探究式教学在高中生物教学中的设计与应用
浅议探究式教学在高中生物教学中的应用
体 验性 ， 在教 师 指 导下 展 开 的有 严 密 学 术性 的创 造 活动 。 生 是 学 通 过 自主 的操 作 过 程 中必 须 经 历 阅读 、 察 、 观 比较 、 考 、 计 、 思 设 试 验和 完 善 等 多方 面 的 困难 和挫 折 ．浓 厚 的 兴趣 和 强 烈 的 责任 感 促使 他 们 想尽 量 寻 找 解 决 问题 的 新途 径 ，这无 疑 是 在 锻 炼 和
培 养他 们 探 究 能力 。如 叶绿 体 中色 素提 取 和 分离 的实 验 结 果 四
力 ， 高课 堂 教学 效 率 。 提
１ 生物 教 师 必须 改 变 传统 的 教 学 观念 观 念 是行 动 的 灵 魂 ，教 学 观念 对 教 学起 着 指 导 和 统 率 的作 用 。 师 的教 学 观念 决 定着 他 们 的 教学 行 为 。 教 这就 要 求 教 师必 须 有探 究 的 教学 思 想 、 新 的教 学 观 念 。 只有 这 样 的教 师 ， 可 能 创 才
字 、 音 、 画 、 画及影片等融合 ， 声 图 动 以鲜 明 的色 彩 、 换 的 画 面 变 创 设 逼 真 、 象 的界 面 。 实 验 展现 一 些 有 趣 的生 命 现 象 ， 容 形 用 很 易 激发 学 生 的 兴趣 。 比如 ， 在讲 授 “ 数 分 裂 和有 性 生 殖 细胞 的 减
在课 堂 的 教 学 过 程 中 ， 不论 是 制 定 教 学 目标 、 计 教 学方 法 ， 设 还
条 色素 带 部 分或 全 部 不 明显 ， 师 可提示 ： 老
是 否丙 酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 ； 否 用 的新 鲜 叶 ， 否用 的 滤 是 是 全 部 是 幼 嫩 的叶 ； 滤 液 细线 时是 否 重 复 的次 数 少 了一 些 ； 析 划 层 时 ， 纸条 上 的 滤 液 细线 是 否 被层 析 液 没及 过 。 滤
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告
《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告一、实验课题的提出：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会(STS)的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习生物科学不仅是对于众多的事实和理论，而且也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。
是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
在探究性学习中，学生在老师指导与帮助下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。
通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展学生的科学研究能力、思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，经历像科学家那样探索周围科学现象的学习过程，并且逐步养成属于自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
二、实验研究的指导思想：实验坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，重视研究过程的科学性和结论的实用性。
三、实验研究目标：构建探究性学习的多种途径，丰富探究性学习的学习模式，改变长期以来学生的学习方法观念，通过探究性学习模式的研究探索更具有科学性的方法，来引导学生进行探究性学习。
论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策_罗琪
生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生命气息。
如果思想政治教师在课堂上还像以往那样漠视人性所具有的求知欲、创造欲，把外部世界的指示强行灌输给学生，那么学习思想政治会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。
在课堂上，老师的教学方法在很大程度上会影响到学生的学习积极性。
一位好的老师，是学生的授业者，更是启蒙者，引导者。
教师应当不断提高自身素质。
首先，要加强师德修习，增加人格魅力。
思想政治作为一门理论性很强的课程，学生对其的兴趣泛泛是普遍的现象，作为思想政治教师，强烈的人格魅力是吸引学生的一个有效途径。
作为教师，在思想教育上塑造学生，其自身必先具有高尚的灵魂，同时具有较强的道德修养，再辅以强烈的人格魅力，能够为学生树立良好的榜样。
其次，要认真学习教育理论，积极适应新的教育观念。
面对新课改，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高也才是在课堂取胜的关键。
优秀教师能够凭借自己良好的文化素养潜移默化地影响着学生对于这门课程的认知，并在无形中增加学生的知识量，为学生提高知识贮备，积极参与课堂提供平台。
