关于《史记》选读教学的几点做法（苏教版高二选修教学论文）
关于《史记》选读教学的几点做法(苏教版高二选修教学论文)
韩海军
今年是山西省高中试用选修教材的第一年，这也是新教材使用，新理念实施的关键一年。
广大教师生在教学过程中遇到了不少的难题，同时探索不少新的教学方法，但是这些教学方法是否有效还有等商榷。
但是只要把握住高中语文课程标准，遵循语文教学的规律，并能根据文言文的教学特点，并认真探索的教学规律，就一定能取得较好的教学效果。
笔者正是这一位在教学前线的探索者，下面谈谈我在教读《史记》时的几点做法：大致分为方法指导、文言知识块，文学鉴赏块，写作指导块四个方面。
一、《史记》选读的学习要得法。
选修教材和课改以前的教材相比，广大师生的共同感觉就是内容太多，容量太大，学生学不过来，教师教不过来，结果学得无味，教得疲惫，效果也不好。
所以做为课堂的两个重要角色的教师和学生，必须转变观念。
不能再以往那样对于一篇文言文，教师一句句教读，学生一句句翻译。
以往这种学习的方法在过去那种教材中似乎还能够实行，但是现在这种方法根本就行不通，如果只是翻译，一句句直译，仅《高祖本纪》，用两个星期也上不完。
课程标准的要求是一个学期上学习两本选修教材《史记选读》和《唐诗宋词选读》。
所以必须改变以往的做法。
在教学中我总让学生利用工具书自己去读译课文，在课堂上抽出一点时间让学生用现代汉语去复述课文，要求尽量做到和课文一致。
而不再在课堂上一句句翻译。
当然对于重点字词还是要强调检查掌握。
只是在译文上不能再象以往那样满堂灌，出力效果不好。
课堂上在注意学生提高学习效率的同时我注重重点点内容的讲解和落实。
这大大节省了时间，也提高了效率。
二、《史记》选读注重文言知识的积累。
《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感
受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言财富，而高二学生已经具备了一定的学习文言文的学习能力，能基本上借助工具书来进行译文了。
在平时的教学中，我们要特别注重语言点的归纳、提炼和积累，同时尽可能地让学生自己动手解决一些比较简单干的问题。
具体做法如下：
1．充分利用好练习册，过好文言文的基本关。
学生手头有的同步练习册得确是一本很好的辅导教材。
每课不仅给提供了学法教法，还有大量的基本知识的训练。
内容包括，生字词注音，通假字，古今异义词，词类活用，和各种不同的句式。
在教学中我充分利用这本练习册，让学生通过自学的方方式借助工具书解决基本知识这一大块内容。
并做好课堂检查。
2．课课练，堂堂清。
除了练习册外，我们还根据学生的实际需要，由语文教研组长牵头，每位语文教学共同负责编写适合我校学生特点的校本教材----辅导学习小册子。
要求立足文本，精要简化，题小面大，把每一位老师每一课教学中遇到的典型而又普遍的语言知识点集中起来，落实到位，练到位，掌握到位。
目前，各位老师都已完成练习的制作，并形成教学案一体化，这既有利于学生，又方便了老师。
3．开展语文活动。
为了提高学生的学习热情和兴趣，把文言文拉近同学们的生活。
我们在学生中征求活动点子。
结果是学生的学习热情都被调动起来。
经学生们的要求，我们每两周组织一次《史记》课外活动。
活动形式多样，不拘一格。
这一常期我们要组织《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，《史记》人物辨论会，表演课本剧等等活动，学生的参与者热情很高，学习兴趣也大大提高。
每个学生都开展了几次有意义的竞赛活动能找到适合自己的角色，以往一讲文言文，就学生就呼呼大睡的状况不见了。
取而代之的是课堂上积极
地参与到各种活动中去。
二、《史记》选读与文学鉴赏的结合。
《史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。
为此，我们利用学校的多媒体设备为学生播放了电影《西楚霸王》、《荆轲刺秦王》等历史片，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，围绕“刘邦和项羽谁是真正的英雄”展开辩论，学生反响很大，这些形式有力地推动了《史记》选读的教学，大大提高了学生的学习热情。
在引导学生对人物进行形象感知的同时，我们组织了专题讲座，应该如何鉴赏《史记》中的历史人物。
并结合课文，精讲部分精典篇目，教给学生欣赏人物形象的方法，如正面与侧面相结全的方法，对比烘托的方法，细节刻画等方法。
