苏教版二年级数学下册《认识角》教学设计
苏教版二年级数学下册《认识角》教学设计
一. 教材分析
《认识角》是苏教版二年级数学下册的一课，主要让学生初步理解角的含义，知道角的特征，会认读角的大小，并能够用图形表示角。这一课的内容是学生学习几何知识的基础，对于培养学生的空间观念和逻辑思维能力具有重要意义。
二. 学情分析
二年级的学生已经具备了一定的观察和表达能力，他们对于生活中的角有了一些感性的认识，但是还不能准确地理解和描述角的特点。因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的方式，引导学生从感性认识上升到理性认识，掌握角的概念和性质。
三. 教学目标
1. 让学生初步理解角的含义，知道角的特征，会认读角的大小。
2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，培养他们观察、思考、表达和合作的能力。
四. 教学重难点
1. 教学重点：让学生掌握角的概念和性质，能够准确地认读角的大小。
2. 教学难点：让学生理解角的特点，能够用图形表示角。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，引导学生观察和描述角的特点。
2. 游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在游戏中体验和理解角的概念。
3. 直观教学法：运用实物和图形，让学生直观地感受角的特点。
4. 合作学习法：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成任务。
六. 教学准备
1. 准备一些角的生活图片，如剪刀、三角板等。
2. 准备一些角的模型，如纸板做的角。
3. 准备一些游戏道具，如拼图等。
4. 准备黑板和粉笔。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过展示一些生活图片，如剪刀、三角板等，引导学生观察并描述这些图片中的角。让学生初步感受角的存在，对角有一个直观的认识。
2. 呈现（10分钟）
教师向学生介绍角的概念和性质，解释角是由一点引出的两条射线所围成的图形。让学生理解角的特点，能够用图形表示角。
3. 操练（10分钟）
教师学生进行一些实践活动，如用纸板做的角进行拼图，让学生在操作中体验和理解角的概念。
4. 巩固（5分钟）
教师设计一些有趣的游戏，如角的大小比较游戏，让学生在游戏中进一步巩固对角的理解。
5. 拓展（5分钟）
教师引导学生思考角在实际生活中的应用，如测量角的工具，让学生认识到角在生活中的重要性。
6. 小结（3分钟）
教师对本节课的内容进行简要回顾，强调角的概念和性质，以及认读角的大小的重要性。
7. 家庭作业（2分钟）
教师布置一些有关角的练习题，让学生课后巩固所学知识。
8. 板书（1分钟）
教师在黑板上写下本节课的主要内容，包括角的概念、性质和认读角的大小等，方便学生复习。
教学设计中各环节的时间安排仅供参考，具体时间可根据实际情况进行调整。
《认识角》这一课的教学设计旨在让学生从生活情境中发现角的存在，通过观察、操作、思考和交流等活动，理解角的概念和性质，掌握认读角的大小。在实际教学过程中，我发现了一些问题，同时也采取了一些解决办法和改进措施。
一、课堂实施过程中遇到的问题
1. 学生对角的概念理解不深 在教学过程中，我发现部分学生对角的概念理解不深，不能准确地描述角的特点。这使得他们在拼图等操作活动中，难以把握角的大小和位置。
2. 学生之间的交流不够积极
在合作学习环节，我发现部分学生之间的交流不够积极，不能有效地表达自己的观点和理解。这影响了他们对于角的认读和理解。
3. 教学内容难度较大
由于角的概念和性质较为抽象，对于二年级的学生来说，理解起来较为困难。在教学过程中，我发现部分学生对于角的概念和性质掌握不够扎实。
二、解决办法和改进措施
1. 针对学生对角的概念理解不深的问题，我采取了以下措施：
（1）通过生活情境的引入，让学生直观地感受角的存在，激发他们的学习兴趣。
（2）设计一些简单的操作活动，如用纸板做的角进行拼图，让学生在操作中体验和理解角的概念。
（3）在教学过程中，注重引导学生用语言描述角的特点，提高他们的观察和表达能力。
2. 针对学生之间的交流不够积极的问题，我采取了以下措施：
（1）在合作学习环节，引导学生明确自己的任务和责任，鼓励他们积极参与讨论和交流。
（2）设计一些小组竞赛活动，激发学生之间的竞争意识，促进他们之间的交流与合作。
（3）在教学过程中，注重给予学生充分的发言机会，鼓励他们表达自己的观点和理解。
3. 针对教学内容难度较大的问题，我采取了以下措施：
（1）通过生动有趣的方式，如动画、故事等，让学生初步理解角的概念和性质。
（2）在教学过程中，注重由浅入深，循序渐进，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高对角的理解。
（3）设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中体验和理解角的概念，降低学习难度。 总的来说，在《认识角》这一课的教学过程中，我通过不断的反思和改进，取得了一定的成效。但同时，我也认识到，教学是一个持续的过程，需要不断地调整和改进。在今后的教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，以更好地为学生服务。