最后应加强教法研究，努力实现教师专业化发展，优化教学目标，因材施教，可以使课堂充满活力，更有利于调动学生积极性，增加学习有效性。
时代在不断发展，在这样的发展过程中也呼吁着创新。
传统的思想政治课堂存在着很多的弊端，学生的低积极性是所有思想政治教师需要严肃正视的问题。
作为教师，我们应当在反思中寻找突破，在每一节课堂上，注重调动学生的积极性，要从教师的角度，从学生的角度，探索新的方法使学生参与到课堂中，另辟蹊径，使课堂成为活跃的课堂、生动的课堂、真正有学生参与的课堂。
----------------------------------------------一、前言“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。
高中生物探究式教学研究--以《生命活动的主要承担者--蛋白质》为例
学习蛋白质相关知识的兴趣。
学生明白接下来要模拟演示的内容的具体含义：一个
2. 问题引领
问题引领，
，探索新知
人代表一个氨基酸，每对牵在一起的手代表一个肽
（1）形象比喻——氨基酸及其种类
键，每一排代表一条肽链，然后请两位学生到讲台上
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中学教学参考
2021·
2021
·1 中旬
生物·教学研究
手拉手模拟演示两个氨基酸脱水缩合的过程。做模
个身，左手放到右边，右手放到左边，或者他举手高过
头，他也还是个人，以此判断其属于氨基酸。
通过形象比喻法，教师借用具体实在的人体模型
1. 创设情境
创设情境，
，导入新课
将枯燥抽象的氨基酸的结构通式以生活化、具体化的
先引导学生说出日常生活中富含蛋白质的食品，
形式展示给学生，让学生对这一个知识点有更深刻的
比如牛奶、鱼肉、母乳、鸡蛋、海虾、瘦肉等，这些是学
过总结，学生再看到这类问题时就会清楚地知道该怎
么分析了。
3. 升华情感，修炼品行
一节课中除了教授学生知识和学习方法外，还要
培养学生的情感，让学生形成正确的价值观和科学的
学习态度。
［案例 16］牛顿第一定律
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，让学生感
受到科学成果并不是一下子突然就有的，往往是许多
科学家共同智慧的结晶，由此培养学生实事求是的科
学态度和精神。
图7
这类问题的判断，学生的错误率很高，反复讲解
后学生仍搞不清楚思考的方向，压强的两个公式也不
知如何应用，因此对压强相关问题进行总结，会达到
较好的效果。首先，分析是液体压强还是固体压强，
液体压强的公式为 p=ρgh，固体压强的公式为 p=F/S；
高中生物探究式教学的有效应用
高中生物探究式教学的有效应用作者：王广道来源：《新教育时代·教师版》2017年第19期（利辛高级中学，安徽亳州，236700）摘要：近年来，高中生物教学课程在教学方式上古板落后，教学气氛上显得枯燥无味。
高中的学生们提不起兴趣去学习生物课程。
因此，学校以及高中生物课的教师们改革创新出探究式教学，旨在激发学生们对生物课程的学习兴趣，在生物的探究中不断理解和学习生物这门课程，提高学生们的学习成绩。
下面主要探讨一下高中生物探究式教学的重要性以及在生物课堂上的有效应用。
关键词：高中生物探究式教学有效应用自古以来，实践是检验真理的唯一标准，因此，在高中生物教学中引入了探究式的教学的方式，主要就是将高中生物学的理论与实践结合起来，这样既能提高学生们对于生物课程的学习兴趣，又能深化学生们对生物课程的认识，能够很好地理解生物学科的重点和知识点。
在生物探究式教学中，学生们可以根据生物课程畅所欲言，充分发挥学生们的聪明才智和动手开发的能力，不断地去反复验证生物课程内容，加深对生物课程内容的理解，有力提高学生们的实践能力和独立思考问题的能力。
为学生们以后的工作和学习生活奠定坚实的基础。
一、高中生物课程的教学概况1.很多高中学校还仍然坚持固有的教学方式，死记硬背，学生们不能充分理解生物教学的内容，还是硬性记住生物的课程内容，对具体生物课程内容的发展来源以及变化过程不能真正领悟，这样的教学方式不仅对于学生们的学习起负面作用，还增加了学生们的学习负担，导致学生们厌学、逃学。
2.高中学校的生物教学内容与生物课程内容不一致，不匹配。
在如今，新课改的背景下，很多生物教材的内容已经发生了变化，然而很多生物课程内容依然守旧，没有依据生物课程的改变而变化。
所以不能有效地将新改革的内容融贯于课堂上，去传授给学生们。
3.教学条件以及教学水平的落后。
很多高中学校教学条件很差，不能给学生们提供更好的教学条件，生物教师们的教学水平停滞不前。
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探究式教学在高中生物教学中的设计与应用
摘要：新课程条件下生物教学的开展还面临这很多问题。
教师在教学时，要注
重探究式教学的应用，并对学生的探究过程，以及探究结果进行评价，发现其中
存在的一些问题，制定具有针对性的解决对策，促进教学的有效开展，为提高学
生的综合实力而努力。
本文基于探究式教学在高中生物教学中的设计与应用展开
论述。
关键词：探究式教学；高中生物教学；设计与应用
引言
高中生物教学期间采用探究类型的教学方式，在保证教学质量和效果前提下，高中生物教师要合理创设真实教学情景，全面提升每一位学生的学习效果，按照
具体的学习和教学状况，明确具体的工作目的，保证探究的主题还有方向符合要求，营造出良好的教育氛围和环境，重点培养学生的探究能力和思维意识，以此
