主题式小学跨学科融合教学课例研究
主题式小学跨学科融合教学课例研究
主题式小学跨学科融合教学课例研究摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，有关课程改革具体目标第二条明确指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏融合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
跨学科融合教学能够很好的体现培养学生核心素养的教学目标，在跨学科课程融合教学中，能够更深入的挖掘出与课程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。
课堂中，让学生学会学会自主学习，提高学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展与创新意识，提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，在生活中加以运用。
同时，跨学科融合课程也体现了新时代中国教育的特色，通过实施融合课程，能够培养出符合时代要求以更好承担起祖国未来的接班人。
在这种形势下，基础教育阶段的课程教学要采用多学科课程融合的视角，探索多教学之间的互相融合便是当前基础教育改革的重要内容。
关键词：跨学科；融合教学；核心素养；课例研究；现阶段教学改革要求构建满足学生全面发展的课程体系，确立跨学科课程融合的理念, 将课程结构综合化是顺应课改要求的重要举措。
在跨学科课程融合教学中，确立相关的统一主题，找出不同学科的交叉内容，减少了因单学科教学内容重复二造成的资源浪费，丰富、有趣、发散式的融合课程教学将会极大激发学生学习兴趣，提高学生学习的自主能动性，拓展课堂广度，有效提升课堂高效性。
如何围绕一个统一主题，将不同学科内容有效和谐地融合在一起，实现课程结构综合化，以及开展跨学科融合课例研究的意义，以我们的课例《美之密码》为载体从以下几方面开展探究活动：一：活动开展的缘起课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，由于我国当前大多数教师教学教育观念老化陈旧、学校学科设置本位化，教学方式固化单一，因此要很好地提升学生学习自主性，提升课堂高效性，学校及老师必须转变教学理念，尝试跨学科课程融合便是顺应课改要求，更好地服务于教学工作的必然选择。
《基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例2300字》
基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例目录基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例 (1)一、案例背景 (1)二、案例概述 (1)三、案例实施过程 (2)（一）准备阶段 (2)（二）实施阶段 (2)（三）总结交流阶段 (3)（四）项目作品和评价 (3)四、案例思考与延伸 (4)（一）丰富跨学科现场体验，提升问题解决能力 (4)（二）衔接自然各要素，培养跨学科迁移 (4)（三）突显学科核心素养，促进学生全面发展 (4)一、案例背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，明确提出了要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施.强化实践性要求。
”跨学科教学是基于多元智能理论的一种新的教学理念，运用跨学科理念设置跨学科主题学习活动，将不同学科知识、不同学科能力、社会生活经验等串联起来，有利于建立学生成体系的知识与能力，有助于发散性思维的培养，进而提高学生数学学习趣味，提高学习效率。
二、案例概述综合实践活动课程的设立，很好的弥补了小学教学实践的空白，给学生综合素质能力提升的目标沟通了高效的渠道。
小学数学的概念、算理、几何形体的公式推导,图形规律等知识比较抽象且枯燥学生在学习中相对较为困难，将小学数学与小学综合实践课程相融合能够充分发挥不同学科的特点，寓数学知识于实践活动中，是新课标理念的落实，也是教学模式创新的尝试。
本案例基于新课标的解读，以跨学科教学理念为基础，将小学数学与小学综合实践课程相互融合，数学教学内容选择的是教材《长方体与正方体》这一单元，基于本单元的教学内容编排实践活动：在学生掌握长方形面积、表面积计算后参与到装修教室的这一实践活动中,有利于学生体验到数据在收集、处理、分析的一些过程,还能积累综合运用知识、技能和方法等解决简单问题的活动经验。
三、案例实施过程（一）准备阶段在学习了长正方形的面积以及长正方体的表面积之后,在一次综合实践课上向学生抛出了这样的问题。
小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例研究
