浅谈学科核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学探究
核心素养下的小学数学教学探究
核心素养是指人的基本素质和能力，包括知识、思维能力、情感态度、价值观念等方面。
小学数学教学是培养学生核心素养的重要环节，通过数学教学，可以提高学生的逻辑
思维能力、学习方法和解决问题的能力。
小学数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力。
在数学教学中，要引导学生学会运用
逻辑思维解决问题。
在解决数学题目时，老师可以引导学生分析问题，发现问题的本质，
然后通过逻辑推理找出解题的方法和步骤。
通过这样的训练，可以培养学生的逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力。
小学数学教学应注重培养学生的学习方法。
学习方法是学生取得学习成绩的重要因素。
在数学教学中，要教会学生合理的学习方法，让他们知道如何利用好课堂时间和课后时间
来学习数学知识。
老师可以教给学生如何做好数学笔记，如何做好数学习题这些基本的学
习方法。
通过这样的培养，学生可以掌握好学习方法，提高他们的学习效果。
小学数学教学应注重培养学生的数学情感态度。
数学是一门抽象的学科，学习起来可
能会让学生感到困难和无聊。
在数学教学中，要培养学生对数学的积极态度和兴趣。
老师
可以设计有趣的数学游戏和实践活动，引发学生的兴趣，让他们喜欢上数学。
通过这样的
方法，可以培养学生的数学情感态度，提高他们的学习积极性。
核心素养下的数学课堂的教与学
核心素养下的数学课堂的教与学一、核心素养对数学教学的启示1. 强调综合能力培养2. 注重跨学科整合3. 强调实践应用1. 引导学生主动探究在核心素养的教育理念下，数学教学应该引导学生主动探究，让他们通过实践和探索来构建数学知识，提高他们的自主学习能力和创新思维能力。
教师在教学中可以采用启发式教学方法，提出具有挑战性的问题，引导学生通过分析和推理来解决问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 强调问题解决核心素养教育要求学生具备问题解决能力，数学教学也应该注重培养学生的问题解决能力。
教师在教学中可以设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生通过数学知识和技能来解决问题，培养他们的实践应用能力和解决问题的能力。
通过解决问题，学生不仅可以巩固所学的数学知识和技能，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 合作学习在核心素养的教育理念下，学生也应该注重合作学习，培养他们的合作精神和团队合作能力。
学生可以通过与同学共同讨论和合作解决问题，提高他们的沟通能力和合作能力，培养他们的团队合作能力。
核心素养教育要求学生能够跨学科综合运用所学知识和技能解决问题，学生也应该将数学知识和技能应用到其他学科的学习中，培养他们的跨学科综合能力。
通过跨学科整合，学生不仅可以全面发展，还可以提高他们的综合能力和实际运用能力。
核心素养是现代教育的一个重要理念，对数学教学有着重要的启示。
在核心素养下的数学课堂的教与学中，教师需要调整教学策略，引导学生主动探究和解决问题，培养他们的综合能力和实践应用能力；学生也需要调整学习策略，主动参与学习，积极探究和解决问题，培养他们的自主学习能力和跨学科综合能力。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，培养他们的核心素养。
核心素养下的小学数学教学探究
核心素养下的小学数学教学探究随着教育理念的更新和教学模式的改革，核心素养教育已经成为当今教育的重要方向和趋势。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的一系列基本能力，包括批判性思维能力、解决问题能力、沟通能力、创新能力等。
在这样的教育理念下，小学数学教学也在不断探索和改进，力求培养学生全面发展的数学素养，提高他们的数学综合能力。
本文将探讨核心素养下的小学数学教学，并提出相应的教学策略和方法。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学素养的重要组成部分，也是核心素养教育的重点培养对象。
小学阶段的数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，激发他们的求知欲和探究欲。
教师在教学中可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动思考，培养他们的逻辑推理能力和创造性思维能力。
