高等学校职能历史演变
高等教育概论
专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变1、在古代，高等教育表现为高深学问教育。
其基本内涵是：（1）形式上，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中。
主要表现为个别大师聚徒讲学，进行高深学问的学习。
（2）目的或内容上，古代高等教育主要官吏和神学人士。
东方以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方以人文、自然、雄辩教育为主，辅以伦理教育。
（3）对象上，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。
（4）管理上，东方的高等教育为政府和寺庙控制，西方以私学为主。
2、中世纪至19世纪，高等教育表现为大学教育。
其基本内涵是：（1）形式上，只有大学才是名符其实的高等教育。
（2）目的或内容上，高等教育致力于高深学术之研究，高等教育的学术性开始出现。
（3）对象上，高等教育是极少数精英分子的教育。
（4）管理上，高等教育试图摆脱外界的干扰，大学自治与学术自由是高等教育价值及其真理实现的保障。
3、在现代（二战后），高等教育表现为第三级教育。
其基本内涵是：（1）形式上，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各层次各类型都属于高等教育机构。
（2）目的或内容上，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。
（3）对象上，人人都有权利接受高等教育。
（4）管理上，高等教育在保持自治的同时兼顾社会需要。
（二）高等学校的职能演变1、高等学校的三项职能及其标志性事件：a) 培养人才：意大利的波隆纳大学、法国的巴黎大学、英国的剑桥、牛津大学等。
b) 发展科学：洪波创办柏林大学，提出科研与教学相统一的思想。
c) 服务社会：1862年林肯总统签署了《莫雷尔法案》，之后赠地运动，范海斯提出威斯康星计划。
2、各项高校职能之间的矛盾和冲突：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命：培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能。
无论大学如何发展，这一职能永远不会消失。
培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。
高等教育学学习内容
第一章高等教育与高等学校的社会职能掌握一、教育：是指教育者根据社会的需要，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面、和谐发展的社会活动。
二、高等教育：是指在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
三、大学：是指传授高级专业知识，培养高级专业人才的精神家园。
（一）大学的设置：中世纪的大学设有文、神、法、医四科。
（二）大学职能的历史演变：分为三个阶段（1）十八世纪以前是培养人才的职能（2）十九世纪初德国大学产生发展科学的职能---柏林大学（3）十九世纪末美国大学发展服务的职能---威斯康星大学（三）最早产生的中世纪大学：意大利的萨拉诺大学，波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
四、现代大学的职能体系：（1）培养专门人才师现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸（4）引领社会发展是未来高校的方向第二章高等教育目的掌握：一、教育方针：是指国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针的基本构成：1、教育发展的指导思想。
2、教育的培养目标。
3、实施的途径。
二、教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
我国的高等教育目的：培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。
我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育三、我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义服务，为人民服务，要与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
四、我国高等教育目的的作用：1、导向作用2、调控作用3、评价作用4、激励作用五、马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2、人向什么方向发展，怎样发展，发展的什么程度取决于社会条件3、从历史发展的进程看，人的发展受社会分工的制约4、现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
论大学职能的演变
论大学职能的演变大学职能是指大学所具有的功能或应起的作用。
在历史中，大学的职能随着社会的发展和变化也处在不停地发展和变化之中。
在当代社会，教书育人、科学研究、服务社会以及引领文化，都是大学的基本职能。
但是这些职能并不是在大学产生之初就存在的，而是在之后的发展中逐渐形成的。
而“教书育人”、“科学研究”、“服务社会”、“引领文化”这些职能之间的关系，以及各自的重要性，也在随着社会的变化而发生着相应的变化。
这是社会不断发展进步的要求，也是大学自身发展的结果。
一、大学职能的历史演进大学职能是一定历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。
它们是随着社会经济和科技的发展，社会对高等教育需求的变化与大学不断满足这种需求变化而逐步发生、发展和变化的，是在不同历史时期被社会赋予的。
1.“教书育人”职能的形成具有现代意义的大学起源于欧洲中世纪，中世纪的大学是当时社会政治、经济和文化发展的产物。
虽然中世纪大学的出现时一些学者以研讨社会问题为初始目的的，但很快就被统治君主或教皇所控制而最终成为他们的附庸。
大学的职能也仅限于为政治，宗教等意识形态领域工具性人才的储备。
如管理城市的官吏、法官以及教师、医生等。
大学开设课程主要有神学、哲学、文学和法律等，并由大学规定或教皇固定下来，不能更易。
