实用主义教育思想解读分析
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点引言：实用主义教育学是一种以实用为导向的教育理论，强调培养学生的实际能力和应用技能，以适应现实生活中的需求。
本文将简述实用主义教育学的主要观点，包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
一、强调实践与经验实用主义教育学认为，学生应该通过实践和经验来获取知识和技能。
学校应该为学生提供实际的学习环境和机会，使他们能够亲身参与到真实世界中的活动中，通过实践来掌握知识和技能。
只有在实际操作中，学生才能真正理解和应用所学知识，培养实际能力和应用技能。
二、强调学以致用实用主义教育学强调学习应该有实际应用的目标和意义。
学生的学习应该与实际生活和工作密切相关，能够解决问题和应对挑战。
教育的目标应该是培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是掌握理论知识。
学校应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实践中能够运用所学知识。
三、强调学生的主体性实用主义教育学认为，学生应该成为学习的主体，积极参与学习过程，并发挥自己的主观能动性。
学校应该创造良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师应该以学生为中心，注重培养学生的创造力和批判性思维，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
四、强调社会适应能力实用主义教育学强调培养学生的社会适应能力，使他们能够适应现实社会的需求和变化。
学校应该注重培养学生的人际交往能力、沟通能力和合作能力，使他们能够与他人合作、解决问题和应对挑战。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，使他们能够在社会中做出积极的贡献。
结论：实用主义教育学的主要观点包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
这些观点强调了学生的实际能力和应用技能的培养，使学生能够在实践中运用所学知识，解决实际问题，并适应社会的需求和变化。
实用主义教育学的理念对于教育实践具有重要的指导意义，能够培养出具有实际能力、创造力和适应能力的学生，为社会的发展做出贡献。
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。
二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
19世纪末出现于美国。
美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。
杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。
杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。
在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。
杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。
因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。
（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
实用主义教育学
实用主义教育学实用主义教育学是一种以实践为导向，注重学生实际操作和应用能力培养的教育理念。
实用主义教育学强调教育目的在于培养学生的实际技能和知识，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
本文将从实用主义教育学的定义、历史背景，教育内容、传递方式以及优缺点等方面进行探讨。
一、实用主义教育学的定义实用主义教育学是一种以实践为导向的教育理念，其核心思想是将学习与实践结合起来。
实用主义教育学的根本目的在于培养学生解决实际问题的能力，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
实用主义教育学追求学以致用，以实践为主导，注重实践操作能力的培养，是当今教育领域发展的一个重要趋势。
二、实用主义教育学的历史背景实用主义教育学源于19世纪末20世纪初，当时美国的社会经济环境和工业化进程的快速发展促使实用主义教育学的诞生。
从1860年代开始，美国经历了一场工业化浪潮，社会的变革和科技的进步对人才提出了独特的要求。
在这种背景下，美国教育家们注意到，传统的纯理论的教育方式不能为社会提供足够的实践型人才，因此实用主义教育学成为了当时美国教育领域的一种新兴潮流。
20世纪初，美国实用主义教育学的代表人物约翰·杜威提出“学以致用”的教育观念。