学生通过精典篇目的赏析，避免了满面开花的学习的繁琐任务，有了侧重点，有方法，大减轻了学生的学习负担。
也提高了学习效率。
三、用《史记》要来指导写作教学。
《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着丰富民族的精神。
有取之不尽的写作源泉给我们提供了丰富的写作素材和学习方法。
为此，在平时的教学中，我们把文本内容和写作训练结合起来，，具体做法如下：1．将练笔同《史记》结合起来。
每日练笔，即每天写一篇300字左右的小文章，不限内容，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力，加之高二学生正处在批判思维的形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，坚持每日练笔，既能培养人文情怀，又能积淀语文素养。
本学期我们有效地把每日练笔和《史记》选读结合起来，边学边写，边写边悟，如学了《太史公自序》学生就写“我眼中的司马迁”；学了《项羽本纪》学生就写“末路英雄项羽”；学了《淮阴侯列传》学生就写“我看韩信悲剧”等等。
然后，利用“语文课前五分钟”的演讲活动，每次轮流安排一名学生上台演讲，讲的内容就是学《史记》过程中写的最好的一篇练笔，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。
像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起
到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。
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2．写作素材的积淀和引导。
许多同学写作时，常常为找不到材料而苦恼，我就指导学生注意从《史记》汲取资源。
如我们在学习了《太史公自序》我让学生在素材积累本上摘录也本课的名言，和典型例子“文王拘而演周易……。
学生在学了〈〈项羽本纪〉〉后积累了不少的成语典故。
经过我的指导，大部分学生自己能自己去教材中搜集整理自己需要的素材。
我在引导学生积累《史记》素材方面做了以下工作：
1．引导学生积累典型的词句。
（1）名句。
如“且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身”；“桃李不言，下自成蹊”“仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱”等句子，在平时背诵默写的过程中检查、落实。
（2）成语。
《史记》选读中涉及到的成语数不胜数，仅《高祖本纪》和《项羽本纪》中涉及到的成语就很多。
学生从中既积累了成语，也了解了其相关典故。
真是其乐融融。
（3）名段。
《太史公自序》第11段精辟的举例，《管仲列传》第2段深情的述说，《高祖本纪》第16段洛阳南宫论成败，《屈原列传》第3段忧愁幽思而作离骚。
2．引导学生积累典范的事迹。
如大禹三过家门而不入、周公吐哺、廉颇负荆请罪、孔子四教、胡服骑射等。
3．引导学生积累典型的历史人物。
如屈原、项羽、孔子、管仲、蔺相如等，学习作者摹形传神、千载如生的刻画艺术，了解这些人物的生平、思想、人格，以便在写作中运用。
所以只要我们从《史记》教材中挖掘材料，学会分析材料，是不难写出内容丰富的文章来。
《史记选读》这套教材，我们必须把握住课本的精神实质，多想办法，出主意，并注重实效，就能在教学中更上一层楼。
苏教版高中语文选修：《史记》选读-史记与文学
《史记》与文学教案【教学目标】1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。
2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学重点】1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。
2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学难点】掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学内容】《史记》的文风，历代学者多有精辟之论，他们任自己的学识、人生经验，对《史记》进行探究，自成一统，各成一家。
归结起来，不管论家们的观点如何缤繁多彩，也不管他们的语言表达如何不同，却都有一个殊途同归的看法，即《》的文章风格是属于崇高美的。
