杜威实用主义教育思想与中国教育发展
社会发展离不开教育，教育实践需要先进的教育理论作指导，然与时俱进的教育理论并不意味着完全抛弃前人的理论，与历史割断。
纵观当今新起的教育理论，多少都能追溯到前人理论的影子，这就是继承和发展。
实用主义是最早传入我国的现代西方哲学流派之一，也是在我国流传最广、影响最大的西方哲学流派，而杜威素有“实用主义神圣家族的家长”的盛誉，同时，也是中国学界知道得较多的现当代西方哲学家中最著名的人物之一，他与中国的关系一直是近代思潮史、教育史和中外文化关系史上最有意义的课题之一。
当今实用主义迅速复兴，重新探讨实用主义对于探索我国教育改革新思路有着重大的现实意义。
1实用主义在中国的传播历史回顾皮尔士最早在19世纪70年代用了pragmatism这个词，它原来并没有译作实用主义，胡适在20世纪初把它引入中国时叫它实验主义，这比较合皮尔士的本意。
皮尔士自己用这个词是和康德分不开的。
康德认为，praktisch(即practice)和pragmatisch(即pragmatism)相差甚远，前者属于一个思想领域，在这个领域里任何实验精神都不能找到其坚固的立足之地，而后者则认识到了在理性认知和理性意图之间有一种不可分割的联系，这也是新理论(指实用主义)最显著的特点。
正是出于这一考虑，皮尔士用“实用主义”(pragmatism)来称谓自己的新学说。
杜威教育思想的哲学基础是实用主义哲学，也是随实用主义传播而发展的。
实用主义早在20世纪初就传入中国，蔡元培先生1912年发表的《对于新教育之意见》，1915年在巴拿马举行的“万国教育会议”上提出的《1900年以来教育之进步》，1918年在天津中华书局“直隶全省小学会议欢迎会”上的演说《新教育与旧教育之歧点》，还有1919年杜威来华前，在北京青年会的演说《贫儿院与贫儿教育的关系》，都谈到了杜威的教育思想，我国的一些报刊上也有介绍或连载杜威思想的摘译。
实用主义在中国产生较大的影响是在“五四”新文化运动时期。
尤其是杜威来华讲学，对实用主义在中国的传播起了重大作用。
同时，国内涌现的一批著名杜威门生，如陶行知、胡适、蒋梦麟等，对杜威思想的传播起了巨大的推动作用。
1919年至1921年间，实验主义教育学在我国的传播达到了高峰。
20至40年代间，杜威的重要教育著作陆续在我国翻译出版。
“五四”以后，中国的马克思主义者和实用主义者之间的分歧越来越大。
到了20世纪30年代后期，因为苏联的影响，实用主义受到了马克思主义者的全盘否决，而且在20世纪50年代激起了高潮。
从1957年到1966年，实用主义依旧被世人认定为帝国主义的反动哲学以及现代修正主义和右倾机会主义的理论基础而受到批判。
十一届三中全会后，我国学者开始在马克思主义思想下再次研究实用主义和其他西方思潮。
大致的研究可分两个阶段，分界线主要是在1987年刘放桐教授发表的《重新评价实用主义》一文和1988年在成都召开的“实用主义哲学讨论会”。
《重新评价实用主义》一文是建国后近年来第一篇比较客观地评价实用主义的文章。
该文在多个角度对实用主义做出了最新的认识标准，并标明把实用主义归结为帝国主义反动哲学是一个错误的政治言论；实用主义不能以唯心主义来概括；把实用主义归结为市侩哲学和诡辩论，也是坚决制止的。
自此开始清除“左”的模式的影响。
1987年至1997年是一个完整的评论阶段，在学术界，研究人员都认真持以实事求是的态度，并且以达到扩展杜威哲学的研究面为目标。
自2001年起至今，学者们对杜威思想的研究进入了更为全面的阶段，复兴后对杜威思想的研究，不仅在数量上有了新的突破，而且在广度方面也有明显的扩展，出现了许多新的切入点，实现了质的飞跃。
2实用主义对中国教育的影响国内对实用主义的理解历经曲折。
曾一度被认为是主观唯我论、自私功利主义、道德虚无主义的代名词。
20世纪初，一些西方哲学家们斥之为“市侩哲学”、“庸俗哲学”，受到德国先验哲学和精确的科学哲学的双重夹击。
然而，经过了半个多世纪的考验，它重新得到了认可。
杜威作为实用主义的集大成者，其教育思想不仅影响了我国20年代的教育，对当代教育有着深远影响和启示。
2.1积极影响1）教育本质方面。
杜威从实用主义经验论和机能心理学出发批判了传统的学校教育，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”三个关于教育本质的核心命题。
杜威指出，“没有教育即不能生活。
所以，我们可以说，教育即生活。
”“生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。
”“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。
”我们可以这样理解，教育＝生活＝生长＝发展。
关于教育的过程，杜威认为，“教育是经验的继续不断的改组和改造”。
杜威的教育本质论是影响20世纪20年代初期我国新学制即“壬戌学制”建立的主要因素。