作业是教学过程中的重要环节，有助于巩固学生所学知识，提高他们的实际应用能力。针对《认识角》这一课的内容，我设计了以下作业：
1. 观察生活中的角，找出5个不同的角，并描述它们的特点。
2. 制作一个角的大小比较，列出5个不同大小的角，并用图形表示。
3. 设计一个角的大小分类游戏，邀请同学一起参与，比一比谁分类得更准确。
4. 写一篇关于角的小作文，内容可以包括角的定义、特点以及你在生活中的应用等。
这些作业旨在让学生在课外巩固所学知识，提高他们的观察、操作和表达能力。同时，通过作业的完成情况，教师可以了解学生对角的概念和性质的掌握程度，为今后的教学提供有益的参考。
在《认识角》这一课的教学设计中，教师注重了从生活情境中引入角的概念，让学生在观察、操作、思考和交流等活动中，理解角的特点，掌握认读角的大小。这是一个很好的教学策略，符合新课程标准的要求，有助于培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时，教师在教学过程中注重了学生之间的交流与合作，通过设计一些有趣的游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。这种教学方法有助于培养学生合作学习的精神，提高他们的沟通能力和团队协作能力。
此外，教师还注意到了教学内容难度的把握，通过由浅入深、循序渐进的方式，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高对角的理解。这是一个符合学生认知规律的教学方法，有助于提高学生的学习效果。
然而，在教学过程中，教师还需注意以下几点：
1. 在引入角的概念时，可以更加生动有趣，如通过动画、故事等方式，让学生更好地理解角的特点。
2. 在操作活动中，教师应加强对学生的指导，确保他们能够准确地把握角的大小和位置。
3. 在学生交流与合作的过程中，教师应注意引导他们用准确的语言描述角的特点，提高他们的观察和表达能力。 4. 在教学过程中，教师可以适当增加一些拓展内容，如角在实际生活中的应用，让学生更好地了解角的重要性。
总之，《认识角》这一课的教学设计整体较好，但教师在教学过程中还需不断改进和完善。相信通过专家的点评和教师的努力，今后的教学效果一定会更好。
二年级《角的认识》教学设计
二年级《角的认识》教学设计1
教学目标：
1、经历从实际物品中找角、认识角、认识量角器和测量角的过程。
2、认识角，会读、写角；认识量角器，会用量角器测量角的度数。
3、鼓励学生积极参与数学活动，获得良好的情感体验。
教学重点:
认识角，会读、写角；会用量角器测量角的度数。
教学难点:
用量角器测量角的度数。
教学过程：
一、激情导入。
1、演示动画“角的认识〞。
2、师：今天老师要和同学们一起来认识一个新朋友——角。
二、引导探究。
1、初步认识角。
〔1〕演示课件“角的认识〞。
〔2〕板书：“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。〞
〔3〕继续演示课件“角的认识〞，演示角各局部名称和读、写法。
〔4〕引导学生利用两根硬纸条和一个小钉子摆角。
〔2〕启发学生用纸折出或剪出一个角。
摸一摸自己得到的角的顶点和边，感受角，教师选择有代表的角贴在黑板上展示。
3、讨论尝试，比拟大小。
〔1〕出示教材上的两个角，提出活动要求，鼓励学生独立思考，探索比拟两个角大小的方法。
〔2〕交流学生比拟的方法。 4、认识量角器。
〔1〕演示课件“角的度量〞，出示量角器的图片。
讲解：量角的大小，要用量角器，因为它的形状是一个半圆，所以又叫半圆仪。角的计量单位是“度〞，用符号“ °〞表示，结合图片，认识量角器的中心，0°刻度线和内外圆刻度。
继续演示课件“角的度量〞，播放视频“1°角的概念。
〔2〕出示几个不同的角，并估算角的度数。
〔教师：要想知道所估算的是否准确，还要通过测量。〕
5、量角的方法。
〔1〕自学教材第40页。
〔2〕由学生汇报度量角的方法。结合黑板上的角，边度量边介绍。
〔3〕继续演示课件“角的度量〞，播放视频“量角方法〞。
〔4〕尝试测量角的度数〔尽量使角的开口方向不同〕，巡视中注意了解学生掌握情况。
《角的初步认识》单元整体教学设计
1 《角的初步认识》单元整体教学设计
-------基于教学评一体化的单元教学
单元整体设计理念：
结构化单元整体教学设计的基本思路：学生立场 单元视角
有机整合
具体操作步骤：纵向叠加 横向组合 合纵连横 适度分解……
本单元整体教学设计将从以下5方面开展：
一、单元整体地位及学习主题
《数学课程标准（2022年版）》中“角的初步认识”属于图形与几何领域中“图形的认识与测量”主题，旨在形成初步的几何直观和量感。小学分两个阶段认识角，第一阶段是对角的初步认识 , 主要是建立角的表象，了解直角、锐角和钝角，感知角的大小 ;第二阶段是对角的再认识，在射线的基础上建立角的概念，认识平角和周角,扩充角的分类，学会用量角器精确测量角的度数。
1、课标理念主题分析