先看明代凌稚隆《评林》中所辑录的几家评论：苏辙说：“太史公行天下，周览四海、名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。
”黄履翁说：司马迁之文“如天马骏足，步骤不凡，不肯少就于笼络。
”凌约言说：“子长之文豪如老将，用兵纵骋不可羁。
”茅坤说：“浑浑噩噩，如长川大谷，探之不穷，揽之不竭，蕴藉百家包括万代者司马子长之文也。
”所谓“疏荡，颇有奇气”；“天马骏足步骤不凡”；“豪如老将，用兵纵骋不可羁”等等，虽然词目各异，却都是说司马迁的文章感情充沛，气势雄浑，惊心动魄，从美学角度看，是崇高美的典型表现。
鲁迅说：“《》固不失为史家之绝唱，无韵之《》矣”。
白寿彝说：“如果说司马迁也有毛病的话，那就是他很粗放。
但他的粗放正体现了那个时代的生命力，体现了汉武帝那个时代封建社会蓬勃发展的活力。
”李长之说：“象他的精神是在有所冲决，有所追求，有所驰骋一样，他的风格也是的，这可以说是他的风格之本质特征。
”《离骚》被司马迁称为是“舒愤懑”文学的典型，鲁迅把《史记》称之为无韵之《》，同样也认为它是“舒愤懑”文学的杰作，是韩愈所说的“不得其平则鸣”的产物，“郁于中而泄于外”的结果。
李长之的“有所冲决，有所追求，有所驰骋”，同样认为《》的文章风格是属于崇高美的。
司马迁文章风格的美首先表现在语言运用上。
先看叙述语言，最典型的是描写巨鹿之战那一段：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
高二语文选修 《史记》选读(苏教版)
0 7 正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响
01
唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事
唯倜傥非常之人称焉— —司马迁其人其事
太史公自序 *报任安书（存目）
02
学究天人体贯古今——《史记》的体例
学究天人体贯古今—— 《史记》的体例
夏本纪 鲁周公世家 *河渠书 *六国年表
03
不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统
06
善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术
善叙事理 其文疏荡— —《史记》的叙事艺术
*秦始皇本纪 *赵世家 魏公子列传 淮阴候列传
07
正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响
正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影 响
*《史记》与史学 *《史记》与文学 研究《史记》 参考选题 活动建议
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高二语文选修 《史记》选读 (苏教版)
演讲人 202X-06-08
目 录
0 1 唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事
0 2 学究天人体贯古今——《史记》的体例
0 3 不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
0 4 读其书想见其为人——《史记》的理想人格
05
摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术
0 6 善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术
不虚美不隐恶——《史记》 的 史家传统
高祖本纪 *李将军列传
04
读其书想见其为人——《史记》的理想人格
读其书想见其为人——《史记》 的理想人格
*孔子世家 管仲列传 屈原列传
05
摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术
摹形传神千载如生—— 《史记》的人物刻画艺术
项羽本纪 *廉颇蔺相如列传 *滑稽列传 刺客列传
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考汪毅（安徽省肥东一中安徽·合肥231600）摘要自从教育部颁布了新课标以后，对于选修课的选择，设置了五个系列，可以选取诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读等，在高中阶段，可以在这五个系列当中任选一个模块进行教学，在实行选修课教学时，许多学校选择了《史记》这一选修模块，本文主要是对选择《史记》这一选修课程的教学提供了一些思考。
