论大学职能的演变
高等教育学学习内容
第一章高等教育与高等学校的社会职能掌握一、教育：是指教育者根据社会的需要，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面、和谐发展的社会活动。
二、高等教育：是指在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
三、大学：是指传授高级专业知识，培养高级专业人才的精神家园。
（一）大学的设置：中世纪的大学设有文、神、法、医四科。
（二）大学职能的历史演变：分为三个阶段（1）十八世纪以前是培养人才的职能（2）十九世纪初德国大学产生发展科学的职能---柏林大学（3）十九世纪末美国大学发展服务的职能---威斯康星大学（三）最早产生的中世纪大学：意大利的萨拉诺大学，波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
四、现代大学的职能体系：（1）培养专门人才师现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸（4）引领社会发展是未来高校的方向第二章高等教育目的掌握：一、教育方针：是指国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针的基本构成：1、教育发展的指导思想。
2、教育的培养目标。
3、实施的途径。
二、教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
我国的高等教育目的：培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。
我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育三、我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义服务，为人民服务，要与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
四、我国高等教育目的的作用：1、导向作用2、调控作用3、评价作用4、激励作用五、马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2、人向什么方向发展，怎样发展，发展的什么程度取决于社会条件3、从历史发展的进程看，人的发展受社会分工的制约4、现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
知识观视野下的大学职能演变
知识观视野下的大学职能演变知识成为知识社会的核心。
在不同时代，人们的知识观会随之嬗变，这种嬗变具体表现为古代朴素的知识观、科学主义知识观、实用主义知识观和知识经济知识观。
与之对应，大学相应地表现出传授、科研、服务、生产和转化知识的职能。
由此可以看出，大学职能是一种社会期待，并具有多元化的趋势。
[标签]知识观大学职能知识观，即“人们对知识的观念与看法”。
什么是知识?知识的来源是什么?求知的方法是什么?怎样表达知识?知识的价值何在?……对这一系列问题的关注，即体现了知识观当中的“知识本质观、知识价值观和知识习得观”等。
由于对这三者的不同解读，因而形成了不同的知识观。
古希腊罗马时期，知识只为了自我认识，促进智力、道德的精神生活的发展，获得智慧。
苏格拉底是这一知识观的典型代表，他认为“美德即知识”，获得知识的唯一有效途径是抽象理智，即心灵的作用。
柏拉图也坚持认为，只有通过思想才能获得知识，抽象思维在知识获得中有决定性作用。
亚里士多德注意到了感觉与理性的结合，但认为理性更重要。
中世纪时期，为了维护占统治地位的封建教皇的利益，这种通过心灵获得的、促进道德形式的理性知识被宗教哲学家们披上神秘的外衣并将之归于神学知识，认为只有神学知识才是知识，只有神学知识才能自我发展。
这就是古代朴素的知识观。
随着资本主义工业革命的兴起，自然科学迅猛发展起来。
针对古希腊理性思辨与中世纪经院哲学的空洞与神秘，自然科学强调观察和实验，追求科学知识(主要是自然科学知识)的“实证性”，这种实证主义思潮直接导致了科学主义知识观的诞生。
从伽利略和牛顿时代的开端，到19世纪30年代孔德的《实证哲学》一书的出版，科学主义知识观已成为主流。
该知识观认为，知识即是完全符合事物本身的实证性的客观真理，是主体对客体的认识，探求知识是为了获得知识本身。
另外，科学主义知识观还特别关注科学发现的逻辑问题。
以笛卡儿为代表的唯理主义派认为，知识的最终源泉是对清晰明确观念的理智直觉，而以培根为代表的经验主义派坚持认为，一切知识源于观察和直接经验。
论大学职能的演变
论大学职能的演变大学职能是指大学所具有的功能或应起的作用。
在历史中，大学的职能随着社会的发展和变化也处在不停地发展和变化之中。
在当代社会，教书育人、科学研究、服务社会以及引领文化，都是大学的基本职能。
但是这些职能并不是在大学产生之初就存在的，而是在之后的发展中逐渐形成的。