授课时以论诵为主，教师讲学生记。
诵记教学还特别强调背诵和考试，考试不能超过经文所规定的内容，这种硬性背记式教学极大的损害了学术的发展。
因此，此种大学模式是在严格的封闭状态下运行的，与社会生活实践严重脱离。
这种特定历史条件下形成的大学就形成以教学为主和办学思想保守的基本特性。
纽曼更认为大学不是为了科学研究而设，教学育人是大学唯一的职能，科研完全可以让其它一些机构来承担而不是在大学上实现。
因此，从中世纪晚期到文艺复兴，再到法国大革命很长一段时期，无论大学的组织形式、办学风格与教学内容及方式如何变更，其职能始终是单一的，就是教学育人，除此不在具备任何其他职能。
世界高等教育发展的历史进程
二、高等教育的创立时期（中世纪时期）
代表： 意大利：萨莱诺大学（创建于11世纪初， 1231年获得大学地位，医科），博洛尼亚大学（创 建于11世纪后半期，1158年获得大学地位，法律） 法国：巴黎大学（创建于12世纪中期，1180年 获得大学地位，神学，索邦神学院） 英国：牛津大学（创建于12世纪初，1168年获 得大学地位），剑桥大学（创建于13世纪初， 1218年获得大学地位） 德国：布拉格大学（1348年）
一、高等教育的萌芽期（中世纪大学出现之前） 古代中国：庠、序、稷下学宫、太学、书院 等。 古代西方： 古希腊:智者学派、柏拉图学园、亚里士多 德吕克昂等 古罗马时期：修辞学校
二、高等教育的创立时期（中世纪时期）
产生背景：工商业经济的发展，城市的兴起， 市民阶层的出现、行会组织的建立、十字军东征、 宗教与政治之间的矛盾。 特征：真正意义上的大学开始建立，大学开始 成为重要的社会机构，确立了较完备的科系、课程、 教学和学位制度。概括起来具有如下特征： 学术自由与大学自治、宗教性与国际性、职业 性与实用性、民主性与平等性
四、高等教育的科研化时期（19世纪）
美国：1876年，吉尔曼创建约翰· 霍普金斯 大学（世纪第一所研究型大学），哈佛大学 1869年开始的现代化改革（选修制、改造专业 学院、创立研究生院）。 法国：19世纪末，法国的高等教育改革 日本：东京帝国大学的创立
五、高等教育的实用化时期（19世纪末-二战前）
随着产业革命的推行，以及西进运动的开展，美国 进入经济社会的快速发展时期。经济社会的发展越来越 需要高等教育的支撑，大学开始为农工业发展提供帮助， 社会服务开始成为大学的另一项职能。这项新职能也开 始在世界得到推广。 美国：1862年颁布《莫雷尔法案》（规定高等学校 开展农艺教育）、赠地学院运动、康奈尔计划、威斯康 星思想，20世纪初的初级学院、社区学院的发展。 英国：19世纪70年代出现的大学推广运动，大学开 始承担为国家和社会服务的责任；19世纪末的技术学院 城市学院的兴起；20世纪初的独立大学运动。 法国：两次世界大战期间，高等专科教育的开速发展、 的变革时期（文艺复兴-18世纪）
大学职能的历史演进与现代拓展
大学职能的历史演进与现代拓展大学职能是一定代写论文历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。
大学的职能是大学联结社会的纽带，也是其赖以存在与发展的直接依据［１］。
众所周知，大学承担着教学、科学研究和社会服务三大职能，但这三大职能并不是自大学产生之后就同时具有的，它们是随着社会经济和科技的发展，社会对高等教育需求的变化与大学不断满足这种需求变化而逐步发生、发展和变化的，是在不同历史时期被社会赋予的。
一、大学职能的历史演进1.教学职能的形成一般而言，诞生于中世纪的意大利波隆那大学和法国的巴黎大学被认为是现代大学诞生的标志。
早期大学具有较强的专业性。
例如，意大利波隆那大学的前身是法律学校，115 8年成为正式大学后主要教授罗马法和教会法，从14世纪起又增设了医学和神学。
法国的巴黎大学最初是建立在三所教会学校基础上的，以神学最为著名，主要培养神职人员，随后又增设了文学、医学和法律学科，后来成为欧洲大学学习和效仿的榜样［2］。
教学目的则以理性的培养为核心，让学生通过反思、内省和体悟等方式学习知识、增长智慧和陶冶性情。
总之，神学、医学、文学和法律是早期大学共同的学科设置，培养国家、教会和有关专业最需要的“人才”，研究行业自身问题和“学问”。
“在这个时期，尽管大学还继续存在，但在大多数地区，大学在它所在的国家的创造性知识生活中并不起大作用。
科研不属于高等学校体系的成分，而且教授很少是有创见的学者。
……在这创造性的历史时期，大学并不包括在重大的学术进展之内”。
可以说，从现代大学诞生之日起直到19世纪初德国的大学开始改革，教学是大学的唯一职能，主要是培养人才和传播思想文化知识。
2.科学研究职能的提出19世纪，民主、工业和科学的革命在西方兴起，使“正在兴起的德意志国家，急于在工业发展上赶上英国和法国，便将大学作为进行技术革新的力量”。
以威廉姆•冯•洪堡为代表的新人文主义者主张“必须振兴文化以弥补物质方面的损失”，而振兴文化就是要把科学作为培养人才的方式引入大学。
高等教育学要点
高等教育学复习资料第一节高等教育与高等教育学一、高等教育●概念：是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。
西方古代高等教育起源于古希腊时期。
公元前387年在雅典开办创立的学园，是历史上第一所正规的高等学校。
中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。
其中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。
中世纪大学产生类型：自然形成型：（母大学）衍生型：（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙有关）创建型大学：（那不勒斯大学、图卢兹大学）中世纪大学是相对自治的独立机构，具有相当大的自主权。
包括：内部自治权、独立审判权、免除赋税及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演、罢教及迁校权。
二、高等教育学概念：是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。
三、学习高等教育学的意义：1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念（加深对教师工作的理解）。
2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平（对自身所处环境的理解）。
