论STS的两种研究传统
STS
STS学习理论一、时代背景：第二次世界大战后，西方工业国家的科学技术得到快速的发展，科学技术几乎无所不至地被应用到社会生活的各个角落，人们在享受科学技术带来的恩惠之余，也承受着由科学技术因应用不当所引发的灾难，如生态失衡、环境污染、能源枯竭、核威胁、克隆人、高智能犯罪等等。
人们逐渐意识到科学技术如同一把双刃剑，既可以为人类带来幸福，也可以带来灾难。
严酷的现实促使人们不得不重新思考科学技术和社会的关系。
STS教育正是这种思考在教育领域结出的一个硕果。
STS教育也是科学教育自身改革发展的结果。
1957年苏联成功地发射了第一颗人造卫星，引发了美国科学教育界的危机感。
为了提高国家的科技竞争能力，培养更多的科技精英，60年代初，美国对其科学教育进行了一系列的课程改革，采用了杰罗姆·布鲁纳提出的教育理论模式。
布鲁纳认为，科学教育最重要的目标就是让学生领会基本的科学概念和原理，而科学方法则是达到这一目标的重要途径和方法。
在这种理念的指导下，科学知识和科学方法再次成为六七十年代科学教育的重要目标。
美英等西方发达国家纷纷出台了一系列专业化、学术化和结构化较强的理科课程，如美国的PSSC物理课程、BSCS生物课程、英国的纳菲尔德理科课程等。
通过这些课程，的确将相当一部分年轻人培养成了各方面的科技专才，但也暴露出了许多问题，诸如大多数受教育者对这种抽象的科学知识教育和科学方法训练失去了学习的兴趣，导致科学教育的整体质量下降;由于缺乏人文教育，使得科学教育中产生了价值和道德伦理观的危机等等。
在这种情况下，英美等国的科学教育界相继根据自己的国情，对科学教育进行了深刻的反思和研讨，人们开始越来越注重科学教育中的人文因素，越来越注重使受教育者在一个更广泛的社会背景下去学习和理解科学和技术。
1981年英国首先出台了与STS教育有关的教育方案——社会中的科学。
1982年，美国理科教师协会正式发表了一份题为《科学—技术—社会:20世纪80年代的科学教育》的报告书，从理论上对STS教育的目标和意义作了论证和宣传。
高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究
高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究1. 引言1.1 研究背景生物学作为高中生物必修课程的一部分，旨在培养学生对生命科学的基本理解和生物学知识的掌握。
传统的生物教育往往重视知识的灌输和死记硬背，缺乏对科学本质和科学实践的深入理解。
随着科技的不断发展和社会的不断变革，传统的生物教育模式已经无法适应时代的发展需求。
在这样的背景下，科学技术社会（Science, Technology, and Society，STS）教育思想逐渐引起了人们的关注。
STS教育强调将科学知识与社会实践相结合，让学生了解科学究竟是什么、科学是如何产生的、科学和技术对社会的影响以及如何做科学决策。
这种教育理念有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应当今社会和未来的挑战。
研究高中生物必修模块中STS教育思想的落实情况，探讨教学设计与实践的具体方法，以及对学生的反馈和效果评估，对于提高生物教育质量，培养具有创新意识和解决问题能力的优秀生物学学生具有重要的意义。
【研究背景】即来源于对高中生物教育的思考和探索，是对当前生物教育模式的改进和创新的必然需求。
1.2 研究意义STS教育思想在高中生物必修模块中的应用具有重要的意义。
通过深入探讨STS思想的理论基础，我们可以更好地理解科学与技术、社会和环境之间的互动关系，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
将STS思想融入高中生物教学中，可以提高教学质量，激发学生对生物科学的兴趣和探索欲望，培养他们的实践能力和问题解决能力。
通过教学设计和实践以及学生的反馈和效果评估，可以不断改进教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展和未来的职业发展奠定基础。
对STS教育思想的创新和发展进行深入探讨，有助于不断拓展高中生物教育的思路和方法，促进教育教学改革的深入发展。
研究高中生物必修模块中STS教育思想的剖析，对于促进学生的综合素质提升和推动高中生物教育的改革具有积极的意义和价值。
《科学、技术与社会概论》刘啸霆版基本知识点
