浅谈高中生物教学中的探究性教学
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
探讨高中生物学教学中的探究性学习
让他们感受到高中数学学习对提高个人
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下， 植物朝 向光源方向生长 ， 然后寻找证据 ， 能够完成实验过程，但是他们 的心中可能有很 的知识建立联系 ， 合 通过进行归纳与概括 、 比较 与
理推理 ，不断将问题深化认识 的过程和科学探 多的疑问。探究性实验可以培养学生 的动手能 分类 、 分析与综合等 ， 在旧知识的基础上构建新 究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习 力 ， 科学探究能力 ， 培养学生全面的生物科学素 的知 识 ， 出结 论 。 然后 通 过运 用 新规 律 ， 一 得 进 科学发展史中体验科学探究 的过程，指导学生 养。因此， 我们要变验证性实验为探究性实验 。 步检验、 固新知识 ， 巩 并实现知识的迁移。学生
海 南 省 海 口市第 四 中学 许 俊 华
探究性学习是指学生在学科领域或现实生 神和时间能力 。倡导探究性学习是生物课程标 究证明。 ” 在教学中组织学生进行探究性学习 ， 可 活的情境中， 通过发现问题 ， 调查研究等探究活 准提出的基本课程理念之一 ，在高 中生物学教 以以科学家探索 的历程为素材，让学生间接体 动， 以获得知识和技 能、 培养探究能力 和应用能 学 中引 导进 行 探究 性 学 习 ，我 们一 般 以 三种 方 验科学家探究的过程。 ， 如 人教版 高中课本必修
高中生物探究性教学浅谈
学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、 合
作、 自主、 创新的发展过程; 二是从知识呈现方式的角度， 陈 述性知识只能采用部分探究， 实验性知识、 策略性知识采用 完整探究; 三是从探究方式的角度， 可采取“ 问题” 驱动式探 究， 小组互动式探究， 实验探究等。 备课时应明确学生是学习的主体， 教学过程是学生的 活动过程， 教师是引导者 、 组织者和参与者， 引导学生在一
人的一切学习都包含有记忆。 培养学生的任何能力， 都 离不开记忆力。 记忆是智慧的仓库， 是智力活动的基础利源 泉。 在一定程度上， 记忆力标志着一个人的智力水平。 一个 人记忆得如何， 跟是否掌握正确的记忆方法有密切的关系。 因此， 引导学生掌握正确的记忆方法， 培养和训练他们的记 忆力 ， 是教学中的一个重要的、 影响深远的环节。 1.比较法 “ 比较” 是认识事物的重要方法 ， 也是进行记忆的有效 方法。 它可以帮助我们准确地辨别记忆对象， 抓住它们的不 同特征进行记忆; 也可以帮助我们从事物之间的联系上来 掌握记忆对象;还可以帮助我们理解记忆对象。 这种比较记忆法， 在电工教学中会经常用到， 比较 如;
系列的活动中学会认知、 学会合作， 为此我们必须关注整个 教学过程的设计，将教师组织活动和学生 自 主活动进行对
照、 比较 ， 看看教学活动的安排是否体现学生的 自主性 ， 情
对于目 前的大班制授课， 进行课内“ 自主探究” 的活动， 要使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要 的， 否则就称不上“ 主探究” 自 。课堂上， 只要“ 主道” 能正常
. . . . 瞬瞬
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高 中生物 探 究性教 学 浅 谈
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
高中生物探究性教学的实践与探索
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浅谈高中生物教学中的探究性教学
一、前言
生物课程，是高中阶段重要的科学课程，是研究生命现象和生命活动
规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术
的基础。
生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，根据《普通高中生
物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科
学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展
中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和
科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的
本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，
增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