这一教育观念强调“实践即真理”、“学生必须掌握实际应用的技能才能更好地毕业离校”等理念，并将实用主义教育学推向了一个高峰。
三、实用主义教育学的教育内容实用主义教育学以实践和生产实践为核心，注重培养学生的实际操作和应用能力。
教育内容主要包括实践技能培养、操作方法、解决实际问题的方法、生产实践、文化素质和社会责任等。
具体来讲，实用主义教育学的教育内容包括：1.实践技能培养实践技能培养是实用主义教育学的核心。
教育者必须让学生在实际操作中掌握必要的技能，如学会使用计算机和网络设备、掌握实际应用的软件操作、处理信息，维修和保养各种设备等。
2.操作方法操作方法是培养学生实际操作能力的关键。
在实用主义教育学的教学过程中，要注意引导和指导学生学习操作方法。
浅析杜威的实用主义教育观
浅析杜威的实用主义教育观作者：方蕾来源：《学校教育研究》2017年第29期一、杜威教育理论的基本观点1.关于教育本质杜威的观点是：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。
“教育即生活”是杜威所倡导的一种“新生活”。
他明确地讲：“既然教育并不是谋生的手段，而是与过富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，它所能提供的唯一最终价值正是生活的过程本身”。
因此杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，他要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为另一种生活作准备的工具和手段。
他所希望的教育本身是一种美好的生活，与现实生活相互联系，同时教育是促进美好生活的积极手段。
从这个观点出发，杜威提出了“学校即社会”这一原则，他要求把学校生活与社会生活结合起来，使学校与现有社会制度一样的环境，以便培养能完全适应眼前生活的人，这是“教育即生活”的一个方面。
所谓“教育即成长”，他并没有要把教育与生长相混同，它詮释了一种新的教育观和发展观。
教育是促进本能生长的过程，它的根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
他指出儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者可以说生活就是生长的社会性表现。
儿童的心理内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、波动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程，即教育促进儿童的生长。
“教育即经验的改造”是杜威教育理论的一个重要命题。
经验在教育中的地位举足轻重，经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的主体活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，而获得的全部并不都是能被称作经验的，也不都是有教育意义的。
教育并不能完全与经验等同起来，因为有些经验是不利于教育的，甚至还可能具有错误的教育作用，所以仅仅强调经验的必要性还不够，还应该注重经验的性质之分。
总之，教育应是有用的、正确的、积极的经验的改造。
2.关于教育目的杜威以所谓的“教育无目的”论而著名。
实用主义对教育的影响研究
实用主义对教育的影响研究导言一、实用主义理论的基本观点实用主义是一种哲学思想，始于19世纪中叶的英国和美国。
实用主义强调以实践和经验为基础，认为知识的真理性必须通过其实用性加以验证。
实用主义的核心观点包括以下几点：1. 强调经验和实践。
实用主义认为知识的来源和验证在于实践和经验，而非纯粹的理性推理。
只有在实践中得到验证和应用的知识才是真正有用的。
2. 实用性至上。
实用主义强调知识的应用性，认为知识必须能够解决实际问题、改善人类生活才有意义。
因此在实用主义观念中，知识的实践应用是其首要目的。
3. 反对抽象和空洞的理论。
实用主义反对空洞和纯粹理论，强调知识的具体应用和实际效果。
只有与实际问题联系紧密的知识才是有意义的。
二、实用主义对教育的影响实用主义的基本观点直接影响了教育理论和实践，对教育产生了深远影响。
以下几个方面展示了实用主义对教育的具体影响：1. 以学生为中心的教学理念。
实用主义强调知识的应用和实践，因此在教育实践中，学生的实际需求成为了主要关注点。
实用主义倡导以学生为中心的教学理念，注重关注学生个体的特点和需求，促进学生的实际能力和技能的培养。
2. 重视实践和体验式学习。
实用主义认为知识的真理性必须通过实践和经验验证，因此在教育实践中，实用主义倡导实践和体验式学习。
学生通过实际操作和体验，加深对知识的理解和掌握，培养实际应用能力。
3. 注重解决实际问题。
实用主义强调知识的应用性，因此在教育实践中，实用主义倡导注重解决实际问题。
教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该紧密结合实际问题，培养学生解决问题的能力和创新意识。