3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究（对自身所处环境的理解）。
4、有助于高校教师向专业化发展（对自身发展的理解）。
●第二节高等教育与社会的关系（简答）一、高等教育与政治的关系：（一）政治对高等教育的具有制约性。
1、政治决定了高等教育的领导权。
2、政治决定了接受高等教育的权利。
3、政治制约着高等教育体制。
4、政治制约着高等教育的目的、内容。
(二)高等教育又具有政治功能：1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化。
2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治。
3、推进民主政治的发展。
二、高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育具有制约作用。
1、经济发展是高等教育发展的物质基础。
高校教师资格证考试-教育学
专题一高等教育历史与理论与专题二高等教育历史与理论专题一（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。
（二）高等学校的职能演变了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。
（三）高等学校的人才培养目标重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。
专题二高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育，中世纪至19世纪表现为大学教育，20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。
1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。
3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。
哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特），它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。
4．名解：毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。
5.选择：从公元前4世纪起，由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校，共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度，主要依靠家庭教育和社会教育，分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期，直接移植希腊的七艺，培养雄辩家，主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡，形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。
8.高深学问教育的基本内涵有四个特点：（1）从形式上说，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附于神庙，或存于私学中。
高等教育学知识点归纳
《高等教化学》第一章绪论一、高等教化发展简况1、成长中的高等教化（1）高等教化的萌芽阶段：高等教化机构性质不明确，教化职能不确定，专业教化性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。
（2）高等教化的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教化目的, 教化支配, 教化内容, 教化组织形式和教化管理体制，开始走向成型，成为一个特地的, 独立的学术及教学机构。
（3）高等教化的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围围着各个专业, 各个学科, 各门课程，组织其教化形式和内容，才有了今日意义上的高等教化，即建立在一般教化基础上的专业教化。
（4）高等教化的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。
基于知识分化, 科学进步和社会须要，多种类型的专业学院大量涌现。
2、扩张中的高等教化（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：渐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。
（3）综合化：出现学科整体化和人才素养综合化（目标, 内容, 过程, 教化方法）的趋势。
（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教化面对国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的, 全球的, 跨文化的观念融合到本国高等学校教学, 科研和服务社会诸项职能中的过程。
（5）职业化：职业打算课程更多开设，是经济巨大发展的产物。
（6）终身化：教化贯穿于人的一生，供应教化一体化，注意教化的整体性。
（7）多元化：高等教化由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越困难。
二、高等教化探讨及高等教化学1、个别探讨阶段：没有特地的探讨队伍，探讨的成果也较为零散而缺乏系统性。
2、组织探讨阶段——高等教化学产生：20世纪70年代，有组织的探讨在西方的高等教化已开始。
1978年5月，中国第一个正规的高等教化科学探讨机构——厦门大学高等教化科学探讨室成立，标记着中国高等教化探讨进入了实质性的开展阶段。
3、系统探讨阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教化探讨组织——1979年召开的全国高等教化会筹备工作会议。
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演讲人：魏云霞 学号：SY1111331 学号：SY1111331
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