《数学课程标准（2022年版）》指出：图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形，认识图形的特征，感悟点、县、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。这些反映在角的初步认识的目标上体现为：结合生活情景直观认识角，会用简单的方法比较2 角的大小，能借助三角板认识直角、锐角、钝角。
《数学课程标准（2022年版）》对这部分知识的教学要求有：角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小，利用学具让学生观察角的大小变化，认识直角、锐角、钝角……。这实际上明确了认识图形的一般过程和方式，即先从现实世界中抽象出图形并落实到平面上，再通过分类把握同类事物的共性。所以，本单元达成对角的初步认识，就要让学生经历从生活实物中抽象出角、比较角的大小、画角、认识直角等活动，从而建立角的正确表象，为再次认识图形，能从角的角度观察图形、刻画关系做好准备。
2、单元知识整体分析
1）、角的初步认识是二年级上册第二单元的内容，是学生第一次认识角，一方面角是不封闭的平面图形，要让学生经历从显示生活中抽象出角的过程，建立角的表象；另一方面，角也是构成平面图形的基本要素之一，只有先认识角，才能从“角”这个要素的角度观察图形、刻画图形，同时研究角的大小又为后续定量刻画图形做好孕状。因此，本单元的学习是后续进一步认识平面图形的重要基础。
苏教版二年级数学下册第七单元《角的初步认识》说课稿
1 苏教版二年级数学下册第七单元《角的初步认识》说课稿 一、 说教材 我今天说课的内容是苏教版小学数学二年级下册第七单元《角的初步认识》中的第一课时《认识角》。我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，诸多平面图形的特征和性质常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 二、学情分析 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。 三、教学目标及重难点 依据《课标》的要求和教材的特点，结合学生的生活实际及年龄特征，我确定了如下的教学目标： 1、 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 2、 通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。 2 3、 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教学难点是：引导学生探索角的大小与什么有关。 四、教法与学法 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 五、教学流程 为实现以上教学设想，我做了如下的设计： （一）、创设情境，引入新课 通过创设情境，让学生在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关知识，同时也感受到了学习数学的乐趣。 1、初步感知角 师：这是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗？（有）（指名指指）（师指导指角的方法） 师：伸出右手和老师一起指。 师：我们再来摸一摸角，你摸到的是角的什么样的?（并且体会：角的边是3 直的，顶顶点是尖尖的。） 师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。 2、抽象出几何角（出示课件） 师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。 师：如果把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形。（抽象出角） 师：像这样的一些图形，就叫做角。 3、搭一搭 用你的小棒搭一个角，同桌互相评一评对不对 （二）、探索新知 1、角的各部分名称 师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件） （1） 尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书） 直直的，我们叫它“边”（板书） 一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边） （2）介绍角的记法和读法。 （用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。） 2、画角 师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边。（师边看边指导） 让学生标出图形中的角，巩固学生对角的认识，明确角的记法、读法。 3 、画角时应该注意：先画顶点，再画边 认识角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地掌握角的有关知识，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：摸一摸、找一4 找、搭一搭、画一画、练一练。