4. 推动跨学科教育。
实用主义反对空洞的纯理论，强调知识的实际应用，因此实用主义倡导跨学科教育，促进不同学科知识的交叉应用和融合。
实用主义对教育产生了深远影响，使得教育更加注重学生个体的需求和实际能力的培养，更加注重知识的实际应用和解决实际问题。
1. 科目设置和课程设计。
在当代教育实践中，越来越注重跨学科教育，促进不同学科知识的交叉应用和融合。
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了"教育即生活"、"学校即社会"、"教育无目的"、"从做中学"等观点。
1."教育即生活"杜威认为，"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
""没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
"在他看来，最好的教育就是"从生活中学习。
"因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
由于生活就是生长，因此，杜威还认为，"生长是生活的特征，所以教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的。
我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。
"在他看来，所谓的"生长"就是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德方面。
"教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。
2."学校即社会"杜威认为，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏型的社会。
"在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
"学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。
在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。
这样，"使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动…。
当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。
"3."教育无目的"杜威认为，教育是"生活"、"生长"和"经验改造"，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点
实用主义教育学是20世纪初期美国教育学的一种流派，其主要观点是注重实践、强调技能和应用，以培养适应社会需要的人才为目标。
以
下是该教育学派的主要观点：
一、以社会需求为导向
实用主义教育学认为，教育的目的是培养适应社会需要的人才，因此
必须以社会需求为导向。
在选择课程内容和教学方法时，要考虑到社
会对人才的需求和未来发展趋势，使学生能够掌握实用技能并具备解
决问题的能力。
二、注重实践
实用主义教育学认为，知识只有在实践中才能得到真正的运用和体现。
因此，在教学中应该注重实践性训练，在真实情境下进行模拟练习，
使学生能够将所学知识应用于现实生活中。
三、强调技能和应用
实用主义教育学强调培养学生具备解决问题的技能和应用能力。
在课
程设置上，要注重培养各种技能，如语言表达、计算、实验操作等，使学生能够掌握实用技能并具备解决问题的能力。
四、重视评价和反馈
实用主义教育学认为，评价和反馈是教学中至关重要的环节。
只有及时对学生的表现进行评价和反馈，才能发现问题、纠正错误、激励学习热情，并帮助学生不断提高。
五、注重个性差异
实用主义教育学认为，每个人都是独特的个体，具有不同的兴趣、天赋和需求。
因此，在教育中应该注重个性差异，采取灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的需求。
以上就是实用主义教育学的主要观点。
它强调知识与实践相结合、技能与应用相统一，在培养具备解决问题能力和适应社会需要的人才方面发挥了重要作用。
实用主义教育思想实践
一、引言实用主义教育思想起源于19世纪末的美国，由美国哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）创立。
实用主义教育强调以学生为中心，注重实践和经验，倡导学生在活动中学习和成长。
本文将探讨实用主义教育思想的内涵，并结合实际案例，分析其在教育实践中的应用。
二、实用主义教育思想的核心观点1. 学生为中心实用主义教育认为，教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和个性发展。
教师应成为学生的引导者和协助者，而非知识的灌输者。
2. 实践与经验实用主义教育强调实践和经验的重要性。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际生活中，提高解决问题的能力。