《科学、技术与社会概论》引言：STS的含义：科学、技术与社会(Science,Technology,and Society)STS的定义：STS是一门研究科学、技术与社会相互关系的规律及其应用，并涉及多学科、多领域的综合性学科。
一、不同范式的“STS”1.科学、技术与社会STS的发展可分为多学科、交叉学科和超学科三个阶段。
（1）关于STS的多学科理解早期，学者们进行研究时把科学、技术的某一部分和社会联系起来，认为这种联系主要是功能上的关系，并没有显示出内在的关联。
（2）关于STS的交叉学科理解后来，学者们在肯定科学与技术作用的同时，开始把STS看成一个交叉学科领域，认为其具有交叉学科性质。
科学是社会中的科学，技术是社会中的技术，科学技术塑造着社会，社会也塑造着科学技术。
（3）关于STS的超学科理解与早期相比，STS的领域得到拓展，理解也得以加深，主要表现在两个方面：一是从交叉学科走向跨学科或超学科。
STS研究已不再不同传统学科之间游移，而是超越旧的学科限制，把自己理解为单独的的知识现象。
二是从领域走向学科。
人们不再把STS仅仅看做是对象域，而是看做一个新的学科现象。
2.科学技术研究和科学、技术与社会（Science,Technology,and Society）相对应的科学技术研究（Science and Technology Studies）有不同的含义和用法。
（1）狭义的科学技术研究SSK（sociology of science knowledge，科学知识社会学）（2）狭义的科学技术研究见P6图0-1、0-2二、科学、技术与社会的学科结构1.复合三元模式此模式包括STS史、理论STS和应用STS。
具体见表0-1.复合三元模式在理论上提供了比较完整的STS学科框架，特别是它集中体现了STS的哲学、历史和社会学三大理论来源2.层次网络模式（见图0-3）这种模式是按照STS之间的关系来称谓的，即层次和网络相结合的模式。
sts教育
STS教育概述STS教育，即科学技术和社会（Science, Technology, and Society）教育，是一种新的教育理念和方法论，旨在培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注。
在传统的科学教育中，学生往往只关注科学的实质性知识和技能，而忽视了科学与社会的关系。
STS教育则通过将科学与技术放置在社会背景中，使学生能够理解科学的创造过程、应用领域和社会影响，并对科学伦理、科学决策和公共参与等议题有更深入的思考。
本文将介绍STS教育的重要性、目标、实施方法和前景展望。
重要性STS教育在当今社会发展的背景下变得越来越重要。
随着科技的进步和社会的变迁，科学与社会之间的关系变得日益密切。
科学技术的发展对社会产生了深远的影响，而社会的需求和价值观也会影响科学的研究方向和应用决策。
因此，培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注，已成为当今教育的一个重要任务。
STS教育还可以帮助学生更好地理解和应对科技带来的各种挑战和问题。
例如，人工智能的发展给就业和道德伦理带来了很大的影响，全球气候变化对可持续发展和生态平衡构成了巨大的挑战。
通过STS教育，学生可以了解和思考科技发展对社会和环境的影响，培养批判性思维和解决问题的能力。
目标STS教育的目标是培养学生全面的科学素养和科学伦理观念。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.科学思维能力：培养学生批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力，使他们能够分析和解决科学和技术问题。
2.科学知识和技能：提供学生科学实验、科学观察和科学实践的机会，促进他们对科学知识和技能的掌握和运用。
3.科学与社会的关系：使学生了解科学与技术的发展背景、应用领域和社会影响，培养他们对科学与社会的关系有更深入的认识。
4.科学伦理和价值观：引导学生了解科学伦理原则和科技发展的道德考量，培养他们对科技应用和科研实践中的伦理问题有敏感性和责任感。
实施方法STS教育的实施方法可以结合课堂教学、实验研究和社会实践等多种途径。
STS的概念整理
HPS教学模式二、HPS教学模式1、定义：HPS（history,philosophy and sociology of science）将科学史、科学哲学和科学社会学的内容引入中小学科学教育中，以期促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学精神和创造力的教学模式。