教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生通过讨论和思考找出解决问题的方法，激发他们的求知欲和思维能力。
二、注重数学知识与实际生活的联系小学数学教学应该贴近学生的实际生活，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生活的美妙。
教师可以结合学生的生活经验，设计一些贴近学生实际生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的魅力。
教师可以设计一些关于日常生活中计算的问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识在实际生活中的应用，增强他们对数学的兴趣和学习的积极性。
三、培养学生的合作与沟通能力核心素养教育注重培养学生的合作与沟通能力，小学数学教学也应该注重培养学生的合作与沟通能力。
教师可以设计一些合作性的数学活动，让学生在合作中相互学习、相互帮助，培养他们的合作意识和团队精神。
教师还可以通过讨论、展示等方式提升学生的沟通能力，让学生在互动中表达自己的观点，锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。
通过这样的教学活动，学生可以在交流中学习，相互启发，不仅能够提高数学学习的效果，还能够锻炼学生的合作与沟通能力。
四、鼓励学生勇于创新与探索核心素养下的小学数学教学应该注重学生的数学思维能力、数学知识与实际生活的联系、合作与沟通能力以及创新与探索能力的培养。
基于核心素养的小学数学教学评价分析
基于核心素养的小学数学教学评价分析核心素养作为学科教育改革的重要方向之一，包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神以及信息素养等五个方面，是未来教育的必修课。
同时，数学作为一门基础学科，对于培养学生批判性思维、创造性思维和信息素养等核心素养起着至关重要的作用。
本文旨在探讨如何基于核心素养开展小学数学教学，并通过具体事例分析这种教学方法的优劣。
一、基于核心素养的小学数学教学方法1. 融入批判性思维批判性思维是指通过分析、评估判断、推理和论证来生成新的思想和知识的能力。
在小学数学教学中，老师可以通过提出引导性的问题，鼓励学生对所学知识进行思考、评价和推理，帮助学生形成正确的认知和思维方式。
例如，在讲授比较大小的数学知识时，老师可以提出如下问题：什么时候两个数的大小不能直接比较？为什么？这样的问题可以让学生去思考，通过自己的经验和知识找到答案，并且扩展自己的思维。
2. 培养创造性思维创造性思维是指通过创造性的想法和方法，发现新的解决问题的途径。
在数学教学中，老师可以鼓励学生运用已有知识，去发现更加深刻的数学概念，并且通过创造性地运用这些概念解决问题。
例如，在讲授整数知识时，老师可以使用“猜测一个规律”的方式来启发学生的创造性思维。
让学生通过现有的数据进行猜测，找出其中的规律，并且用这个规律去推算更多的数据。
这样的教学方法，不仅可以让学生主动参与，而且可以培养学生的创造性思维。
3. 加强沟通能力和协作精神沟通和协作是现代社会中不可缺少的重要素质，培养小学生的沟通能力和协作精神，在小学数学教学中也是非常重要的。
老师可以通过设置小组讨论的方式，让学生在小组中互相交流讨论，共同解决问题，达到通过沟通和协作来获得知识的目的。
例如，在学习面积和周长的知识时，老师可以让学生自己设计一个菜园子，然后在小组内进行讨论，解决如何计算菜园子的面积和周长。
这样的教学方法可以充分发挥学生的合作精神和创造力，同时也可以培养学生良好的沟通能力。
核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析
核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析1. 引言1.1 核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析在当今教育领域，核心素养教育已经成为一种重要的教育理念，旨在培养学生的综合素质和能力，促进其全面发展。
在小学数学教学中，如何有效地结合核心素养理念，设计出符合学生发展特点和教学需求的教学策略，是每位数学教师需要思考和探索的问题。
本文旨在对核心素养下的小学数学课堂有效教学策略进行分析和探讨。
首先将阐述核心素养教育理念在小学数学教学中的意义，探讨核心素养对数学教学的影响和价值。
其次将介绍践行核心素养的数学课堂教学策略，包括如何通过教学设计和组织活动来促进学生的核心素养培养。
接着将探讨培养学生数学思维的有效方法，如何引导学生思考和解决问题，激发他们的数学思维能力。
还将探讨促进学生数学学习兴趣的策略，包括设计趣味性教学活动和引导学生参与数学竞赛等方式。
最后将探讨提升学生数学能力的教学策略，如何帮助学生掌握数学知识和技能，提高他们的数学解决问题能力。