而“教书育人”、“科学研究”、“服务社会”、“引领文化”这些职能之间的关系，以及各自的重要性，也在随着社会的变化而发生着相应的变化。
这是社会不断发展进步的要求，也是大学自身发展的结果。
一、大学职能的历史演进大学职能是一定历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。
它们是随着社会经济和科技的发展，社会对高等教育需求的变化与大学不断满足这种需求变化而逐步发生、发展和变化的，是在不同历史时期被社会赋予的。
1.“教书育人”职能的形成具有现代意义的大学起源于欧洲中世纪，中世纪的大学是当时社会政治、经济和文化发展的产物。
虽然中世纪大学的出现时一些学者以研讨社会问题为初始目的的，但很快就被统治君主或教皇所控制而最终成为他们的附庸。
大学的职能也仅限于为政治，宗教等意识形态领域工具性人才的储备。
如管理城市的官吏、法官以及教师、医生等。
大学开设课程主要有神学、哲学、文学和法律等，并由大学规定或教皇固定下来，不能更易。
授课时以论诵为主，教师讲学生记。
诵记教学还特别强调背诵和考试，考试不能超过经文所规定的内容，这种硬性背记式教学极大的损害了学术的发展。
因此，此种大学模式是在严格的封闭状态下运行的，与社会生活实践严重脱离。
这种特定历史条件下形成的大学就形成以教学为主和办学思想保守的基本特性。
纽曼更认为大学不是为了科学研究而设，教学育人是大学唯一的职能，科研完全可以让其它一些机构来承担而不是在大学上实现。
因此，从中世纪晚期到文艺复兴，再到法国大革命很长一段时期，无论大学的组织形式、办学风格与教学内容及方式如何变更，其职能始终是单一的，就是教学育人，除此不在具备任何其他职能。
大学“新三大职能”说的缘起与意蕴
大学“新三大职能”说的缘起与意蕴大学职能观是高等教育基本理论问题之一，也是当前高等教育界探讨的热门话题之一。
高等教育职能随着时代发展的变化而在不断地扩展，从而体现出高等教育与社会经济发展需要相适应的属性。
在高等教育发展过程中，大学的传统职能不断地被改造和发展并产生出新职能，可以说，新的大学办学模式也由此而产生，大学的职能变化正是大学办学模式变革的缩影。
持什么样的职能观对大学发展影响是不一样的，不同的职能观意味着不同的大学发展定位。
大学如果能够预见到高等教育发展变化趋势并进行超前的结构变革，将对大学地位的变化产生深远的影响。
本文提出大学“新三大职能”说，认为，传统的教学、科研和社会服务三大职能说已经无法涵盖今日高等教育发展的新趋势，必须适时地补充“知识转化”、“促进就业”和“终身教育”等新三大职能。
“新三大职能”是对传统三大职能说的进一步拓展，不仅概括了高等教育发展的最新趋势，而且特别是有利于引导我国大学实现科学定位和结构调整，推进具有中国特色的高等教育体系的建设。
一、对“当代高校五大职能”说的重新审视1993年，笔者在《论当代高等学校的五大职能》一文中提出了“当代高校五大职能”说。
该假说提出的背景是：我国高等教育正处于转轨时期，即从适应计划经济体制要求向适应市场商品经济转轨，这意味着大学功能必须进行适时地调整，随之要求大学职能观必须变化，从而引导大学工作机制的调整。
鉴于教学、科研和社会服务三大职能已经获得了世界公认，单纯地坚持这些观点对我国高等教育改革发展的意义不大，为了促进大学发展从适应计划经济走向适应市场经济，笔者提出了新的两大职能，即科研成果孵化职能和促进大学生就业职能。
这两大职能将引导大学从只重视生产转向同时重视市场对自己产品的检验，从而能够促进大学教学职能和科研职能的发挥，并进一步完善大学的社会服务职能。
众所周知，在计划经济体制下，大学并不需要关心自己产品的社会效益如何，也不计产品的生产成本如何，因为一切按照计划执行即可。
高等教育学要点
高等教育学复习资料第一节高等教育与高等教育学一、高等教育●概念：是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。
西方古代高等教育起源于古希腊时期。
公元前387年在雅典开办创立的学园，是历史上第一所正规的高等学校。
中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。
其中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。
中世纪大学产生类型：自然形成型：（母大学）衍生型：（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙有关）创建型大学：（那不勒斯大学、图卢兹大学）中世纪大学是相对自治的独立机构，具有相当大的自主权。
包括：内部自治权、独立审判权、免除赋税及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演、罢教及迁校权。
二、高等教育学概念：是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。
三、学习高等教育学的意义：1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念（加深对教师工作的理解）。