小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例研究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 跨学科主题学习的概念与特征 (7)2.2 小学数学第三学段的教学内容与方法 (8)2.3 国内外相关研究综述 (9)三、研究设计 (11)3.1 研究目的与问题 (12)3.2 研究方法与步骤 (13)四、小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例分析 (14)4.1 案例一 (15)4.1.1 教学目标 (16)4.1.2 教学内容 (16)4.1.3 教学方法与手段 (18)4.1.4 教学效果评估 (19)4.2 案例二 (21)4.2.1 教学目标 (22)4.2.2 教学内容 (23)4.2.3 教学方法与手段 (24)4.2.4 教学效果评估 (26)五、结论与建议 (27)5.1 研究结论 (28)5.2 对未来研究的建议 (30)一、内容概括小学数学第三学段的教学目标和特点分析。
研究团队对小学数学第三学段的教学目标和教学内容进行了深入研究，明确了该学段数学学科的核心知识点和技能要求。
结合学生的年龄特点和认知水平，分析学生数学学习的难点和兴趣点。
跨学科主题学习的设计理念与实施路径。
基于小学数学第三学段的教学目标和特点，研究团队设计了跨学科主题学习的理念框架和实施路径。
强调跨学科知识的融合与渗透，注重培养学生的综合素质和跨学科应用能力。
结合数学学科的特性，提出了相应的跨学科主题设计方法和教学策略。
跨学科主题学习的实践案例探究。
本阶段通过多个真实的跨学科主题学习案例，详细阐述了教学实践过程、教学方法、评价方式等。
案例涉及数学与其他学科（如科学、信息技术等）的整合，展示如何通过跨学科主题学习，提高学生对数学知识的理解和应用能力，同时培养其实践能力、创新精神和团队协作能力。
教学案例的反思与总结。
通过对实践案例的反思和总结，研究团队分析了跨学科主题学习的成效与不足，提出了改进建议和后续研究方向。
小学跨学科主题教学设计探究-：以“跟着节日去探究——端午节”为例
小学跨学科主题教学设计探究：以“跟着节日去探究——端午节”为例《义务教育课程方案（2022年版）》提出了跨学科主题活动，旨在加强学科间的联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
跨学科主题教学是指以一门学科为中心，在这个学科中选取一个中心主题，围绕该中心主题，运用不同学科的知识和方法，开展对所指向的共同问题进行讨论和解决而设计的教学活动。
一、确定主题，激发兴趣主题的确定是进行跨学科主题教学设计的起点；主题还是跨学科课程整合的桥梁。
主题的选择要根据学科课程标准，结合学校发展特色和地方资源，参考学生学习兴趣、生活经验以及学生已有的知识和能力，将学科与生活、学科与学科进行有效结合。
2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》特别强调，传统文化课程需要结合学科特点进行整体设计。
而《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容也确定了中华优秀传统文化的主题。
可见，优秀传统文化在小学教育中有着重要的价值。
端午节在小学语文一年级下册《端午粽》和二年级下册《传统节日》两篇课文中都有所涉及，并与学生的生活密切相关。
为此，我们确立了“跟着节日去探究——端午节”这一主题，旨在以端午节为载体，架设学生与知识的桥梁，畅通学科与生活的通道，在对端午节这一传统节日的来历、传统习俗活动的深入挖掘中激发学生浓厚的兴趣。
二、对接课标，明确方向跨学科要坚持学科立场，以学科知识为基础，尤其要以学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展学习活动，发展学生的跨学科核心素养。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习任务群，主张从学生生活实际出发，创设情境，促进学生进行自主、合作、探究学习，充分发挥跨学科学习的整体育人功能。
端午节是我国传统节日，有着深厚的文化底蕴和历史意义。
“跟着节日去探究——端午节”的跨学科主题教学，不仅包含语文学科，还涉及与主题内容相关的其他学科领域。
跨学科项目化学习案例小学科学课
《跨学科项目化学习案例：小学科学课的创新探索》在当今教育改革的浪潮中，跨学科项目化学习成为了小学科学教育领域中备受关注的一种教学模式。
它打破了学科之间的壁垒，将多个学科知识有机融合，以项目为载体，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决实际问题，培养学生的综合素养和创新能力。
本文将通过一个具体的小学科学课跨学科项目化学习案例，深入探讨其实施过程、取得的成效以及对学生发展的积极影响。
一、案例背景小学科学课程旨在培养学生对科学的兴趣、好奇心和探究精神，使学生掌握基本的科学知识和技能，具备初步的科学思维能力。
然而，传统的科学课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
