高中生物探究性教学有效途径的探究
谈高中生物教学中的探究式学习
谈高中生物教学中的探究式学习高中生物教学中的探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和实践活动，培养学生的科学素养和动手能力的教学方法。
相比传统的教师讲授和学生记忆的模式，探究式学习更加注重学生积极主动地参与和发现，培养学生的综合能力。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的生物教学往往是教师站在讲台上讲述知识点，学生被动地接受，缺乏主动性和参与感。
而探究式学习通过提供一系列有挑战性和探索性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
学生通过自己的观察、实验和探索，去寻找问题的答案，引发了他们对生物科学的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
探究式学习能够培养学生的科学思维和动手能力。
生物学是一门实践性很强的科学，它需要学生通过实验和观察来进行发现和验证。
探究式学习强调对生物现象和问题的探究和解释，让学生从实践中感知和理解生物知识。
学生可以通过自主设计并完成实验，观察和分析实验结果，培养他们的科学思维和动手能力，提高他们的实践操作技巧。
探究式学习能够提高学生的问题解决能力和创新意识。
在探究式学习中，学生需要自主选择问题并提出解决方案，培养他们的问题解决能力和创新意识。
学生需要通过收集和分析信息，进行实验和观察，从而提出自己的解决方案。
这种思考和解决问题的过程，可以培养学生的创造力和批判性思维，让他们不仅能够掌握基本知识，而且能够应用所学知识解决现实生活中的问题。
探究式学习能够促进学生的合作和交流能力。
在探究式学习中，学生往往需要进行小组合作来解决问题。
学生的合作可以使他们相互交流和分享观点，促进他们的思维碰撞和合作能力的培养。
通过与他人合作，学生可以借鉴和吸取他人的思考和观点，从而提高自己的思考和表达能力，培养他们的合作精神和团队意识。
如何在高中生物中开展探究性教学模式
如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。
然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。
所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。
本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。
一、精心设计问题情景。
提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。
然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。
学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。
所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。
例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。
在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。
首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。
然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
在高中生物教学中开展探究性学习
在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。
关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。
因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。
我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。
究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。
在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。
因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。
其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。
再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。
高中生物的教学有效性探究
高中生物的教学有效性探究“有效课堂”的提出，是对目前中学课堂教学低效甚至无效的一种反思和回应。
但是目前高中生物教学的有效性落实得并不是十分好，还存在很多问题。
那么如何进行高中生物教学，实现教学的有效性呢？一、教学方式的最优化、多样化任何一种教学方式都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。
就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教师可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。
就不同的科目而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。
多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种锻炼机会。
在选择教学方法的过程中，教师应尽可能采用自主探究的教学方式。
当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。
我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。
比如，在进行蛋白质的多样性教学中，明显觉得学生对这部分内容很生涩，于是我就想到了将这部分内容转换为数学知识，让学生动手来实际体验。
用三角形、圆形、方形分别代表三种氨基酸，让学生来排排看组成三肽有多少可能。
其实这就是让学生利用排列组合的方法来体验氨基酸排列方式的多样性，从而领会蛋白质的多样性。
二、师生有效互动的策略师生的有效互动可以激发学生的求知欲望，可以使师生互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，从而主动参与到教学过程中，达到我们的预期目的；师生有效互动还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处，从而使学生产生对集体的依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重，增强荣誉感和班级凝聚力。
案例：在执教高中生物必修3《稳态与环境》第4章第2节《通过激素的调节》之《血糖平衡的调节》这一内容时，我既与学生一起做糖卡（一边做，一边交流如何才能做得更好，我发现有一些学生确实心灵手巧、思维敏捷，与平时判若两人），又与他们一起做翻糖卡的游戏。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