也称“大科学课程”模式。
它不是将某些学科知识内容的简单相加，而是从社会、历史、哲学等角度对自然科学内容的重新编排。
如编排中学物理学内容，应使学生们不仅可以学习物理学的概念、公式、命题、定理等原来分科物理学课程的内容，而且，可以是学生学到有关科学史、科学社会、科学哲学等方面的内容，认识到物理学的发展也受到社会因素和个人因素的影响。
认识到自然科学知识并不仅仅靠积累得来的，是不断变化、不断更新的。
建立“开发式”的知识观和“完整的”自然科学体系。
2、HPS模式的理论基础总结科学教育的历史经验的基础上，借鉴建构注意理论，提出把HPS内容融入科学教育。
HPS教育模式实施的基本前提：所学的内容必须是科学史上某一为科学家曾经研究的自然现象，如落体变化、植物的向光性、食物的消化等。
3、HPS的教学程序1、演示现象2、引出概念3、学习历史4、设计实验5、呈示科学观念和实验检验6、总结与评价4、模式的特征[1]将科学史与科学哲学的学习和当前的学科概念与理论的学习有机地融合在一起。
[2]教学过程是解决问题的探究过程，有利于学生发现问题、解决问题及创新能力的提高。
[3]充分发挥学生的主体性，促进改革学生主动学习与建构。
[4]尊重科学，但不迷信科学。
科学家也回犯错误。
[5]通过教学活动，形成正确的科学观念。
三种探究性科学教学的形式A 特别开设的课程题目比较广泛，设计的知识综合性强，多以研究课题的形式出现，教学活动包括课内和课外，时间通常需要数周。
从学生对子课题的确定、开题报告的撰写、到研究方法的选择、数据处理、研究结果的汇报、评价等过程教师起着十分重要的组织、协调、指导和支持作用。
sts原理
sts原理
STS原理指的是英文“short term memory to long term memory storage”（短期记忆到长期记忆存储）的缩写。
它是指人脑在
信息处理过程中，将一些短期记忆中的内容转化为长期记忆并存储的过程。
人的短期记忆容量有限，短时间内只能保持一定数量的信息，而且容易受到干扰和遗忘。
为了能够更好地保存和利用信息，大脑通过STS原理将一部分短期记忆的内容转化为长期记忆。
在STS原理中，短期记忆中经过一系列的加工和整合，并通
过记忆传输过程，将信息传递至海马体。
在海马体中，信息经过再加工，与已有的长期记忆进行关联与结合，并在皮质区域进行存储。
这样，原本只是暂时存在于短期记忆中的信息，就能够被长期保留下来，并且可以被人脑随时提取和利用。
STS原理在认知科学领域有重要的意义，它揭示了人类记忆形成的基本过程。
它的研究成果不仅有助于我们更好地理解记忆机制，还为记忆的训练和强化提供了理论基础。
通过针对STS 原理的研究，我们可以了解到不同因素对记忆转化和存储的影响，如睡眠、情绪、注意力等。
这对我们提高学习效率、改善记忆困难等方面有着实际的指导意义。
总结来说，STS原理是人类记忆形成和存储的基本原理。
通过将短期记忆转化为长期记忆，我们能够更好地保存和利用信息。
这一原理的研究成果对我们理解记忆机制、改善记忆困难具有重要的意义。
STS教育的特点
STS教育的特点STS教育，即科学、技术和社会的教育，其主要目的是通过培养学生的科学素养、技术能力和社会责任感，使他们具备应对现实世界问题的能力和知识。
STS教育从跨学科、实践性和社会性的角度出发，强调学科之间的整合以及科学知识的应用和交流。
下面是STS教育的主要特点：1.以问题为中心：STS教育注重培养学生解决问题的能力。
它通过向学生提出具体的现实问题，鼓励学生主动思考、研究和实践，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
2.跨学科：STS教育突破传统学科的界限，将科学、技术、社会及人文学科进行整合。
它强调学生在解决问题的过程中要综合运用各种学科的知识和技能，培养学生的综合思维能力和跨学科的视野。
3.实践性：STS教育倡导学生通过实践来探索和理解科学知识。
它强调学生要积极参与观察、实验、调查和设计等实践活动，通过实际操作来深入理解科学原理，培养学生的实践能力和动手能力。
4.社会性：STS教育关注科学、技术和社会的相互关系，强调学生要了解科学和技术对社会发展的影响，以及社会对科学和技术的需求和期望。
它培养学生的社会责任感，让他们关注社会问题，通过科学和技术手段来解决社会问题。
5.基于问题的研究：STS教育鼓励学生进行基于问题的研究。
它通过提出具体的问题，引导学生进行信息搜集、实证研究和分析解决等科学方法的训练，培养学生的研究能力和科学精神。
6.批判性思维：STS教育注重培养学生的批判性思维能力。