2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平（对自身所处环境的理解）。
3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究（对自身所处环境的理解）。
4、有助于高校教师向专业化发展（对自身发展的理解）。
●第二节高等教育与社会的关系（简答）一、高等教育与政治的关系：（一）政治对高等教育的具有制约性。
1、政治决定了高等教育的领导权。
2、政治决定了接受高等教育的权利。
3、政治制约着高等教育体制。
4、政治制约着高等教育的目的、内容。
(二)高等教育又具有政治功能：1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化。
2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治。
3、推进民主政治的发展。
二、高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育具有制约作用。
1、经济发展是高等教育发展的物质基础。
高校教师资格证考试知识点
高等教育学1.高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。
中世纪（12世纪）著名的大学：意大利萨莱诺、波洛尼亚大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学。
（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）国际性（4）随意性近代德国洪堡（高等教育之父）创办第一所具有现代意义的大学（柏林大学）。
基本原则（1）独立性、自由与合作三者统一（2）教、学与研究统一（3）科学统一3.高等教育与政治的关系：（一）政治制约着高等教育（1）政治对高等教育的领导权（2）决定着高等教育的受教育权（3）制约着高等教育体制（4）制约着高等教育的方针、目的（二）高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育（2）为国家培养专门的政治、法律等人才（3）推进民主政治的发展4.高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（3）经济发展水平决定着高等机哦阿育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能：（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的收入5.高等教育与科学技术的关系：（一）科学技术对高等教育的影响，影响广泛，最直接和最明显的是对高等教育内容和手段的影响（1）科学技术对高等教育内容的影响（2）科学技术对高等教育手段的影响（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能6.高等教育和文化的关系：（一）文化对高等教育的影响（1）文化影响着高等教育的内容（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施（3）文化传统影响着高等教育特色的形成（4）高等教育的校园文化作为社会的亚文化，更受到社会文化的深刻影响（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（2）高等教育具有创新和发展二年华的功能7.高等学校的社会职能：高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务（一）大学职能的历史演变（1）18世纪以前确立了大学培养人才的职能（人才培养始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，是现代高等学校最基本的职能；在西方追溯到古希腊的“学园”，在我国，可追溯到西周。
论大学的“职能—定位—特色”
论大学的“职能—定位—特色”作者：姚书志王慧来源：《合作经济与科技》2009年第07期提要大学的特色发展离不开合理定位，而合理定位的出发点和落脚点在于对大学职能的侧重点不同，廓清大学的职能、定位、特色之间的辩证关系对于大学特色发展具有启发意义。
关键词：大学职能；定位；特色中图分类号：G64文献标识码：A大学定位是当前高等学校、政府和社会公众普遍关注和重视的问题，这是因为“定位”与高校的生存与发展有关。
许多人将大学定位狭义理解为“特色”，有的学者将“定位”的外延扩大，认为“大学定位是一个集观念、制度、政策与技术于一体的整体的、根本的和发展的概念”。
本文认为，这些概念和思想有许多值得商榷的地方。
将大学定位的属性延伸到办学理念，这是指导大学定位的基础，但将定位延伸到大学制度、体制、组织结构、大学政策甚至大学的教育方针等，就违背了“定位”的本质。