增强整体的教育工作质量。
一、探究式教学
探究性实验教学方法是一种全新的课堂教学策略，通过创设开放性课堂来激
发学生的探究潜能。
在高中生物课堂上正确科学设置探究实验内容，提升教学和
学习效率，不但能加强学生学习生物的热情，让学生体验到探究性实验教学的乐趣。
通过实验让学生了解更多未知的生物学现象，引导学生主动参与到自主学习
过程中，既能激发学生的探究热情，也能进一步培养学生的生物学素养。
探究式
教学指在课堂教学过程中，以学生为教学主体，引导学生对教学内容中存在的问
题进行探究。
探究的过程是学生进行思考的过程。
在此期间，学生可以充分利用
自己已知的知识解决问题，也能够在探究的过程中，收获相应的生物知识，从而
达到探究教学的目的。
每种教学模式都有对应的原则，教师在利用探究式教学法
开展教学时，要让学生自己研究，并且得出一定的结果，避免出现向学生灌输知
识的现象。
二、优化高中生物课程体系
在高中生物课堂的教学中,由于生物学科本身知识的繁多复杂性,传统教学更为
注重的是理论知识的传授，而生物本身也是一门实验性较强的科目,只讲理论,没
有实践,无法让学生更加牢固地掌握生物知识,并且不利于生物知识的深入学习。
由于高中生已经在初中时进行过一些简单的实验,具备一定的实验素质,教师可以
在此基础上增加一定的实验课程,完善教学体系。
在实验课程中,教师可以设置简
单易操作的科学实验,让学生亲自动手操作,在学生亲身的实验中，感受生物的魅力，从而更加乐于去学习生物。
在此基础上,学生也可以按照一定的标准分成若干
小组，在互帮互助下在实验中一起验证课堂中所学到的理论知识,更为牢固的掌握
生物知识,提高对生物知识的了解。
三、注重实验前的假设预估
传统教学理念下，教师在教学中过于重视对生物理论知识的传授，忽略了学
生在生物实验中动手能力的培养。
在高中生物探究性实验教学中，实验的可操作
性与趣味性可以使学生在获得生物知识的同时，还能学到科学研究的方法，提高
动手操作能力，掌握一定的实验技能。
在高中生物探究性实验中，教师首先要引
导学生做好实验前的准备工作，在实验之前能够对实验的问题以及假设做出预估，即结合相应的知识做出实验的结果预计。
在高中生物探究性实验中，教师引导学
生分析问题，做出假设，是实验的首要步骤。
没有任何基础的实验假设是无用的，
这对后期的实验也是不利的。
因此，学生提出的假设并不能是漫无目的、随便猜
想的，在实验之前提出的假设必须是学生基于一定的生物知识以及实验原则加以
分析得出的。
例如，在高中生物“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实
验之中，教师要让学生结合已经学习过的关于“植物的激素调节”“植物发生向光性的原因”“生长素的产生、极性运输和分布的特点”的知识提出问题，做出假设。
教师可以鼓励学生翻阅生物书籍或者借助网络搜集资料，通过将已有的信息归纳概括，对实验的最适宜浓度进行预测，按照所预计的实验结果设计相应的实验，这
也是今后学生实验的数据基础。
四、注重生物教学与日常生活有效结合鼓励学生探究实践
生物作为一门自然学科，对自然学科知识的认识和学习必须要有相应的实验
研究做基础。
新课标课改后，高考更加注重对于生物实验考查比重，这就要求教
师要加强学生动手能力、探究意识的培养。
生物教学试验素材也遍布于我们日常
生活中的各个角落，例如在讲到植物叶肉细胞的构成时，就可以让学生自己采集
喜欢的叶子并对其捏碎来观察叶子的颜色、汁液、纤维等结构，并进一步引导学
生在显微镜下观察植物的叶肉细胞，可以使得学生对于植物叶肉细胞的构成产生
更加明确的理解。
既能增加动手操作能力又培养了学生的探究能力。
五、巧妙设疑，开展探究实践活动
课堂教育工作中，应该重点强调学生潜能的发掘，创建科学化的工作机制，
在合理设计疑问的情况下，促使相关探究活动的合理实施，由课堂知识延伸到课
外实践，拓宽了学生知识面的同时也提高了学生探究能力和教师教学成效。
因此，教师可以给学生布置教学任务，充分利用课外环境完成课堂中无法进行的问题探究，充分将探究活动扩展到课外，再将课外探究结果带到课堂中展示。
例如，在
进行“免疫系统与免疫功能”的教学时，教师可以针对教材内容设置教学问题，应
该合理地设计相关的概念问题、理论问题与实践操作问题，在提出问题之后教师
可以先让学生在课堂中进行讨论，并总结出问题结论，然后根据具体学生反馈情况，将课堂中无法得到的数据通过课外活动进行。
教师对学生进行小组安排，组
织学生参观社区医院，通过社区医生的人体免疫系统工作的原理和机制的讲解，
告诉学生在日常生活中应该如何提高自身的免疫能力。
通过探究实践，让学生在
轻松氛围中掌握相关知识，同时也让学生认识到，生物知识和我们密切相关。
结束语
作为一种新型有趣的学习方式,探究式学习在高中课堂中受到了广大学生的欢迎。
在高中生物课堂中,探究式学习可以引导学生主动参与学习,培养学生思考问
题和解决问题的能力以及探究的思维,提高学生的学习效率，让学生更加深入的了
解生物知识。
因此,教师要更加注重探究式学习在高中生物课堂中的应用并明白它
的意义。
参考文献
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育,2019(23):125-126.
[3]陈亚丹.微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].四川师范大
学,2019.。