为了改变这一现状，我们在小学科学课中引入了跨学科项目化学习，希望通过这种教学方式激发学生的学习积极性，提高教学效果。
二、项目主题与目标本次跨学科项目化学习的主题为“探索校园中的生态系统”。
项目目标包括：让学生了解生态系统的基本概念和组成要素；通过实地观察和调查，收集校园生态系统的数据；运用所学知识分析数据，发现校园生态系统中的问题；提出改善校园生态环境的建议；培养学生的团队合作能力、问题解决能力和科学探究能力。
三、项目实施过程1. 项目启动阶段在项目启动阶段，教师首先通过展示丰富多彩的校园生态图片和视瓶，激发学生对校园生态系统的兴趣。
引导学生讨论校园中存在哪些生态现象，如植物的生长、动物的活动等。
在此基础上，教师介绍生态系统的概念和基本组成要素，如生产者、用户和分解者等，让学生对项目主题有初步的了解。
2. 分组与任务分配根据学生的兴趣和能力，将学生分成若干个小组。
每个小组确定一名组长，负责组织小组活动和协调成员之间的工作。
教师向各小组分配任务，如实地观察校园中的植物、动物和环境状况，收集相关数据；采访学校的生物老师和保洁人员，了解校园生态系统的管理情况；绘制校园生态系统的示意图等。
3. 实地调查与数据收集各小组按照任务分配，利用课余时间在校园中进行实地调查和数据收集。
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例在小学英语学科中，跨学科融合式单元主题教学有助于学生综合运用语言、数学、科学、艺术等多个学科的知识和技能，提高学习效果和学生能力的培养。
以下是一个关于“四季”主题的跨学科融合式单元教学实践。
首先，在语言学习中，学生通过练习和表演英语歌曲、儿歌、朗诵等活动，提高听、说、读、写的能力，增强口语表达能力和流利度。
同时，学生也可以通过阅读与“四季”主题相关的英文绘本，扩展词汇量和阅读理解能力。
其次，在数学学习中，学生可以通过观察和记录不同季节的天气变化、温度变化等数据，进行数据收集和统计，学习如何进行数据分析和处理。
同时，学生还可以通过绘画和创作，将季节变化的图形用数学语言来描述和比较，培养他们的几何认知能力。
再次，在科学学习中，学生可以通过实地考察和观察四季的植物生长、动物行为等现象，学习自然科学知识，了解四季的原因和变化规律。
同时，学生还可以通过实验和探究，研究季节变化对生物的影响，培养科学探究的能力和科学思维方式。
最后，在艺术学习中，学生可以通过绘画、手工制作等活动，表达对不同季节的感受和想象，锻炼他们的想象力和创造力。
同时，学生还可以通过音乐、舞蹈等艺术表演活动，展示对季节的理解和感悟，培养他们的审美和艺术素养。
通过以上的实践活动，学生不仅可以掌握英语语言知识，还可以了解季节变化的科学知识，培养数据分析和统计的数学能力，以及表达和创作的艺术能力。
跨学科融合式单元主题教学不仅丰富了学生的学习内容，也提高了学习效果和学生综合能力的培养。
总之，跨学科融合式单元主题教学在小学英语学科中的实践可以通过多种活动形式，如歌曲、绘本、实地考察、实验、绘画等，提高学生的综合能力和对知识的理解和运用能力。
这种教学模式不仅有助于提高学习效果，也有助于培养学生的跨学科思维和创新意识，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
小学主题式跨学科课程整合研究
2020年10月 教育与教学28MODERN EDUCATIONj i a o g a i q i a n y a n教改前沿一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。
高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。
联合国教科文组织（UNESCO ）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去‘如何成为一个人’。
”[1]如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。
我国教育资深专家顾明远教授在《互联网时代教育的变与不变》专题报告中提到“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、培养实践能力。
思维改变一切。
教育的本质，从某种意义上讲，就是改变人的思维”。
[2]伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习：过程与结果》中提出，跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。
基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小学生高阶思维培养的路径与方法。
主题式跨学科课程整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠定基础。
二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性学习。