那么，作为生物教师，应该如何做好生物课程的教学工作呢？在此，本文
将谈一谈探究性教学在生物教学中的应用。
二、传统生物教学模式的弊端
1.传统教学让学生产生厌学心理
传统的高中生物课程教学只是注重其量而不注重其质的培养，让学生
养成了“读死书，死读书”的不良效果，教学是教师的教与学生的学这样
一个双边的过程，如果教师按照传统的生物教学方法填鸭式的生硬塞给学
生一些抽象的东西，就会使学生在学习过程中感到枯燥无味，从而形成了
厌恶生物这门课程的心理。
2.传统应考型教学模式带给学生的危害
传统的应考型教学模式是将考试作为重点，教师帮助学生圈画出重难点和知识要领，然后让学生通过多次反复练习、巩固识记来顺应考试的需要。
这种教学模式虽然能很好的顺应应试教育，对应付各种名目的考试都很有效，但久而久之如果这种错误的落后的教学模式不断积累，不断被更多的老师认可发展，它将会成为一种扭曲状态下的畸形教学模式严重危害着学生的认知和学习。
新型的探究性教学应该打破这种传统的畸形的教学模式，融入更多实用性的东西，还给学生一个自己主动学习的机会，让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中沉淀积累经验。
三、当前我国高中生物教学中实施探究性教学存在的困难与问题
1.教师在实施探究性教学中能力略显不足
由于探究性教学模式引入高中生物教学课堂的时间尚短，所以使好多生物老师对于探究性教学目标与要求尚不清楚，而他们对于组织和开展探究性教学处于摸索探究阶段，教师能力水平有待提高。
同时探究性教学对教师提出了更高的要求需要教师全方位兼顾，而好多老师根本无暇顾及从而影响了探究性教学模式的应用。
2.生物实验设备不够完备，致使探究性教学无法很好的开展
值得提出与考虑的是，目前我们生物课程实施探究性教学存在着很多困难，比如在一些大中小学校，我们虽然有自己的实验楼，自己的实验教室，但是实验教具明显不足，造成探究性教学无法很好的开展。
为此，政府部门应加大学校教育的投资力度，为学生创造条件使他们能更好的进行创造性的实验。
3.探究性教学使部分学生在学习中存在两极分化的局面
探究性教学将实验学习的主动权交给了学生，使学生利用自己的主观能动性开阔科学视野，培养学生更多的探究性科学的兴趣。
但探究性教学模式在高中生物教学中也存在某种弊端，例如使部分学生出现了两极分化的情况，对于一些喜欢生物的学生来说，探究性教学有助于他们主动思考问题解决问题，提高学习成绩。
四、运用好探究性教学法的策略
2.合理运用多媒体进行教学
生物这门学科本身具有抽象性和微观性，抽象性和微观性的知识很容易引起学生的厌倦心理，在生物教学中适当的运用多媒体教学，不仅使抽象的生物形象化，而且能有效的带动起学生的学习兴趣和积极性，使学生的感性认识得到很好的发展，从而提高了学生的观察能力、思维能力和创新意识。
因此，在教学过程中要注重多媒体教学与生物课堂教学的吻合，使之更好的为教学服务，充分调动起学生的积极性，让他们以探索者、研究者的身份融入到整个生物课堂教学中来。
3.培养学生独立思考问题亲自动手的能力
在探究性教学课堂中，教师应为学生留点他们自己提问题的时间，然后围绕学生所提问题进行全面的细致的解答。
在实际的实验操作过程中，要把学生当作整个教学的主体，充分给学生创造发挥他们主观能动性的机会，让他们在整个实验中自己亲自动手，提出问题，解决问题，培养他们专业的实验操作技能。
4.转变实验教学的模式，给学生自主探究的空间
实验教学是生物教学的基本形式之一。
许多探究活动也是通过实验来进行的。
以往的验证性实验往往是先讲结论、再通过实验验证某个结论是
否正确，因而侧重的是探究结果的准确性。
其实，学习有时候不仅在于知
道结论，更主要的是主动体验学习的过程。
学生只有在科学的实践中才能
养成科学态度，获得科学的方法。
而只有在探究性的实践中，学生才能获
得这种全新的感受和收获。
我在讲授《花的结构》一节时，先让学生把自
己带的花拿出来观察，同时，在屏幕上打出桃花的结构图。
然后请同学到
讲台上，向全班同学展示所带花的结构，同时，其他学生对照自己所带花
的结构，若不同，则再上台展示。
然后，学生讨论花的基本结构应该有哪些？……在这堂课中，我改变了实验与讲授知识的顺序，将验证性实验改
为探究性实验，由结论式教学变为过程式教学，学生在实验中先观察，后
获得结论，这样的学习符合学生的认知规律，通过探究能更好地激发学生
积极思考。
五、结束语
高中生物课程是一门研究自然科学的基础学科，它可以培养学生的生
物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、
技术和社会的相互关系，所以要将生物教学伸入到学生的日常生活中。
目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求高中生物的教学
模式必须要着眼于学生素质的全面发展。
在生物教学过程中，要让学生成
为学习活动的核心，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的地理实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才
是时代赋予高中生物教育的使命。