通过本文对核心素养下的小学数学课堂有效教学策略的分析和探讨，旨在为小学数学教师提供一些启发和借鉴，帮助他们更好地实践核心素养教育理念，提高教学效果和学生素质。
2. 正文2.1 核心素养教育理念在小学数学教学中的意义核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质。
在小学数学教学中，核心素养教育理念的意义体现在以下几个方面：核心素养教育理念强调培养学生的创新意识和批判思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，学生需要具备独立思考和解决问题的能力。
通过核心素养教育，可以引导学生主动探究数学知识，培养他们的创新思维，提高问题解决能力。
核心素养教育理念注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
数学是一门需要合作和交流的学科，学生在学习过程中需要通过团队合作来解决问题，分享思考，相互学习。
核心素养教育可以激发学生的合作意识，培养他们的团队协作能力，促进学生共同成长。
核心素养视角下的小学数学教学
核心素养视角下的小学数学教学核心素养是指学生在学习、生活和社会参与中所需的核心能力和素养。
在小学数学教学中，核心素养视角被认为是非常重要的，因为它能够促进学生综合能力的培养，提高他们的数学学习能力和应用能力。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学数学教学的重要性以及教学策略。
核心素养视角下的小学数学教学，着眼于培养学生的综合能力，包括数学思维、创新能力、沟通能力、批判性思维、解决问题能力等。
这些能力不仅在学习数学的过程中起着重要作用，也能够帮助学生在日常生活和未来的工作中获得成功。
核心素养视角下的小学数学教学具有重要的意义和价值。
核心素养视角下的小学数学教学是培养学生创新能力的有效途径。
数学是一门具有创造性和探索性的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的创新意识和能力。
而采用核心素养视角的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创新潜能。
核心素养视角下的小学数学教学对学生综合素质的培养具有重要的意义和价值。
它能够为学生提供一个全面发展的平台，帮助他们成为未来社会所需要的人才。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教学的重要任务之一。
在核心素养视角下，教师可以通过设计生动有趣的教学内容，结合学生的生活实际，激发学生对数学的兴趣。
在教学中可以引入生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力，从而激发他们学习的热情。
2. 培养学生的数学思维培养学生的数学思维是核心素养视角下的教学重点。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行数学思维的训练。
可以引导学生进行数学推理，训练他们的逻辑思维能力；可以引导学生进行数学探究，培养他们的创新能力。
3. 强化学生的问题解决能力强化学生的问题解决能力也是小学数学教学的重要任务。
在核心素养视角下，教师可以通过组织学生进行小组合作学习，进行数学问题的讨论和解答。
这样可以培养学生的合作精神，增强他们的问题解决能力。
4. 注重数学教学与综合素质的培养5. 关注学生个性差异，因材施教在小学数学教学中，教师应该关注学生的个性差异，因材施教。
核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学核心素养是指一个人在不同领域拥有的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力等。
小学数学教学作为培养学生思维能力和学习能力的重要环节，对于培养学生核心素养具有重要意义。
小学数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要任务之一。
教师可以通过启发性的问题设计，引导学生进行推理和思考，激发学生的逻辑思维。
教师可以提出一个问题：“有5只猫和3只狗，一共有几条腿？”通过这个问题，学生需要将问题分解为部分和整体，用数学的思维去分析和解决问题。
小学数学教学应注重培养学生的数学表达能力。
数学是一门用符号表达的学科，培养学生的数学表达能力对于他们进行数学思维和解决问题至关重要。
教师可以通过让学生口头或书面表达他们的数学思路和解决问题的方法，提高学生的数学表达能力。
教师可以让学生口头描述他们解决某个问题的过程，或者让学生写一篇关于他们解决某个问题的思考文章。