关键词高中《史记》选修课实践与思考中图分类号：G633.3文献标识码：A在高中课程中选择《史记》作为一门选修课程，对于教学都是一项新的挑战，所以要对这一门选修课程做足够的功夫，可以使学生能够更好的融入到传统文化当中，来领悟我国传统文学的魅力。
要根据现在的教学模式，对于《史记》这一选修课教学进行深入而全面的研究和思考，才可以使这一门选修课能够更好的开展。
1对于《史记》选修教材的选择和整理工作选修模块的教学时间是比较少的，大概是在九到十周左右，而想在这短短的时间内把《史记》这样一部皇皇巨著精读完毕是不太可能的。
但是《史记》中存在着许多篇目，这些篇目非常经典的，比如说《陈涉时间》，《项羽本纪》和《廉颇蔺相如列传》等，而我们可以遴选这些经典的篇目在课堂上进行细细的研读，由教师带领学生进行人物的细细品读等。
至于其他的一些篇目，也可以选用单元阅读的方法，留给学生在课余中按照自己的爱好来进行品读，读出甚至用文字表达出自己的理解，从而使这一经典作品能够得到更全面的欣赏。
2在教授《史记》时所采用的教学方法在开展选修课的教学时，要采取一些能够使学生更好适应的教学方法，在选取教学方法时，要根据自身学校的学生条件来进行选择，要在学生们的必修课程上进行一个提升，积极引导学生们自主学习的意识，留给学生足够的思考空间，才可以更好地学习好这一选修课程。
可以采取讲授式的教学方法。
通过教师在课堂上进行一些人物传记的讲述，使学生能够更加清楚地明白人物的历史；通过教师对一些历史知识的讲述，使学生可以更加了解人物的历史背景。
苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学方法研究
【 摘要】 选修 的意 义就 是拓 宽 学生 的知识 面 ， 不 断提 高 学生对 文 学的 兴趣 ， 因为本 身学 习语 言类 的 东西就 比较 乏味 的 ， 选修 课 就是 为 了提 起 学 生的 兴趣 ， 培 养 学生 的特 长 ， 《 史记 》 作 为我 国记 事较 全 面 的历 史记 本 ， 把 史记 列 为 高 中的选读 科 目， 有 利 于 学生 们 对历 史 的理 解 ， 体会 我 国博 大精 深 的优 秀文 化 ， 从 而让 自己修 身养性 ， 所以， 对 于《 史记 》 的 学 习， 不 能单 纯 的死记 硬 背 ， 而 更要 注 重人 文 性 的
教改・ 教 研
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ． ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
苏教版高中选修《 ＜ 史记＞ 选读》 教 学方法研究
张桂 珍
（ 江 苏徐 州高级 中学 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
学习， 要 以 学生 为主体 ， 采 用探 究式 的 学习 ， 改 变学 生听 老师讲 的的 学 习和教 学模 式 ， 本 文先 阐 述《 ＜史记＞ 选读》 教 学现 状 的 分析 ， 再 对《 ＜史记 ＞选读》 的做 出定位 ， 最后 提 出《 ＜史记 ＞ 选 读》 的教 学原 则与 方 法
【 关键 词 】 苏教版 高中选修 《 史记 》 选读 教 学 方法 【 中图分 类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标 识 码 】 Ａ
上 面 的《 ＜史记 ＞ 选读》 的教 学的 现 状 中提 到 了现 在 对 于 文 言 宣读教 学都 是 以言 为重 ． 在 新课 标 下 ， 对 于 文言 文 的 学 习 中提 到 不 能单 纯 的 注重 文 言知 识 点的 学习 ．而要 注重 两者 的整体 把 握 ，光注 重 文言 文 的知 识 点 的学 习会 导 致 学 生不 会 学会 独 立 的 思 考 问题 ， 不会 整 体的 把握 文章 的 内在 精神 ， 从 而导 致 学 生死 板 的学习， 缺 乏创 造 力 和 想 象力 。 所 以要 注 重 “ 文” 与“ 言” 的整 体 把 握， 即将 文 言文 中的知 识 点教 给 学 生 ， 还 要 留 给 学生 独 立 思考 的 时 间和机 会 ． 让 学 生们 亲 自感受 中华 民族 悠久 的 历 史 文化 ． 学习 文 言文 中的 主 旨精 神 ， 从而陶 台自己 的情操 和 性 情 ， 增 强 自己的 民族 责任 感 和 自豪感 。 