让学生在具体的操作中积累丰富的感性材料，对角的认识由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性认识。 4、动手操作，比较角的大小 探索角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计： 让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比较活动角，看哪个角大？ 通过猜想、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。 （三）、 练习应用，巩固提高 经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，我设计了4个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这4个层次的练习，孩子们很顺利的完成了本节课的教学目标。 1、基础练习：判断角和数出图形中的角的数量。穿插在例题讲完就练习 2、动手操作题，活动角的大小 3、拓展提高题，把一张正方形或长方形的纸，剪去一个角，还有几个角？ （四）总结与评价：本节课你有什么收获？ 让学生自己说一说，并且用课件总结重点内容。 本节课侧重于知识点的落实，巩固新知。加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成能力。积极引发学生的兴趣，辨明概念，建立初步的空间概念。数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题，达到了数学学习的最终目的。 板书设计 5 《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿 一、说教材 （一）教材分析 《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，教材安排了两道例题，先教学直角的初步认识，再通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教材在这里安排直角、锐角和钝角的初步认识，充分考虑了学生的生活经验，以及相关知识的内在联系。一方面，直角是日常生活中较为常见的图形，根据与直角的大小关系来区分锐角和钝角，是对角进行分类的基本方法；另一方面，角是构成几何图形最基本的元素之一，学习这部分内容，可以为以后认识长方形、正方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。 （二）学情分析 学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆在角的乐园里，你都知道哪些知识呢?并讲解角的大小与角张开程度的大小有关。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。 （三）教学目标与要求 6 依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。 （1）使学生经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。 （2）使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。 教学重难点： 初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。 二、说教法 认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法： 直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。 三、说学法 学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。 四、说教学流程 一、 认识直角 7 1.通过复习角的特征，引入新课认识角。 2.出示（例2实物图）图中有哪些物品，个是什么形状的？你能在这些物品的面上找出角吗？请同桌的同学互相说一说。 3.抽象图形。 观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？先在每个物品的面上找出这样的角，相互说一说。 4.给出名称。 提问：请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？ 说明介绍直角。 5.操作发现。 让学生拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。并与书上的直角比较后，交流自己的发现。 二、认识锐角、钝角 1.教学例3 （1）出示例3中的三个钟面图。 提问：这三个钟面上的时钟与分针形成了三个大小不同的角，你有什么办法知道它们中哪一个角是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？ （2）课件呈现，抽象出钟面上三个角的图形。 