关于定位的理论有很多，很多专家提出了“区域定位”、“能级定位”、“办学目标定位”、“特色定位”等观点。
笔者认为，大学的职能以及对各项职能的侧重点不同，是贯穿于大学在社会中以及在高等教育系统中的定位的基本落脚点。
一、职能选择——高校定位的基础大学自诞生至今，其生存与发展总是伴随着对社会需要的适应，成为社会不可缺少的一部分。
中世纪大学由进行知识探索的学生和教师自行组合而成，是以学者行会的形式存在。
虽然只是一种学者行会组织，但它满足了当时社会职业人才如僧侣、政府官员、律师和医务人员的培养需求。
伴随着民族国家的兴起、王权的不断扩大和科学技术的不断发展，关于大学的使命是什么，开始有人重新进行思考，现实社会也要求大学在培养绅士的同时，注重科学技术的研究与发展。
1810年洪堡创立柏林大学，这标志着大学正式承担起科学研究的使命——实现学术繁荣，通过探索纯粹的客观学问培养“完人”。
洪堡的办学思想和柏林大学的改革为世界大学树立了成功的典范。
19世纪末20世纪初，大学为国家、为社会服务的使命被提上议事日程。
论大学的职能与转型
663大学的职能与“类型”划分高层次大学承担着为社会培养高素质人才、发展高科技、提供高水平服务的重任。
培养人才、创新知识是大学的基本职能。
培养人才主要以教学为主，创新知识主要以科学研究为主，教学、研究要与社会实践相结合，其目的最终是服务社会。
大学的“类型”取决于教学水平和研究实力，一般分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四种。
有研究将全国所有大学按科研得分降序排列，依次累计。
得分计入全国大学科研得分前61.8％的大学是研究型大学；不统计研究型大学，将其余大学按科研得分降序排列，依次累计，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，得分计入前61.8％的大学是研究教学型大学；不统计研究型和研究教学型大学，将其余大学按科研得分降序排列，依次累计。
其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，得分计入前61.8％的大学是教学研究型大学；不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学属于教学型大学。
应该指出，从教学型向教学研究型、研究教学型，最终向研究型的转型过程，并不是著作数、论文数、发明专利数、成果获奖数和科研经费等数量指标的简单扩张，而是大学综合实力与办学层次提升的过程，是教学和研究基本职能不断强化的过程。
促进教学质量提高、强化培养人才的职能培养高素质人才是大学的不可替代的职能。
为了迎接知识经济的挑战，落实科教兴国战略，增强综合国力和国际竞争力，满足社会对高素质人才的需求，我国明显加快了高等教育发展步伐。
然而，在高校连续几年扩大招生规模的情况下，教学质量出现了一些滑坡的现象。
在这种背景下，教育部开展了本科教学工作水平评估，这是探索建立符合我国国情的高等教育质量宏观调控体系和评价制度的重要举措。
学校应以本科教学评估为巨大推动力，努力提高教学质量，强化培养人才的职能，促进学校办学层次的提升和转型。
第一、正确认识本科教学评估工作。
本科教学工作水平评估的目的是促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好地为社会主义现代化服务。
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论大学职能的演变
大学是指一种高等教育机构，其职能主要是开展高等教育和科学研究，为社会培养高
素质的人才和提供科学技术、文化知识、社会服务等。
然而，随着时代的变迁，大学的职
能也在不断演变。
大学职能的演变可以从以下几个方面来探讨：
一、教育职能的演变
大学的教育职能主要包括高等教育和职业技能培训。
在过去，大学的教育主要是传授
学科知识，强调学生基本功的打好。
而随着社会的不断演变，大学不仅要传授学科知识，
更要锻炼学生的能力和素质，如创新能力、实践能力、人文素养等。
同时，大学也需要适
应社会需求，提供职业技能培训，培养适应当代市场的高素质人才。
大学的科研职能主要是开展学术研究和应用研究。
过去，学术研究主要注重学科发展，如深入探究学科的本质、研究学科发展历史等。
而现在，学术研究需要结合社会实际需求，为社会发展做出贡献，如提出现代科技的最新发展动态或推广健康生活方式等。
应用研究
方面，大学也需要加强与企业、政府的合作，将科研成果应用于实际。
例如，研发新技术
或新产品，解决实际生产和生活中的问题。
三、社会服务职能的演变
大学的社会服务职能包括科普、文化传承、社区服务等。
随着社会不断变化，大学也
需要适应社会发展需求，参与社会服务。
例如，大学可以通过普及科学知识，传承文化遗产，提供社区志愿服务等方式来服务社会，以提高公民的科学文化素养和社会责任感。
总之，大学职能的演变是紧跟时代发展而进行的，其变化与社会的改变密切相关。
大
学需要适应社会发展需要，注重创新与实践，才能更好地履行自己的职责，为社会发展做
出更大的贡献。