的背景下，工业分析技术课程实践教学改革是一项重要的任务。
工业分析技术课程实践教学改革的目的是通过实践，培养学生的创新能力、动手能力和团队合作能力，提高学生的实际操作和问题解决能力。
在传统的课堂教学中，学生多是passively 学习，只是通过听讲、阅读教材等方式获取知识，缺乏实际动手操作的机会。
工业分析技术课程的核心是实践，需要学生能够熟练掌握实际操作技巧和解决问题的能力，因此传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
在实践教学中，产教融合的理念和方法可以得到应用。
可以邀请企业导师参与实践教学的过程。
企业导师是具备丰富实践经验和行业知识的专家，他们可以指导学生的实践操作，解答学生的疑问，帮助学生提高实践能力。
可以设置实践环节的内容和任务与工业界的需求相结合。
通过了解工业界的需求和技术趋势，安排实践任务，并结合实际项目进行实践操作，提高学生的实践能力和适应能力。
还可以与相关企业进行合作，提供实践场地、设备和资源，让学生能够接触到真实的工业环境和设备，提高学生的实际操作能力。
还可以充分利用信息技术手段，提供虚拟实验平台、仿真软件等实践工具，让学生能够通过计算机进行实践操作。
虚拟实验平台能够提供真实的实践环境和交互界面，让学生能够进行操作实验、观察实验现象，并进行数据分析和结果验证，提高学生的实践能力和数据处理能力。
在工业分析技术课程实践教学改革中，还应注重培养学生的团队合作能力。
工业分析技术往往需要多个人共同完成，因此培养学生的团队合作能力是非常重要的。
可以通过小组合作的方式进行实践教学，让学生在团队合作中共同完成实践任务，分工合作，协作解决问题，培养学生的沟通和协作能力。
在产教融合的背景下，工业分析技术课程实践教学改革是必然的趋势，通过实践教学可以提高学生的实践能力和问题解决能力，培养学生的创新能力和团队合作能力。
产教融合背景下 工业分析技术课程实践教学改革
产教融合背景下工业分析技术课程实践教学改革随着产教融合的不断深入发展，工业分析技术课程实践教学改革已成为当前高等教育教学改革的重要内容。
工业分析技术是工业工程师必备的一项核心能力，具有重要的实践性和专业性，加强对该课程的教学改革，有助于提高学生的实践能力，培养适应社会发展要求的高级专业人才。
产教融合的背景下，工业分析技术课程应注重实践教学的理念，突出实用性。
该课程应通过实际案例分析、实验操作等方式，让学生能够真实地接触到工业分析技术的应用场景，理解理论知识的实际运用，提高解决实际问题的能力。
学生可以通过与企业合作，参与实际项目的解决过程，实践技能的培养，同时了解企业的需求和发展动态，提前适应社会发展的要求。
工业分析技术课程的实践教学改革应注重教学手段的创新。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学手段。
可以采用在线实验平台，让学生能够随时随地进行实验操作，提高实践能力；还可以通过虚拟仿真技术，模拟真实的工业分析场景，让学生参与到虚拟实验中，提高理论知识的应用能力。
教师也要不断创新教学方法，利用多媒体技术、互动式教学等方式，提高课程的趣味性和吸引力。
通过创新教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
工业分析技术课程实践教学改革需要加强教师队伍的培养。
教师是实践教学改革的关键，只有具备一定的实践经验和专业知识，才能够有效地引导学生进行实践教学。
高校应注重培养工业分析技术教师的实践能力和专业素养，为教师提供相关的培训和进修机会，提高其实践教学水平。
要鼓励教师积极参与产业界的实践活动，不断提高自身的实践经验，以更好地指导学生进行实践教学。
要加强与企业的合作，充分利用企业资源，完善实践教学条件。
高校与企业之间应建立起密切的合作关系，共同为学生提供优质的实践教育资源。
双方可以通过合作研究项目、实践基地建设等方式，提供学生参与实际项目的机会，提高实践能力。
加强校企合作能够使课程内容与实际需求更加贴合，提高学生就业竞争力。
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郑 先 君等 ： 业 分 析 课 程 的 教 学 改 革 与 思 考 工
・化 工教 育 ・
工 业 分 析 课 程 的 教 学 改 革 与 思 考
郑先 君 ， 丽芳 ， 魏 孙雨 安 ， 晓丽 ， 孙 赵建 波
（ 郑州轻工业学院 材料与化学工程学院 应用化学系 ，河南 郑州 ４００ ） ５ ０ ２
业分析》 普通高等学校“ （ 十一五” 规划教材， 化学工
业 出版社 ） 张 小 康 、 正兢 主 编 的 《 业分 析》（ ； 张 工 高 职高 专教 材普 通 高 等教 育 “ 十一 五”国家 级规 划 教
定 —— 艾式 法 （ 质分 析 ） 肥 料 中水分 测 定— — 卡 煤 ；
尔・ 费休 法 （ 料分 析 ） 食 品 中维生 素 Ｃ的测 肥 ；