学会 用理 性 的 眼光 看待 历 史 ， 理 性 的评 价 历 史人 物 ， 领 会 文化 经典 的魅 力 ． 让 学 生们 亲 临 治 国安 邦的 国家 大 事。 （ 二） 讲 授 式 的教 学 在《 ＜ 史记 ＞ 选读 》 的教 学中 不能 采 用死 板 式 的教 学 ， 要采用 灵 活 多 变的教 学 方式 ，因为 对 于文 言 文 的 学 习本 身就会 带有 枯 燥 乏味 的特 点 ， 但是 如 何 才 能不 使 文 言文 的教 学不 枯 燥乏 味 呢 ？ 这 就 需要 文言 文 的课 堂 生动 活 泼 ． 尤 其是 对 于选 修 选 读 的课 程 ． 他 的 目的本 来 就与 必修课 程 的教 学 目的 不一 样 ．它更 注 重 学生 对 文章 的整 体把 握 和 作 者 思想 感情 以及 历 史背 景 的体 会 。感 受 作 者在 当 时经 历 的磨 难 和 我 国博 大精 深 的 优 秀 的 历 史 文 化 ． 学 会 独立 的 思考 与 感悟 。 通 过 阅读 思 考 经典 的 名著 。 从 而 能 受到 优 秀的精 神 熏 陶 ， 树 立 正 确 的世 界 观 、 人 生观 、 价 值 观 和 积 极 向上 的人生理想． 所以， 要 将 选 读课 堂 上 的 气氛 充 分 调 动 起 来 ， 形 成 气氛 活跃 ， 学 生 勇 于发 言 的 “ 第二 课 堂 ” ， 可 以采 用讲 授 式 的 教 学。探 讨 式的教 学、 互 动式 的教 学等 。
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如的历史人物形象及其影响。
2. 引导学生学习史记的叙事手法、人物描写和对比手法，提高古文阅读能力。
3. 通过对廉颇、蔺相如的人物评价，培养学生正确的价值观和道德观。
二、教学内容1. 教学重点：《史记·廉颇蔺相如列传》的篇章结构、叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 教学难点：理解廉颇、蔺相如的历史背景，评价他们的道德品质。
三、教学方法1. 讲授法：讲解史记的叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 讨论法：分组讨论廉颇、蔺相如的评价，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析廉颇、蔺相如的人物形象，联系现实生活中的道德问题。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
2. 讲解篇章结构：分析文章的叙事顺序、人物描写和对比手法。
3. 分析人物形象：详细讲解廉颇、蔺相如的形象特点及其表现。
4. 分组讨论：让学生评价廉颇、蔺相如的道德品质，并提出自己的看法。
5. 总结评价：总结本节课的主要内容，强调廉颇、蔺相如的价值观。
五、课后作业1. 熟读《史记·廉颇蔺相如列传》，加深对篇章结构、叙事手法、人物描写的理解。
3. 调查身边人的道德行为，联系廉颇、蔺相如的道德品质，思考如何做一个有道德的人。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性，评估学生的兴趣和参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
七、教学反思1. 课堂节奏控制：反思课堂讲解的节奏，确保学生有足够的时间理解、思考和讨论。
2. 教学方法调整：根据学生的反馈和表现，调整教学方法，提高教学效果。
3. 课程内容拓展：考虑在后续课程中拓展相关内容，如介绍其他史记人物，提高学生的兴趣和知识水平。
八、教学拓展1. 史记其他人物：介绍《史记》中其他著名人物，如张良、萧何等，激发学生对史记的兴趣。
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
激发阅读兴趣。 囝 囝 ４通过音像资料 ， ． 赏析《 史记》 中的影视片断。 如让 圉 圈
学 生欣 赏《 霸王别姬》 英雄》 ， 《 等 比较改 编后 的剧 本与 ｌ
程“ 史记》 《 选读 ” 模块 的教学 。本文就我校《 史记》 选修 课 程的教学作了一些粗浅 的探索与思考 ， 不揣谫陋 ， 现
展 开论辩 。等等 。
６举办 话剧 节 ， 学生将 《 ． 让 史记》 中的一 些精彩 的 片断改编成话剧 ， 并进行 表溃 。 正如史记专家韩兆琦所
说 ：《 “ 史记 》 有 些 作 品 的 艺 术 性 极 高 ， 后 代 小 说 、 中 对 戏