小学数学教学应注重培养学生的数学思维方法。
数学思维方法是指学生在解决数学问题时所采用的思维方式和方法。
教师可以通过课堂教学和练习等方式，引导学生掌握一些常用的数学思维方法，如分类思维、归纳思维、抽象思维等。
教师可以给学生提供一些具体的例子，引导他们从中抽象出一般规律，并运用这个规律解决其他类似的问题。
小学数学教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
在小学数学教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力、数学表达能力、问题解决能力和数学思维方法，从而帮助学生发展他们的核心素养。
这样的数学教学将有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战和问题。
核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学核心素养是指一个人具备的基本素养和能力，包括知识、技能、思维方式和情感态度等方面。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
下面我将从知识、技能、思维方式和情感态度等方面探讨核心素养在小学数学教学中的具体体现。
培养学生的数学知识是核心素养的基础。
小学数学主要包括整数、小数、分数、几何、代数等内容。
教师要通过系统的教学活动，帮助学生掌握数学概念和基本的运算方法。
教师还应该注重知识的连接和拓展，培养学生的综合运用能力。
在教授整数加减法时，可以引导学生将整数运用到实际生活中的问题中，让他们学会灵活运用。
培养学生的数学技能也是核心素养的重要方面。
小学数学教学应该注重培养学生的数学计算能力和问题解决能力。
教师可以通过不同的教学方法和教学活动，使学生掌握基本的计算方法和技巧。
在教授分数运算时，可以组织学生进行小组合作，通过解决问题来提高他们的计算能力。
培养学生的数学思维方式也是核心素养的重要内容。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式，包括逻辑思维、推理思维和创造性思维等。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的思维习惯和思维方法。
可以通过引导学生提出问题、观察问题、分析问题和解决问题的过程，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
培养学生的数学情感态度也是核心素养必不可少的一部分。
数学是一门抽象性比较强的学科，有些学生对数学存在着抵触心理。
在数学教学中，教师要注意培养学生的数学学习兴趣和积极态度。
可以通过举例子、游戏活动和实践体验等方式，激发学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学教学中，核心素养的培养是非常重要的。
学生的核心素养是在日常的学习中逐渐培养和锻炼起来的，需要教师的引导和指导。
只有培养学生的核心素养，才能提高他们的综合能力，为他们未来的学习和发展打下扎实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学科核心素养下的小学数学教学
作者：孔宪昌
来源：《科学导报·学术》2018年第01期
摘要：数学核心素养是学生通过学习认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能建立起来的相应的思想、方法，以及利用数学的思想方法处理和解决问题的能力，其反映了教育对小学生数学素养的基本要求，同时，数学核心素养具有综合性、整体性和持久性，其对学生将来的学习、生活与发展有着至关重要的影响。
故本文作者结合自身教学实践对核心素养下的小学数学教学展开了分析与讨论，以供广大读者交流参考。
关键词：学科核心素养；小学；数学教学
【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0093-01
《课标》提出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
”即发展学生的数学素养是数学教育的重要任务。
数学核心素养与课程目标直接相关，它基于基本的数学知识与技能，又高于具体的知识和技能，其反映的是数学本质及数学思想，其强调知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的统整，凸显了数学情感态度与价值观的重要性，其强调学生的反省性思考与行动型学习。
学生数学学科的核心素养与教师的教学效率这两者之间相互联系、相辅相成-----数学教师教学效率的提升能够发展学生的数学核心素养，而学生数学核心素养的发展又在一定程度上拉动了教学效率的提升。