说明：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。 （3）判断：出示一些图形，哪些角是直角、锐角和钝角？并让生说出判断方法。 三、巩固练习 8 1. “想想做做”第3题。 让生用自己想到的方法进行判断，是直角的标上直角符号。 组织全班学生交流自己的判断方法 2.“想想做做”第1题。 让生拿出课前准备的不规则纸一张，边说边演示折出一个角，然后让生自己来折，再指一指折出角的顶点和两条边。 提问：你有什么办法知道折出的这个角是不是直角？ 3. “想想做做”第2题。 让生说一说钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角，再在钟面上拨一拨。拨好后，用三角尺上的直角比一比，并照样子在钟面图上画出时针和分针。 4. “想想做做”第4题。 出示图形后，提问：请大家看这里的四个图形，它们各是什么图形？ 让生找出并标出每个图形的直角，在组织交流。 提问：哪几个图形的四个角都是直角？ 追问:其他的长方形和正方形的四个角是不是也都是直角呢？找出一些（老师可事先准备好）比比看。 交流：平行四边形没有直角，那么你能不能画一条线段，让它有2个直角、3个直角和4个直角吗？ 5.游戏：“直角过河”和“谁聪明谁来猜” ＜ 通过游戏巩固学生对直角、锐角和钝角的认识。 板书： 直角、锐角和钝角的认识 锐角＜直角＜钝角
《角的初步认识》说课稿(精选3篇)
《角的初步认识》说课稿（精选3篇）
《角的初步认识》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是帮大家整理的《角的初步认识》说课稿，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》说课稿1
一、关于教材
1、教材分析：
本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识角》的第一课时。本单元主要让学生通过观察和操作，初步认识角。角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
2、学生分析：
在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识，体会数学与生活的联系。
3、教学目标： 为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，依据课程标准及三维目标要求，确定了如下教学目标：
①知识与技能
使学生联系生活中的一些常见的物体初步认识角，知道角各部分的名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
②过程与方法
在“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“指一指”、“做一做”等活动过程中，通过动手操作，探索角的特点、认识角，体会数学与生活的密切联系。
③情感态度与价值观
a、让学生在认识角的活动的过程中，体会与同伴合作交流的价值，获得一些成功的体验，培养尊重事实的理性精神。
b、让学生在感兴趣的情景中，增强动手操作能力，发展空间观念。
《角的认识》教学设计（精选16篇）
《角的认识》教学设计（精选16篇）
《角的认识》 篇1
角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：
一、创设情境，导入新课
在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、放手学生，探究新知
1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。
三、应用新知，培养能力
画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深刻，
四、联系生活，拓展延伸
在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
二年级下册《认识角》教学设计
二年级下册《认识角》教学设计
关于二年级下册《认识角》教学设计
一、 谈话导入，揭示课题
在这一环节，我利用做手工的情境，让学生说说手工桌上的物品分别是什么形状的。借机复习平面图形的知识。告诉学生在这些已经认识的图形朋友中间还隐藏着一位新朋友。此时揭示课题，这位新朋友的名字叫做“角”，今天我们就来认识角。
二、 自主探究，建立表象
这一环节是本课的重点，因此我分了三个层次进行教学：
第一层次：逐步抽象出角
认识角这个新朋友之前，先带领学生拿出自己的三角尺摸一摸，让学生说说自己的感受。
调动了学生的触觉之后，课件出示三角尺图片。
首先，利用电脑出示图片，是从现实生活到图形世界的第一层次的抽象。
此时让学生指一指，三角尺上的角在哪里。教师课件演示在三角尺上描出角的形状。
接着，我在课件中制作了将三角尺上的角剥离并移动到空白处的动态过程，这是更进一层的抽象，即从图形世界中更深入的进入角的世界。
抽象出“角”之后，再介绍角的各部分名称，课件标出角的各个部分，使学生直观的看出角的组成。并告诉学生一般用一条弧线从角的一条边延伸到另一条边来标记角。