它鼓励学生质疑传统观点，通过独立思考和分析评估的方式来理解和评价科学和技术发展的现状和未来趋势。
7.团队合作：STS教育倡导学生进行团队合作。
它通过小组活动、项目实践等形式，培养学生的沟通协作能力和团队合作精神，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
8.多元文化：STS教育鼓励学生了解和尊重不同文化背景下的科学思维和价值观。
它通过引入多元文化的案例和实例，培养学生的跨文化交流能力和全球视野。
总之，STS教育注重学生的实践能力、社会责任感和批判性思维能力的培养，以问题为中心，跨学科地整合科学、技术和社会等方面的知识。
科学、技术、社会(STS)教1
科学、技术、社会（STS）教育什么是STS教育STS教育的由来与发展我国理科教育和STS教育中国的STS教育研究急待研究的问题常初芳二、什么是STS教育显然，STS教育在西方国家是一种社会发展的客观需要。
同样，在西方国家，STS的产生和发展，受到科学哲学的影响。
（一）科学（science）指自然科学。
由分科到综合，分科、综合并进，自然科学处在向高、精、尖全面迅猛发展的态势中。
科学不只是通过它的理论，更是通过它的应用，被大多数人所认识，并在社会生活中普及。
随着起源于科学的技术的不断革新，科学已经积累并逐步普及成为社会文化的重要内容。
理科教育重视知识的传授。
通常，以科学发现者的认识过程为范例，运用基本的事实及其变化，经过一定的逻辑（形成概念，进行判断并推理）过程，得出符合实际的结论。
理科教育的传统侧重在教师的教，传授前人的认识结论，学生只要认真地学，并且理解（明白前人的认识结论），也就够了，教学活动似乎局限于教师和学生之间，目的在于认同于认识结论。
“理”重于自然界。
自然界，作为事实只是为了导入于“理”，只是“理”的“实例”。
现代科学观点把科学视为一种不断前进和自我矫正的对于大自然的探究过程。
所有的科学知识都是科学探究的结果。
学校的科学教育也应侧重在科学的探索活动和研究方法，以及在日常生活中的应用，由此可领悟到科学概念的物质力量。
因此。
STS教育中的“科学”，不只是静态的科学结论，而且包含动态的科学过程。
在科学探索过程中还需要正确的科学态度（将自己的思维严格地服从于自然界，既不先入为主，也不主观臆断），顽强的科学精神（客观事实的辨认和界定），还要有先进的科学方法（包括正确的逻辑判断和推理）和正确的世界观（不是主观主义，也不是形而上学）。
现代科学观点的教学同传统教学的区别也许只是一字之差；变“学”科学为“做”科学。
认识主体的学生直接面对认识客观的自然界；自然界在青少年一代的认识活动中得到了应该得到的重要地位。
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第２ ９卷
第 ３期
哈 尔 滨 学 院学 报
Ｊ ＵＲＮ Ｏ ＡＬ ＯＦ ＨＡＲ Ｎ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＢＩ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖｏ Ｉ ９ Ｎｏ． ｌ２ ３
Ｍａ ． ２ ８ ｒ ００
２０ ０ ８年 ３月
［ 章 编 号 】 ０４ ５ ５ （０ ８ ０ —０ ２ — ｏ 文 １０ － ８ ６ ２ ０ ） ３ ０ ｌ ４
文 章 从 两种 研 究传 统 的 不 同 的社 会 背 景 、 术条 件 、 论 内 容 和 价 值 与 趋 势 四 方 面 对 两 种 研 究传 统进 行 学 理 了 比较 和 论 述 ， 以对 这 两 种研 究 传 统 有 一 个 清 晰 的认 识 。 ［ 键 词 】 学 ； 术 与社 会 ； 学技 术论 ； 学知 识 社 会 学 ； 关 科 技 科 科 比较 研 究 ［ 图分 类 号 】 ０ 中 Ｎ１ ［ 献标识码 】 文 Ａ
［ 收稿 日期 】０ ７—１ ２ ２０ １— ３
、
两 种 研 究传 统 的社 会 背 景
Ｓ Ｓ的形 成 与 发 展 有 着 共 同 的 全 球 化 背 Ｔ 景 Ｏ在经 受 了 ２ ０世 纪 ２ ０年代 的大 萧 条 ， 次 两 世 界 大战 ， 核军 备竞 赛 ， 以及环 境 与生 态 危 机 ， 人 们产 生 了对科 学技 术 的成就及 其合 理性 信念 的怀 疑和批 判 。尤 其 是 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 以后 ， 对 科学 的进 一 步发展 及其 技术应 用 的含义 的 怀 疑开 始 增 长 ， 学 技 术 逐渐 褪 去令 人 眩 目的 光 科 环 ， 被视 为不 幸 的渊薮 ， 并 形成 了西 方学者 所 称 的“ 一种 激 进 而 出 于 理性 的 当代 反 科 学 现 象 ” 或“ 反科 学 的文 化运 动 ” 引 发 了与 科 学 共 同 ， 体 的普 遍 主义立 场相 对立 的价值 理念 与精 神追 求 ， 人 们 越来 越 关 注 现代 科学 技 术 可 能带 来 让