中 图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０３—３６ （ ０２ ０ ０５ ０ １０ ４ ７ ２ １ ） １— ０９— ３
工业 分析是 材料 与化学 工程 学 院应 用化 学专 业 的一 门核 心专业 课 ， ２ 纪 ８ 从 ０世 ０年代 以来 ， 开设 该 课程 的时 间近 ３ ０年 ， 过 六 位 老 师传 承 ， 经 目前 该课 程 的基本 内容 和实 验 设 计基 本 定 型 。近 年 来 ， 了 为 适应 宽 口径 、 专业 化人 才培 养 的需 要 ， 用化 学学生 应 基础 课和 专业课 学 时 被 大量 缩 减 ， 切需 要 对 该课 迫 程 的教授 内容 和实验 环节进 行改 革和 调整 。鉴 于本 人多 年来从 事工 业 分析 的教 学研 究 ， 特尝 试 通 过 优 化课 堂教 学 内容 和设计 新 型综合 实验 等环节 对工业 分析 课程进 行教学 改革 ， 取得 不错 的教 学效果 。
定 —— 直接 碘 量 法 （ 品分 析 ） 食 。工 业 分 析 实 验 的 教 学 实行教 师指 导 与学 生 自学相 结 合 ， 固定 式 教学
材， 化学工业 出版社 ） 付 云红主编 的《 ； 工业 分析》 （ 中等职 业 学 校 规 划 教 材 ） 根 据 我 们 自身 教 学 需 ； 要， 多年来 我们 蔡 明招 主 编 的 《 用 工 业分 析》（ 实 华
计 Ｎ Ｏ 的含 量 ａＨ
Ｈ＝ ｏ％
Ｎ 、 ａ Ｏ 、 ａ Ｓ其 中的几种 组成 。本 文利用 甲 ａＳ Ｎ ＨＣ Ｎ Ｈ
醛 的还 原性 和用 Ｂ Ｃ：的屏 蔽作 用 ， 用 经 典 中和 ａ１ 采
式中： ， 为滴定 消耗盐 酸标准 溶液 的体积 ，
ｍ ；（ 酸 ）盐 酸标 准溶 液 的浓 度 ， ｏ／ Ｍ ， 品 Ｌ Ｃ盐 ， ｍ ｌＬ； 样 的质量 ，。 ｇ
有重 要 的地位 。
１ 工 业 分 析 在 应 用 化 学 专 业 的 地 位
我校 的应用 化 学专 业 的前 身 是 １８ ９６年 所 开设 工业 分析 的专科 专业 ， １９ 于 ９６年又 升级 工业分 析 本 科专业 。后 来教 育部 进 行 本科 专 业 调 整 ， 消 工业 取 分析 本科 专业 ， 大部 分 工科 院校 把 工业 分 析 改 为 化 学工 程与 工艺专 业 ， 校则 把 工 业 分 析专 业 改 为应 我
摘
要： 针对 目前工业分析 内容 多、 学时少的实际， 结合 多年 教 学经验 ， 文从教材 选编 、 学 内容优 化 、 本 教 实验教 学
改革 、 学方 法革新 、 教 多媒体教 学与 网络课 堂及教 学评 价与考核 等方 面进 行探讨 ， 旨在提 高工业分析的教 学水平 ， 上述措 施在 笔者的多年教 学 中也取得 了不错 的教 学成绩 。 关键词 ： 工业分析 ； 学 ；改革 教
３ 结 论
碱 洗塔 一般 由强碱 段 、 中强 碱 段 、 弱碱 段 组 成 ，
做适 当的调整 ， 提高操作的灵活性及装置的抗风险
能 力。
河 南 化 工
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６０ ・
Ｈ Ｎ ＮＣ Ｅ ＩＡ Ｉ Ｓ Ｒ Ｅ Ａ Ｈ Ｍ Ｃ ＬＩ ） Ｔ Ｙ Ｎ Ｕ
２１ ０ ２年
第２ ９卷
滴定 方法 ， 判断 出碱 液 的详 细组 分 并 对 各组 分 含 量 进行 了准确 定 量 。Ｎ Ｈ Ｏ ａ Ｃ 和 Ｎ ｒｓ都 是 强 碱 弱 酸 ａ ｉ 盐 ， 有 较 强 的 碱性 ， 酸 性气 体 ｓ Ｈ ｓ仍 具 有 具 对 ０ 、 吸 收能力 。工艺 车 间可依 据该分 析结 果对 弱碱浓 度
２ 精 选 优 质 教 材 ， 新 教 学 内容 革
工业 分 析 的 内容 因教 材 的不 同而异 ， 目前 代 表
性 的工业 分析教 材 主要有 ： 谢治 民 、 兵主 编 的《 易 工
２ ３ 对 于 Ｎ Ｏ 含 量低 于 ０ ０ ％ 的样 品 ， 下 式 ． ａＨ ．１ 用
工艺 条件不 同 ， 液组 成 也 会 有很 大 差 别 。从 上述 碱 反应 机 理 可 看 出 ，专 业 ， 同时对 教学 内容进行 大 量调整 ， 重点 增 加许 多材 料课程 和环 境方 面 的课 程 ， 减部 分 分 析 缩 测试 技术 方面 的课 程 ， 工业 分 析 作 为 核心 课 程 得 而 到保 留和传 承 ， 形成 目前 分 析测 试 方 向和材 料 方 向 并重 的格局 。工 业分 析是 以工业 分析 技术 为主 的一 门专 业课 。该 课 程 针 对 工 业 生 产 中从 资 源 开 发 利 用、 原材 料选择 加 工 、 生产 过 程 控 制 、 品 质量 检 测 产 以及 三废 治理 、 环境 监 测 等 一 系列 分 析 过程 而 设 置 的一 门内容广泛 、 实用 性 强 的课程 ， 以适应 我 国工 业 生产 飞速发 展和 产业结 构调 整对 人才 知识结 构 的要 求 。因此 ， 该课 程也 称为 工业生 产 的眼睛 ， 贯穿工 业 生产 的各 个环节 ， 在我 校应 用 化学 专业 教 学体 系 占