第二层次：发现角的共同特点
认识了角，知道了角的各部分名称之后，让学生带着对角的初步认识，寻找在纸工袋和闹钟上的角。当学生找出了三个形状各异的角之后，课件隐去三样实物，使学生能更清楚的看见角的形状。明确：虽然形状不同，但是这些都是角。追问：这些角有没有什么共同的特点？学生不难说出角都有一个顶点和两条边。 第三层次：适时练习，及时巩固
当学生已经在脑海中建立起了高度抽象的角的表象之后，适时让学生再次从数学走进生活，找找看教室里藏着的角。并且指一指这些角的顶点和两条边分别在哪里。此时学生对生活中的角的认识已经比之前上升了一个台阶。
接着出示辨一辨，让学生说说下列哪些是角，哪些不是角？如果是角，指出角的顶点和边，如果不是角，说明原因，课件将不是角的原因部分加深，使学生直观的看出为什么不是。根据学生的回答，课件对这些图形的位置进行重新排列，将是角的分在一个圆圈中，不是角的也放在一个圆圈中。图形的重新排列能让学生直观看出角的共同点，即两条边是直直的。
二年级数学《角的初步认识》教学设计
二年级数学《角的初步认识》教学设计
二年级数学《角的初步认识》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是店铺收集整理的二年级数学《角的初步认识》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级数学《角的初步认识》教学设计 篇1
教学内容
教材第28～30页，认识直角。
教学提示
直角是学生认识的角中的一种特殊的角，大多数学生对它都有一定的感性认识。教材通过引导学生观察书本、三角巾、笔记本电脑、手帕、剪刀上的角，从中找出几个相同的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板上的直角去分类，感悟有的角比直角大，有的比直角小。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角及学习其他几何图形打下牢固的基础。练习中让学生在方格纸上画直角、在钉子图上画直角，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。
教学目标
知识与能力
初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
过程与方法
通过找一找、做一做、折一折、画一画、比一比等教学活动，培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。
情感、态度与价值观
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。
教学重点、难点
教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角
教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画直角
教学准备
教师准备：、三角板、方格纸、钉子图、活动角、圆片
学生准备：三角板、方格纸、学习用品、活动角、圆片
教学过程
（一）新课导入：
1、复习：上节课我们学习了角，谁来说一说角的组成
生：角有一个顶点和两条边
生：顶点尖尖的，边直直的
2、拿出活动角我们互相欣赏一下（从中挑选，长度不一样的活动角）
《角的初步认识》教学设计最新6篇
《角的初步认识》教学设计最新6篇
角的初步认识教学设计 篇一
1、帮助学生初步建立平面图形——角的正确表象，知道角各部分的名称。
2、指导学生学会用直尺画角。
3、在具体的情境中让学生感受到角是有大小的。
4、引导学生注意从数学的角度去关注生活中的问题。
教学重点：
初步建立角的正确表象。
教学难点：
在具体的情境中让学生感受到角是有大有小的。
教学准备：
课件、小棒、直尺、活动角等。
教学过程：
一、忆形，引角。
1、回忆再现学过的几何图形
小朋友们，我们已经学过了很多图形，你会辩证吗？（课件依次出现：长方形、正方形、圆形、三角形）
2、试摆小棒引入新课
你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能较快地摆出一个三角形。
请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁认识它？
今天我们一起来认识一个新的平面图形——角。
二、找角
1、学生寻找身边物体表面上的角。
请同学们仔细地找一找，看看身边哪些物体的表面有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。（让学生说）
2、教师示例指角方法，让学生初步感知角的几何形状。
大家刚才找到的角究竟是物体表面上的哪一部分呢？这就需要我们注意指角的方法。
老师也找到一个角（出示一块三角板），它有许多的角，老师指的其中的一个，请认真看老师是怎么指的（教师示例，学生模仿）。
在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？
三、 描角，想角
1、描角想角，体验角的抽象过程。
刚才我们在三角板上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上描了出来。（教师描出三角板其中一个角）