通 过《 史记 》 的解 读 ， 学 生 增 强 继 承 与 弘 扬 传 统 使
与 论 文 在 校 园 内 及 时 展 示 。 造 研 读 、 究 《 记 》 浓 营 探 史 的 烈 氛 围 ， 学 生有 阅读 、 究 的 成 就 感 。 让 探
我们选 用的是苏教版 选修教 材《 史记 ） （ 选读 》 该 ， 教材分 ８个专题 ， 节选文章 ２ ０篇。 由于这一选修模块 的教学 只有 １ ０周时间 ， 因此我们 又精选 了其中《 太史 公 自序》 高祖本纪》 项羽本纪 》 李将军列传》 孔于世 《 《 《 《 家》 屈原列传》 廉颇蔺相如 列传》 滑稽 列传 》 刺客列 《 《 《 《 传》 魏公于列传 》淮 阴侯 列传》 《 《 等进行课堂选讲。 有些 专题 ， 文本可 以相 互打通来教 学 ， 《 如 高祖 本纪》 《 与 项 羽本纪》 系密切 ， 关 故放在 一起 进行研读 。教科书中其
匾 孙富中
由学 习 小 组 共 同设 计 教 案 ， 出 最 选 佳教案 ， 由学 生 小 组 一 人 或 几 人 协 作讲授 。
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《项羽本纪》教案（苏教版选修）教案教学设计一、教学目标知识与技能:1. 学生能够理解《史记》的文学地位及其在中国古代文学中的重要性。
2. 学生能够分析《项羽本纪》中的主要人物形象、情节发展和文学特色。
过程与方法:1. 学生通过细读、讨论和写作，提升文本分析和批判性思维能力。
2. 学生通过角色扮演等活动，提高文学鉴赏和创造性表达能力。
情感态度与价值观:1. 学生通过学习《项羽本纪》，领会传统文化中的英雄情结和忠诚精神。
2. 学生能够正确认识历史与文学的关系，培养客观评价历史人物的能力。
二、教学内容教学重点:1. 《项羽本纪》的主要情节和人物形象。
2. 《史记》的文学特色和历史价值。
教学难点:1. 古代汉语词汇和句式的理解。
2. 对历史人物复杂性格和命运的深入分析。
三、教学过程课前准备:1. 学生预习《项羽本纪》，了解史记的基本知识。
2. 教师准备相关的多媒体教具和辅助阅读材料。
1. 导入新课：介绍《史记》和司马迁，激发学生兴趣。
2. 文本细读：学生分段阅读课文，教师提问引导深入理解。
3. 分析讨论：分组讨论人物性格、事件意义和文学手法。
4. 应用拓展：学生进行角色扮演，模拟历史场景。
四、教学评价学生评价:1. 学生课堂参与度。
2. 学生作业和小组讨论的表现。
教师评价:1. 学生对《项羽本纪》的理解深度。
2. 学生对《史记》文学特色和历史价值的认识。
五、教学资源教具:1. 多媒体投影仪。
2. 《史记》相关书籍和学术论文。
3. 历史地图和图片资料。
辅助材料:1. 史记全文或选段。
2. 项羽本纪的注解或解读文章。
3. 历史背景资料介绍。
六、教学活动1. 教师引导学生通过图表或时间线的方式梳理《项羽本纪》的主要事件。
2. 学生通过角色扮演，模拟项羽与其他历史人物的对话，增强对历史场景的理解。
小组合作:1. 学生分组，每组选择一个特定的事件或人物，进行深入研究和讨论。
2. 每组准备PPT，向全班汇报他们的发现和分析。
让选修课有选修的味道——关于苏教版《〈史记〉选读》教学的不良倾向及思考
当 加 快 。 进 行 文 本 的 处 理 时 应 该 精 心 整 合 ， 胆 在 大
取 舍 ， 学 生 的 自主 研 习 和探 究 留 下 更 大 的空 间 。 为 （ ）活 动 多 一 点 ３
从 而 准 确 地认 识 理 解 荆 轲 的 形 象 ， 而 引 导 学 生 了 进 解 、 考 历 史 真 实 与 艺 术 描 写 之 间 的表 面矛 盾 实 思
课 堂 时 间 主 要 就 是 疏 通 文 意 和 进 行 文 言 字 词 句 的 梳 理 。 意 的疏 通 是 深 人 理 解 文 本 和 联 系 现 实 拓 展 文 延 伸 的 前 提 和 基 础 ， 非 常 必 要 的 ， 是 长 时 间 的 是 但
《 史记 ） （ 选读》 为选修课程 与必修课 程相 比 ， 作
际 上 更 高层 面 统 一 的关 系 。 然 在 研 习 中要 尽 可 能 当
实 教学过 程 中许多 教师 的《 史记 ） 读》 学 和必 （ 选 教
修课教学几乎没有两样 。
一
选修课 的《 史 记 ） （ 选读 》 同于 大学 中文 系的古代 不
文学课 ， 必过于追求系统和深度 。 不 ４ 把 《 史 记 ＞ 读 》 成 架 空 了的 人 文 课 ． （ 选 上 苏 教 版 教 材 的 人 文 理 念 很 强 。很 受 师 生 的 欢