3. 教学方法多样化实用主义教育主张教学方法多样化，鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式获取知识。
教师应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
4. 整合学科知识实用主义教育强调学科之间的联系，主张将不同学科的知识整合起来，培养学生综合运用知识的能力。
5. 重视道德教育实用主义教育认为，教育不仅要传授知识，还要培养学生的道德品质。
通过实践活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、实用主义教育思想在实践中的应用1. 课堂教学实践在课堂教学实践中，教师可以采用以下方法体现实用主义教育思想：（1）情境教学：教师根据教学内容设计真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
（3）探究式学习：引导学生通过观察、实验、讨论等方式获取知识，提高学生的探究能力。
（4）案例教学：通过分析典型案例，帮助学生将理论知识应用于实际生活中。
2. 校本课程开发校本课程开发是实用主义教育思想在实践中的另一个重要体现。
学校可以根据学生的兴趣、需求和地方特色，开发具有针对性的校本课程。
例如，某学校根据当地农业资源丰富的情况，开设了“农业科普”校本课程。
学生在课程中学习农业知识，并参与农业实践活动，提高自身素质。
3. 社会实践活动社会实践活动是实用主义教育思想在实践中的又一体现。
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实用主义教育思想解读分析
一、.摘要：实用主义教育是西方教育思想发展史上最重要的流派之一，通过长期卓越的教育实践和理论探索构筑了一丰富、完整、系统的教育理论体系。
本文主要从一下几点分析：实用主义教育思想产生背景及基础；教育的价值与职能；教育目的论说；杜威经验课程理论的评说；教学的基本原则—从做中学；“三位一体”的道德教育思想等。
二、关键词：经验课程；无目的；从做中学；三位一体
三、正文：
1、前言：
实用主义教育思想产生至今已有一百余年，其间得到过许多由衷的褒扬也受到过不少
严厉的贬斥，但无法否认的是，实用主义教育曾在美国乃至世界教育的改革和发展进程中起到积极的作用。
尤其是经过百年时间的冲刷和沉淀，一些重要的观点学说不是消失殆尽，而是愈加清晰地呈现出来，并在当今各种教育改革的浪潮中给人们深刻的启迪和借鉴。
任何真正有价值的思想都不是凭空产生的，实用主义教育思想也是如此，其形成既与当时社会发展密切联系，也有着相应的理论基础。
这正是我们分析实用主义教育思想的原因所在。
实用主义教育思想有着十分丰富的内容，本文主要就能够体现实用主义思想的深刻内
涵并对我国教育改革具有重要借鉴意义的内容进行解读分析。
2、本论
实用主义教育思想与实用主义哲学思想密切关联。
实用主义哲学的创始人是美国哲学
家皮尔斯。
1878年，皮尔斯在《我们怎样使观念明确》一文中，首次提出实用主义哲学的基本思想。
他认为实在依赖于信仰，不是因为对象是实在的人们才能对它产生信仰，而是因为人们对它有信仰，它才能成为实在的。
一个概念是否清楚明白，是否有意义，要看它的实际效果和功用，亦即概念的意义是由其实际效果确定的。
皮尔斯的实用主义思想在另一个哲学家詹姆斯（美国哲学家、心理学家）的重申和退从下得到人们普遍关注，并成为当时美国风行一时的哲学思潮。
詹姆斯提出一切实在的东西都是经验，一切经验也都是实在，整个世界统一于经验，经验与实在是等同的，经验是我们认识的源泉，是直接的生活之流。
杜威继承和发展了由皮尔斯创立、詹姆斯使之体系化的实用主义哲学，并把它具体应
用到社会事务和教育领域中。
在杜威实用主义哲学思想中，“经验”是一个重要的概念经验是人的有机体与环境相互作用的结果，是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合，这种行为和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了经验。
可以说，杜威的实用主义哲学，“不是一种传统意义上的形而上学理论。
而是一种立足于人、以人为本的价值理论无论对于自然、社会，还是认识和真理，他都企图确定他们对人的生活的意义和价值。
对于教育的价值与职能，杜威在其论著中有很多阐述。
要实现人生的美好，教育则应
尊重人的个性和尊严，满足个人的身心发展需要，重视人的主动性和独立能力，通过指导人的生活经验，增长人的生活智慧，培养人的生活方式和态度，使人学会过美好的生活。
杜威理中的美好社会是一个民主的社会，这种民主社会具有两个基本特征：一是社会中有着数量更大和种类更多的共同利益，而且更加依赖对作为社会控制的因素的共同利益的认识；二是各社会群体之间能够更加自由的相互影响，并通过应付由于多方面的交往所产生的新的情况，设计习惯得以不断地重新调整。
杜威心目中的民主教育成人每个人都有自己独特的禀赋，但反对根据认定不同特质把