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在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
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高中生物探究性教学有效途径的探究【中图分类号】g633.91【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0174-01
1问题的提出
高中生物新课程标准倡导探究性学习，教师应注重教学与现实生活的联系，面向全体学生，在培养学生生物科学素养的基础上，进一步引导学生运用观察、推理、预测、分类、建立模型等方法，通过生物事实或现象发现问题、构想假说（即尝试性地解释问题）、实验设计（包括控制变量和给出可操作步骤）、收集整理解释实验数据、从实验研究中得出结论、交流反思，以培养学生知识、情感态度与价值观、操作技能、搜集和处理信息的能力、科学探究能力，尤其是科学探究能力，以达成高中生物教学目标，促进学生的生物终身学习和发展。
2高中生物探究性教学有效途径
2.1通过提问方式引出探究性教学的主题，激发学生生物探究性学习的兴趣：“学起于思，思源于疑”，人们的思维活动往往是从发现问题和解答别人提出的问题开始的。
教师应该充分认识提问在生物教学过程中的重要性，认真设计一些具有思考性的问题来激发学生的兴趣，激发其探究性学习的兴趣与积极性。
例如，讲遗传与进化，可直接以问题导入，“为什么一个人会长得像爸爸或者妈妈？”“为什么人和猿类这么相像？”然后引导学生学习讨论。
2.2在实验操作过程中培养学生生物实验操作动手能力：生物学
实验是开展探究式学习的一个很重要的途径，实验能提高学生的生物科学素养，有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。
教师应尽量让学生自己动手去做实验，进行真正的探究性学习，让学生成为实验的主人，融入到实验中去。
可让学生根据教材上的实验主题，用多种思路和方法自己设计实验、组织实验及展开实验。
在这个过程中，学生将能很好的掌握科学的研究程序和方法，科学研究能力也将得到提高。
例如，教学检验酶活性的实验，教师介绍酶的基本知识后，提出疑问：“影响酶活性的因素有哪些？”引导学生总结出两大影响因素，ph值和温度。
学生则利用单因素变量法设计实验方案。
先是温度一定，改变ph值，接着ph值一定，改变温度，对实验现象结果进行观察和分析，最后得出结论。
整个过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，在学习的过程充分体验探究未知的乐趣。
通过对资料的分析思考和实验方案的设计，学生不仅学习了影响酶活性的因素，同时还学习了有关科学实验研究的方法，进一步理解、掌握课本知识。
2.3借助多媒体等现代教育技术手段，创设生物学探究性学习情境，提高生物探究性教学课堂效率：高中生物学课程具有抽象性和微观性，传统的课堂授课方式已无法满足教学需要，借助多媒体等现代教育技术手段进行生物探究性教学可提高生物探究性教学课
堂效率。
实践表明，在教学过程中适当地应用多媒体，可以为学生提供逼真的感性认识，使学生充分感知微观结构，有效降低学生学
习难度，并能提高学生主观能动性，促使学生学习能力和创新能力的提高。
另外，多媒体教学和生物学科的整合，为学生们创建了形象生动的生物学习虚拟环境，在开放的氛围中，教师可有效引导学生去亲身观察、实践，从而获得新的知识，最终达成生物课程教学目的。
在生物教学过程中应充分利用多媒体教学，能培养学生的自主学习能力及探究能力，使学生积极主动参与探究性教学活动，不断提高自己的生物学科素养。
如教学克隆技术，可利用多媒体播放科幻电影《弗兰肯思坦》以及多莉羊的诞生过程，激发学生对克隆技术探究性学习的欲望。
2.4加强对学生生物探究性学习活动的指导，精心组织学生的生物探究性学习活动
2.4.1制订切实可行的探究活动教学计划：教师应该根据课程标准的要求，确定学生在生物探究能力方面应当达到的目标要求，分析教材，对教材中探究活动的数量和类型，以及各探究活动的能力目标侧重点、需要的时间和物质条件等进行系统而深入的分析，结合本校的实际条件，选择合适的生物探究性学习活动。
计划应具有可操作性，尽可能落实，可根据教学实际进行调整，合理掌控探究活动的预设与生成。
2.4.2根据教学需要与学生实际情况，合理选择科学探究活动的类型：生物探究性学习有各种类型（如实验探究、模型建构、资料搜集和分析、思考与讨论、技能训练、调查报告等），特点不一，能力目标侧重点不同，教师应根据教学需要与学生知识背景、生活
经验、技能水平及兴趣、性格等心理特征方面的实际情况，合理选择科学探究活动的类型，要尽量利用学生认知冲突，引导学生提出问题，激发探究欲望。
2.4.3精心组织探究活动，加强管理，避免安全事故：教师应精心组织探究活动，加强管理，避免安全事故的发生。
小组成员共同商定探究计划，专人负责操作，其他学生协助操作、观察、记录、汇报和交流，分工明确，小组内成员的角色可在不同活动中转换，使每个成员都得到锻炼的机会。
一次探究活动，教师可根据目标，组织交流活动，如小组代表发言、其他成员补充、其他小组质疑（或评价）、本小组答辩、教师总结。
对于资料分析、思考与讨论、简单的实验等活动，这样的组间交流安排一次即可，如果课时紧，可让部分小组发言，下次探究活动再让其他小组发言。
大型的探究活动（如持续1课时），可选择探究的某几个环节进行小组间的交流，如提出问题的交流、实验设计方案的交流等。
实验或调查活动中，教师还应该对有关仪器、药品、工具等的使用作必要的说明，特别是对安全事项，要再三强调，并告知学生发生意外时的处理措施。
2.4.4加强学生生物探究活动的引导：教师在探究活动前，应创设问题情境，引导学生提出问题，激发学生探究欲望。
在作出假设和预期环节，要引导学生充分调动已有的知识和经验，不要凭空臆测。
在制订探究计划环节，可在材料选择、实验设计等方面给予适当提示，或呈现思考题供学生讨论，理顺设计思路，引导学生将设计思路细化为可操作的步骤。
实施计划等环节，教师要认真观察，
深入小组巡回指导。
2.5加强发展性评价，调动学生探究性学习的积极性，培养其良好的探究意识：教师应时刻关注学生在探究性学习过程中的表现与态度，加强发展性评价，调动学生探究性学习的积极性，培养其良好的探究意识。
教师应及时对学生在生物探究性学习过程中的公平、公正、公开、合理的多元化的鼓励性（包括个人与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等）的评价能促进学生反思自我，调动学生参与学习的每一环节的积极性，激发学生探究的信心，培养学生团队合作精神和自我评价与评价他人的能力。
2.6积极组织生物第二课堂活动，拓宽课外探究空间：生物探究性教学不应仅满足课堂教学，教师应设法积极组织生物第二课堂活动，拓宽课外探究空间，自始至终主动参加探究活动。
如设计探究活动“探究影响鼠妇分布的环境因素”，让学生课后对其他影响鼠妇分布的环境因素做进一步探究，以巩固探究成绩，吸收、内化知识为能力，举一反三、触类旁通，培养学生的综合能力。
3结束语
探究性学习活动并非生物教学活动的全部，教师应结合具体的教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样的教学策略和方法，引导学生积极主动参与探究性学习，培养学生探究意识与能力，完成高中生物学习任务，以促进高中生物教学良性发展。
参考文献
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