了一定 的文言基础 ， 以在进 行《 史记 ） 所 （ 选读 》 教学
时 ， 学 的容 量 可 以 适 当 加 大 ， 学 的 节 奏 可 以 适 教 教
．ｊ学考 １ 第 期 ＿ ２ ＿ － 参 １ １ 商 年 ０■ 教 ０
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课 堂 走 笔
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基础与素养并举,读讲和探究同步——《〈史记〉选读》教学心得
基 础 与 素 养 并 举 ， 讲 和 探 究 同 步 读
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《 史记 ） （ 选读》 学心得 教
顾 咏梅
（ 州 大 学 附 属 中学 ， 苏 扬 州 扬 江
摘 要 ： 修 教 材 的 教 学 目的 在 于 服 务 于 学 生 的 个 选
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识 、 感 、 欲等 的指 涉 功能 。 外 ， 预 情 另 日本 人 好 闻 虫 音 的 习
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［］ ７ 田诚 阳． 经 知 识 宝典 ． 都 ： 川人 民 出版 社 ，９ ６ 道 成 四 １９， ［ ］日本 大 辞 典 刊 行 会 ． 本 国 语 大 辞 典 ． 京 ： 学 ８ ｌ Ｅ 柬 小
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 （ 验 ） 规 定 语 文 学 科 课 程 普 实 》 由必修 部分 和选 修部 分组 成 。其 中必修 课 程 主要 体现 课
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《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，使学生了解项羽的一生及其评价，提高学生对历史人物的认识和评价能力。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生对史记文学价值的鉴赏能力。
3. 通过学习《项羽本纪》，使学生掌握史记的叙事方法和人物描写技巧，提高学生的阅读理解能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 项羽的一生及其评价。
2. 《项羽本纪》的艺术特色。
3. 史记的叙事方法和人物描写技巧。
三、教学难点1. 对项羽的评价，引导学生正确看待历史人物。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 采用案例分析法，深入剖析《项羽本纪》的叙事方法和人物描写技巧。
3. 采用讨论法，激发学生对历史人物和历史事件的讨论热情，培养学生的批判性思维。
4. 采用情景教学法，通过历史情景的再现，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《项羽本纪》的地位和意义。
2. 阅读指导：指导学生阅读《项羽本纪》，引导学生关注史记的叙事方法和人物描写技巧。
3. 内容分析：分析项羽的一生及其评价，引导学生正确看待历史人物。
4. 艺术鉴赏：分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 课堂讨论：组织学生对项羽的评价及《项羽本纪》的艺术特色进行讨论，培养学生的批判性思维。
6. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结，对重难点进行巩固。
7. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学内容。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学做好准备。
六、教学内容1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，了解项羽的生平事迹，评价其人格特点和历史地位。
2. 分析《项羽本纪》的文学艺术特色，探讨司马迁在人物塑造和叙事手法上的独特之处。
3. 学习《项羽本纪》中的重要历史事件，如鸿门宴、垓下之战等，理解其在中国历史发展中的意义。