人归属于不同阶级，提倡教育要发掘和发展每个人不同的才能，让每个人都有平等的受教育的机会；民主教育尊重人的自然天赋，提倡解放个性，用自由的方法培养身心得到自由发展的人，但并不把个人的自然发展与社会需要对立；民主教育注重国家在实现人的发展中的重要的职能，但反对把教育的社会目的狭隘的限定在国家的范围，提倡教育应促进整个人类和谐与进步。
教育不仅与社会民主和进步密切联系，而且和个体人生有着至关重要的关系。
在杜威看来，社会民主的根本目的是提高人的生活质量，实现一种真正人道的生活。
杜威的教育思想切合当时社会需要，有利于培养儿童的公民道德感，成为适应社会生活的好公民。
杜威关于教育目的论述中，最有影响也最有争议的是其“教育无目的”的思想。
“教
育即生长”涵义：1、教育的过程既是儿童生长的过程2、教育应该顾及儿童在其生长期的
需要3、教育需要关注儿童生长的所有方面4、教育应该重视内在因素和外在因素的相互作用5、教育不是回顾过去而是让过去和现在发生联系6、教育有一个持续不断、没有终极目标的过程杜威认为教育是有目的的，只是在制定教育目的时应充分考虑或依据儿童的生长，否则便是一种外在目的，这种外在目的会给教育带来很多问题，会给儿童的生长带来很多危害。
以儿童的生长为目的是指：1、满足儿童生长的需要2、尊重儿童生长的特点3、善待
儿童生长的习惯。
杜威的教育无目的论适应儿童发展需要，科学合理的解释儿童身心发展需要，给当代教育发展提供了正确方式指导，虽有不足，但借鉴之处数不胜数。
杜威依据自己独特的哲学观、心理观和社会观，对教育问题和教育现象进行了系统的
理论研究和实践探索，建立了自己独特的教育理论体系，形成了独特的课程观，尤其是他对经验课程的重视及其精辟论述对20世纪课程理论和课程实践的发展产生了深远影响。
杜威的经验课程以综合性信息和儿童的直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标。
与传统学科课程相比，经验课程具有以下基本特征：主体性、实践性、综合性、趣味性和自主性。
杜威十分重视儿童在课程中的地位，认为课程设计要符合儿童的需要和兴趣，但儿童并不是杜威进行课程设计的唯一出发点和依据。
杜威强调，在课程设计时要将儿童、知识与社会三者统一起来。
他认为，在注重儿童的同时，也应重视儿童与知识、儿童与社会以及知识与社会的关系，对这三方面的关系进行深入系统的探讨，在此基础上，把握好课程设计的原则，立足于儿童、知识和社会的统一去进行课程的设计。
杜威经验课程理论促进了课程观的改革，创造性地提出经验课程理论和教材编制理论，打破了传统课程理论的僵化模式，革新了课程观念。
其次，他的经验课程论协调了课程与经验的关系，更好地使我们对课本质的理解有了一种不同的、新的观点，明白了课程与经验的关系，从而带来了课程领域的巨大变化。
再者，他的经验课程理论提出实施课程的新方式，强调做到书本知识与实际操作相结合，不但扩大了儿童的认识范围，丰富其认识方式，而且克服了传统教育中重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
最后，他的活动课程理论注重个性发展，打破了传统的课程内容模式和师生观，为教材教法的改革注入了新的活力。
“从做中学”既从属于实用主义教育思想这个体系，有着深厚的了理论基础。
他是在
对传统教育的弊端进行深刻的反思与批判的基础上提出来的，具有强烈的现实革新意义。
从某种意义上说，“从做中学”也是从“经验”中学，从“活动’”中学、从“做”中学，是
与实用主义经验论、经验课程观、儿童中心论等一脉相承的理论。
杜威认为儿童具有先天的本能，教育要以儿童的本能为基础，促使儿童与生俱来的能力的生长，教育不应该把外在的、由社会经济政治需要所决定的、与儿童的本性相违背的东西作为目标。
教育者必须很小心、很巧妙地对待儿童的本能与兴趣。
他反对在教学方法和教材上的机械训练，提倡学生的活动自由。
同时，单纯地解决人认识上的问题，或者说，单纯习得理论知识并不是学习的最终目的，知识应与生活、个人遇到的实际问题相结合。
他还指出，职业教育不是保持现有工业秩序的工具，而是改革工业秩序的手段。
对个人发展来说，职业教育要利用科学和社会因素来发展他们的智慧和文化修养。
杜威主张的“从做中学”是从批判传统教育的“从听中学”出发的，它确实击中了传统教育中了传统学校教育中所存在的一大问题，无论对于儿童的发展还是对社会的意义都是有价值的。
首先，“从做中学”发展了儿童的身体素质，能促进儿童的手、眼等身体器官的协调发展。
从智力上说，“从做中学”既能使儿童获得知识也能锻炼他们解决问题的能力；从道德上说，“从做中学”促使儿童更好地了解社会和培养他们的社会性习惯。
通过“从做中学”，教育与生活、学校与社会将更加密切联系起来。
它体现了现代教育特征，具有重要的现实意义。
3、结论
以杜威教育理论为主要代表的实用主义教育思想从创立之初到现在虽然历经百年，仍在美国及其他很多国家的教育改革中产生影响。
虽说对杜威实用主义教育思想的评价争论不息、褒贬不一，但其在教育领域的影响力之大是无可置疑的。
四、.参考文献：
《解读实用主义教育思想》辛继湘著
《教育哲学的责任与追求》石中英著
《西方哲学史》韩震主编。