苏教版二年级下册第七单元《认识角》评课
第 1 页 苏教版二年级下册第七单元《认识角》评课
《认识角》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时周老师将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知（经）表象（到）概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
这节课周老师通过学生们熟悉的手工场景引入，先找一下图中有哪些图形，再由图形抽象出角，接着，通过摸一摸三角尺上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些判断练习，进行辨析，可以说学生对角的学习是一种体验性的学习，是一种探究性的学习，更是一种实实在在的触摸式、体验式、建构式的学习。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要第 2 页 让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。首先我准备了两个大小差别很大的活动角，让学生进行比较，学生很快就能比较出来谁大谁小。接着出示两个大小差不多的活动角，让学生观察谁大谁小，这时候学生的答案就不一样了，这时候我问如何来验证你的答案呢？让学生知道通过简单的观察是看不出来了，进而引入重叠的方法。（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小，效果可能更好一点。接着让学生自己总结出角的大小和角两边张开的大小有关。然后设置了捉迷藏的环节，首先让学生猜猜藏在大树后的是什么？这一环节充分调动了学生的兴趣，接着周老师问那你们知道这两个角谁大谁小吗？这时候果然出现了两种不同的答案，有说蓝角大有说一样大，然后周老师让学生想想你有什么方法验证一下呢？自然想到了用重叠的方法，课件演示，发现两个角的两条边重合到了一起，证明是一样大的。相机我让同学思考为什么刚才很多同学说是蓝角大呢？（蓝角的两条边长）并通过大小三角尺比较让学生自己总结出角的大小和角两边的长短无关。俗语说：授人以鱼，不如授之以渔。所以教师在教学过程中，要让学生从学会到会学就必须在教学中体现这一角度的转换。 第 3 页 本节课让我体会很深的是：要让每一个学生都融入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
小学二年级数学《认识角》教案
小学二年级数学《认识角》教案
教学目标：
1、使学生结合生活情境认识角，明白角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2、使学生明白角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，感受角在生活中的应用，增强数学学习的爱好；在探究角的大小比较方法的过程中，进展数学摸索。
教学重点：
1、认识角。
2、明白角的各部分名称。
教学难点：
1、能用不同的方法做出角。
2、会比较角的大小。
学具教具预备：
钉板、皮筋、彩纸、硬纸条、折扇、剪刀、三角板、钟面。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
再过几天确实是小明的生日了。星期天，小红和小华相约在一起做一些漂亮的手工作品送给小明作生日礼物。瞧，他们做得多认真啊！（出示主题图） 桌面上有专门多物品，认真看，这些物品上有没有我们往常认识过的图形啊？ （闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形） 这些物品中还藏着一位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？（出示剪刀、三角板、闹钟图） 评:教师创设小明过生日这一生活中学生感爱好的话题引入新课,使学生感到亲切、有味。 在观看各种实物图形的基础上 ，教师的一句简短的问话这些物品中还藏着一位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？激起了学生主动参与学习的欲望。
二、联系生活，探究新知。
（一）角的特点 1、认识角。 到底新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我们今天要认识的新朋友――角。（电脑出现） 三角形纸上也有角。（拿出三角形纸指）三角形的那个地点也是一个角。（电脑出现） 剪刀、三角形纸上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢？（拿出实物钟，转动指针）钟面上时针和分针也能形成一个角。（电脑出现） 我们一起来看这三个角。（电脑演示从实物中抽象） 认真观看：这三个角有什么特点呢？（相交于一点，两条边差不多上直的） 小结：角有一个顶点两条边。
2、画角。 角如何样画呢？画的时候，我们先画一点，这是它的（顶点）再从顶点画一条专门直的线，这是它的（边），再从顶点起往不同方向再画一条边。如此，（用手指角）有一个顶点和两条边的图形确实是角。