因此，培养学生的数学核心素养，教师应当将这一教学愿想落实到具体的教学过程之中，这样才能实现教学效率与学生数学核心素养的同步提升。
义务教育数学课程标准（2011年版）当中明确提出了10个数学核心素养，即数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识，但由于篇幅所限，再加上小学生所处教育阶段等原因，本文仅围绕“空间观念与几何直观的综合运用”及“应用意识与创新意识的同步培养”这两个方面对学科核心素养下的小学数学教学进行研究与论述。
一、应用意识与创新意识的同步培养
在小学数学教学中，对学生的应用意识和创新能力的培养与发展贯穿整个小学阶段的数学教学。
应用意识和创新能力虽然不是具体的数学知识，但它体现了数学的本质与价值，也在很大程度上反映了学生利用数学思维认识、理解、解决问题的能力，也因此，培养学生的应用意识和创新意识是数学课程教学的重点工作。
例如，在对“图形的拼组”这一章节进行教学时，为了使学生了解长方形边长的特征与正方形边长的特征，并同步培养学生的应用意识与创新意识，笔者对教学环节进行了精心的设计。
首先是课堂活动，笔者将提前准备好的长方形纸片分发给学生并让其将手中的纸片进行对折，
一部分学生左右对折，一部分学生上下对折。
在学生操作的过程中，笔者适时地插入课堂问题：“通过对折手中的长方形纸片，同学们都有哪些新发现呢？”在笔者的引导下，学生很快得出了“长方形上下两条边能完全重合，左右两条边也能完全重合”的结论，笔者适时引入了“对边”的概念-----上下两条边是一组对边，左右两条边也是一组对边，同时对活动进行了板书归纳：长方形对边相等。
在此基础上，笔者又将正方形纸片分发给学生，让学生对正方形的边长特征进行观察与猜测，一部分学生说：“对边相等。
”（掌握了‘对边’的概念并加以运用）也有一部分学生说：“所有的边长都相等。
”笔者让学生通过实际操作去证明自己的猜测，有了对折长方形的经验，大多数学生都选择通过对折来证明自己的想法，但也有一部分学生采用了最“笨”但是最直接的方法-----用尺子测量正方形四个边的长度。
学生通过上下对折、左右对折，证明了正方形对边相等，又通过对角线对折证明了邻边也相等，最终得出了“正方形四条边都相等”的结论。
其次，笔者让学生利用长方形、正方形、三角形等平面图形进行自由拼组，在此过程中学生的思维创意得到了充分的发散。
在上述教学案例中，笔者通过开展课堂活动不仅让学生经历了猜测、讨论、验证等探究过程，切实感受了学习数学知识的方法，有效地促进了学生对图形边长特征及系统的探究方法的掌握，并且在活动过程中实现了对学生应用意识与创新意识的同步培养，最终使得学生的数学核心素养得到了发展，教学效率也同样得到了提升。
二、空间观念与几何直观的综合运用
空间与图形这一部分知识内容在数学教学中的表现形式相对来说较为具象，正因如此空间观念的形成就是一个由具象到抽象、由图形到空间相互转换的过程。
《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现：能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能够从较复杂的图形中分解出基本图形；能够描述实物和几何图形的运动和变化；能够采用适当的方式描述物体间的相互关系。
由此可见，在数学学习当中，空间与图形的学习与应用就像一对孪生儿，空间观念的形成与发展离不开学生对图形知识的学习，而想要高效解决几何问题则需要空间观念的配合与运用。
因此，培养学生空间观念与几何直观的综合运用能力便成为了数学教学中的重要任务。
例如，笔者结束了对“圆柱与圆锥”这一章节的教学之后在课堂上为学生出了一道实际应用题：笔者将一瓶矿泉水放在讲桌上，并告知学生该水瓶的内直径及瓶中现有水的水位高度，随后笔者将矿泉水的瓶盖拧紧并将其倒置放平，学生可以清晰地看到无水部分是一个圆柱形，笔者又将无水部分的高度告知学生，最后让其计算这个矿泉水瓶的总容积（这个水瓶并不是一个完整的圆柱体）。
这是一个典型的考察学生空间观念与几何直观的综合运用能力的题目，在解题过程中，学生需要通过观察矿泉水瓶的外形特征抽象出圆柱体与圆锥体这两个立体图形，并根据其体积公式对矿泉水瓶的实际容积进行计算，由此，学生空间观念与几何直观的综合运用能力得到了有效的培养和锻炼，其数学核心素养也得到了进一步的提升。
总而言之，数学核心素养的培养离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教学活动的评价体系，更加离不开数学教师的自我发展。
望上述鄙薄之言能够为数学教育提供些许参考，如有不足之处还望大方之家给予批评指正，笔者不胜感激！
参考文献
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]陈凌.新课程下数学的有效教学之我见[J].语数外学习（数学教育），2013，（11）：96.。