主题式跨学科课程整合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维模式，并引发学生的高阶思维活动。
小学跨学科教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越强调学科间的融合与整合。
跨学科教研活动作为一种有效的教学研究形式，旨在打破学科界限，促进教师对课程的整体理解和把握，提高教学质量。
本案例以小学四年级为例，开展了一次以“动物世界”为主题的跨学科教研活动。
二、活动目标1. 通过跨学科教研活动，提高教师对跨学科教学的认识和理解。
2. 培养教师跨学科教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进学生综合素养的提升，培养学生的探究精神、合作意识和创新能力。
4. 提高课堂教学质量，实现学科间的有机融合。
三、活动内容1. 教师研讨：围绕“动物世界”这一主题，教师们共同探讨如何将语文、数学、科学、美术、音乐等学科进行有机融合，设计出一堂富有特色的跨学科课程。
2. 教学设计：教师们根据研讨结果，结合自身教学经验，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
3. 教学展示：各学科教师分别展示自己的教学设计，并邀请其他教师进行点评和指导。
4. 课堂实践：教师们将教学设计应用于实际教学中，观察学生的反应和表现，总结经验教训。
5. 教学反思：教师们对课堂实践进行反思，总结成功经验，提出改进措施。
四、活动过程1. 教师研讨活动开始，各学科教师围绕“动物世界”这一主题展开研讨。
大家纷纷提出自己的观点，如：语文教师：通过阅读有关动物的文章，了解动物的生活习性、特点等，培养学生的阅读能力和表达能力。
数学教师：以动物为主题，设计数学问题，让学生在解决问题的过程中，提高数学思维能力。
科学教师：引导学生观察动物，了解动物的结构、生理特点等，培养学生的观察能力和科学探究精神。
美术教师：通过绘画、手工制作等方式，让学生展示对动物的理解和创意。
音乐教师：以动物为主题，创作歌曲、舞蹈等，让学生在音乐中感受动物的魅力。
2. 教学设计在研讨的基础上，教师们开始进行教学设计。
大家充分发挥各自学科优势，设计出具有特色的跨学科课程。
如：语文教师：以动物故事为主线，引导学生阅读、讨论，提高学生的阅读能力和表达能力。
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主题式小学跨学科融合教学课例研究
一、引言
跨学科融合教学是指将不同学科的知识和技能有机结合起来，以解决现实问题或实现特定目标。
在小学教育中，跨学科融合教学可以促进学生的综合能力发展，激发他们的学习兴趣和创造力。
本文通过研究一个主题式的小学跨学科融合教学课例，探讨如何有效地进行跨学科教学，以提供一些借鉴和参考。
二、课例介绍
本课例以"环保"为主题，将自然与社会两个学科进行融合。
通过学习环境保护的重要性，培养学生的环保意识，同时探索科学知识和社会责任。
课程分为以下三个部分：课前预习，课堂讲解和主题活动。
三、课前预习
在课前，要求学生提前阅读关于环境保护的小故事，并思考一下他们在日常生活中可以做些什么来保护环境。
教师可以通过讨论小组或者作品展示的形式，激发学生对环保的思考和探索。
这样可以为课堂上的讲解和活动打下坚实的基础。
四、课堂讲解
在课堂上，教师首先向学生简要介绍了环境保护的概念和重要性。
然后引导学生思考和讨论环境中存在的问题，如空气污染、水污染、垃圾分类等。
接下来，教师以实例的形式讲解了各种环保措施的具体
做法，如减少碳排放、节约用水、垃圾分类等。
在这个过程中，教师
可以借助多媒体工具、图片和实物等来帮助学生更好地理解和接受知识。
五、主题活动
在课堂讲解后，教师组织了一系列主题活动来帮助学生加深对环保
知识的理解并培养环保意识。
活动包括以下几个方面：
1. 观察实地：学生们分成小组，到学校周围的公园或社区考察环境
状况。
他们要观察并记录所见的环境问题，如道路垃圾、空气质量等。
通过这个活动，学生可以亲身体验环境问题，并进一步认识到环保的
重要性。
2. 小组讨论和展示：学生们回到教室后，小组内进行讨论并展示他
们的发现。
这个环节可以促进学生之间的合作和交流，进一步加深他
们对环保问题的认识。
3. 制作海报：学生们分小组制作环境保护的海报。
他们可以用图片
和文字来表达自己的理解和想法。
这样既培养了学生的综合能力，又
激发了他们发挥创意的能力。
4. 环保行动：学生们在活动结束后，向全校师生宣传环保知识，并
动员他们一起参与环保行动。
例如，大家可以一起参加垃圾分类，节
约用水等活动。
这样，学生们将环保意识融入到他们的日常生活中，
并落实于实际行动中。
六、总结与展望
通过以上的课例研究，我们可以看到跨学科融合教学在小学教育中
的重要性和可行性。
它不仅帮助学生在学科知识上有所提高，还培养
了他们的综合能力和环境意识。
然而，在实践中我们也需要注意教学
的方法和策略，因为学生在小学阶段的接受能力和理解能力有所限制。
在今后的教学过程中，我们应继续探索和改进跨学科融合教学的方法，以更好地促进学生的全面发展。