术 较 少联 系社 会 的状 况 ， 关 注现 实 问题 出发 而 展 开 的 探 索 活 动 。 英 国的 Ｓ Ｓ 主要 是 Ｓ Ｋ） 展 出 了 从 Ｔ（ Ｓ 发
一
种 把 科 学技 术 置 于社 会 情 景 中的 生 动 分 析 ， 成 了研 究 科 学技 术 的新 的理 论 视 野— — 建 构 主 义 视 野 。 形
词 有 两 个 不 同 的 全 名 表 示 ， 个 是 “ ｃｅ ｃ ， 一 Ｓ ｉ ｅ ｎ
Ｓ Ｓ的研究传 统 。 Ｔ
一
Ｔ ｃ ｎｌｇ ｎ ｏｉ ｙ ， ｅｈ ｏ ｙａ ｄＳｃｅ ” 中文译 为 “ 学 、 术 ｏ ｔ 科 技 与 社 会 ”； 一 个 是 “ ｃ ｎｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎｌｇ 另 Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｙ ｅ ｏ Ｓｕ ｉ ” 中文 意 思 是 “ 学 技 术 研 究 （ 学 技 ｔｄｅ ， ｓ 科 科 术 论 或科 学技 术 学 ） 或科 学 与技 术 的人 文 的社 会 学研 究 ” …与 国 内流行 的 看法 不 同 ， 国 外 。 在 的 Ｓ Ｓ中 ， 者 被 看 作 是 广 义 的解 释 ， 对 科 Ｔ 前 是 学、 技术 与 社 会 相互 关 系 的跨 学 科研 究 及其 在 新 认识 基础 上 的社 会实 践 （ 动 ） 后 者 被 看作 运 ； 是 狭 义 的解 释 ， 对作 为认 知 活 动 与社 会 事业 是 相 统 一 的科 学 技 术 所 进行 的 多元 化 理论 研 究 。 它 们 是 一种 包 含 关 系 ， 者被 包 含在 前 者 的 理 后 解 范 围 中。美 国 的 Ｓ Ｓ偏 向于 “ 学 、 术 与 Ｔ 科 技 社 会 ” 个方 向的 探索 活 动 ， 国的 Ｓ Ｋ（ 学 这 英 Ｓ 科 知 识社 会学 ） 以看 作 是 倾 向 于 “ 学 技 术 研 可 科
自２ ０世 纪 中叶 以来 ，Ｔ Ｓ Ｓ研 究 成为 国际 学
究 ” 义 的理论 研 究 。在 近半 个 世 纪 的探 索 发 含
展 中 ， 现 了 美 国 的 Ｓ Ｓ和 英 国 的 Ｓ Ｋ 这 两 种 出 Ｔ Ｓ
术界 的一 个 重 点课 题 ， 为 一种 复 杂多 元 的 探 成 索活 动 。Ｓ Ｓ这个 国 际学术 界通 行 的英 文 缩 写 Ｔ
论 Ｓ Ｓ的两 种 研 究传 统 Ｔ
李大 学 远 东科技 与社 会发 展研 究所 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨
［ 摘
１０８ ） ５００
要 】 国的 Ｓ Ｓ和 英 国的 Ｓ Ｋ是 Ｓ Ｓ的 两 种 研 究传 统 。 美 国 的 Ｓ Ｓ 突破 了过 去研 究 科 学 技 美 Ｔ Ｓ Ｔ Ｔ
的社 会 和文 化 问题 ， 而促 使人 们 对 科 学技 术 从
（ 金项 目】 基 黑龙 江 省 高等 学校 重 点 学科 建 设 专 项 资金 项 目， 目编 号 ：Ｄ Ｋ ｏ ７ ０５ 项 ｚ ｘ ２ｏ— ８ 。
［ 作者简介 】 李晓峰 （ ９２一） 男， 尔滨人 ， １７ ， 哈 硕士研 究生， 主要从事科 学技 术哲学及 Ｓ Ｓ理论研 究； Ｔ
吴 永 忠 （ ９ ３一） 江 苏武 进 人 ， 学 博 士 ， 授 ， 尔 滨 师 范 大 学 科 技 、 化 与 创 新 研 究 中心 主 任 ， １６ ， 哲 教 哈 文 主要 从 事科 学技 术 哲 学及 Ｓ Ｓ理 论 研 究 。 Ｔ
维普资讯
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哈 尔滨 学 院 学 报
２０ ０ ８拒
的反 思 。
了《 寂静 的春 天》 书 ， Ｄ Ｔ滥 用产 生的环 境 一 对 Ｄ
问题 进 行 了深 刻地 剖 析 ， 为 了人 们把 环 境 问 成 题看 成 重 大 社会 问题 的开 端 ， 进 了科 学 技术 促