新学制提出适应社会进化需要、发挥平民教育精神、谋个性之发展的标准，要求根据学生的发展阶段给予不同程度的教育，尊重学生的个人兴趣，加强职业教育的办学力度等，都体现了杜威教育思想。
同时，国内教育界出现了胡适、陶行知和陈鹤琴等一批极具影响力的教育家，他们在教育思想上都受到了杜威的影响，在教育实践中吸取了杜威理论和学说中的合理因素，并结合中国的国情和教育实际进行改造，从而形成了他们各具特色的先进教育理论，成为近代中国教育改革的有力推动者。
21世纪，联合国教科文组织提出学会求知、学会做事、学会合作、学会生存人才培养目标，我国进行的新一轮课程改革中提出要重视学习者的主体作用，关注学生的生活，全面关注学生的过程体验和创建良好的教育环境等教育要求，这些都有着杜威教育思想的烙印。
2）课程与教材方面。
1921年10月，全国教育协会会议上提出：基于儿童身心发展时期，采取纵横活动主义，以儿童教育为主要任务，并根据学生的兴趣及对知识的掌握能力等，来确定教学目标。
中学的教育课程设置选修制度，小学教育之升级采用弹性制。
在20世纪初，我国教育在教材方面发生了明显的变化，即从之前传统的文言文教育方式改为白话文，所以，以白话文教科书为准的教育新时代就开始了。
陶行知的“教学做合一”，陈鹤琴提出“大自然大社会都是活教材”，“做中做，做中学，做中求进步”等都受其影响。
实用主义教育理论对我国20世纪20年代课程、教材革新带来极大的影响，也主导着当代课程、教材的编制，杜威教育思想一直是我国课改中影响课程与教材编制的主要因素。
3）教学方面。
“经验”是杜威实用主义生存论的核心概念。
以“经验方法”考察生命的存在及其意义和价值，这种考察也是一种经验，一种行动，杜威称之为“探求”(inquiry)。
经验的过程、探求的过程乃是一种“自然的学习”过程———“从做中学”。
根据杜威的“做中学”思想，教育界纷纷提出教学中的“自动主义”。
凡符合“做中学”原则的各种新的教学方法都被学校用以实战。
其中，实验最为广泛、影响最为突出的是设计教学法和道尔顿制。
当代教育中的许多新教学法也都是受杜威的教育思想的影响，如体验式教学、情境教学、问题驱动式教学等，都重在教授学生“经验”。
杜威的实用主义影响了我国教育的科学化：教育学体系结构日臻成熟；教育学研究方法有了新的突破；教学改革汇成潮流；教育学理论基础进一步拓宽等方面。
2．2消极影响在继承发展杜威教育思想的过程中，我们也要注意提防其带来的消极影响。
实用主义强调的是经验，是实际的价值。
把这种价值观引入到教育领域，对广大青年来说，产生了不良的影响。
部分青年出现了实惠主义的人生态度，盲目信奉“有用即真理”的信条，把有利、有用、方便、实惠作为“立身处世”的根本原则。
部分青年出现虚无主义和悲观主义的人生态度。
把有用作为检验真理的标准，对我（下转第278页）浅析杜威实用主义教育思想与中国教育发展陶海萍李婧（南京政治学院，江苏南京210003）【摘要】杜威实用主义教育思想，在人类教育思想史上占有独特的地位，对中国教育影响极大。
本文梳理了杜威实用主义教育思想在中国的传播历史和发展概况，阐述了其对我国教育产生的巨大影响，从而明确了其在当代中国教育发展中的重要性及发展方向。
【关键词】杜威；实用主义；教育思想；中国250一直以来，研究生英语都是我院研究生教育不可或缺的一门主课。
作为高起点的语言教学，研究生英语教学更应关注学生的语言应用和创新能力的培养。
然而，多年来学生在英语学习和提高语言应用能力方面耗费了大量的时间和精力，但收效甚微，事倍功半。
学生也在为“有口说不出”，该怎样准确表达感到为难。
因此，如何帮助学生提高英语综合表达能力，为其专业的学习研究达到顺畅交流沟通，逐渐适应时代对教学对象的要求，培养所需创新人才等问题摆在了我们面前。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确提出“大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划”的更高要求。
笔者根据多年在研究生英语教学实践中的尝试为依据，提出旨在提高研究生英语学习创新能力的几点思考。
首先，教学模式创新。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力。
作为培养高层次人才的研究生英语教学，教师应具备明晰而深刻的创新教学理念和创新精神，努力研究新的教学方法，做到研究教法和指导学法，真正实现培养学生语言应用能力的目的，逐步地适应由基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
在高起点的教学中，注重培养英汉两种语言所运用的不同表达方式、不同的习俗和不同的思维方式的同时，努力提高学生英语学习的创新能力，并将其始终作为教学的核心内容。
因此，这就要求我们在语言应用能力方面，不断改进传统的教学模式，在教与学的环节上下工夫，为学生创建一个民主开放，宽松活泼的教学局面，使师生共同享受这种学习的过程和氛围。
教学中，笔者除了按照教学大纲规定的内容实施教学以外，增加了与学生所学专业有关，并能提高学生英语综合能力的教学内容及环节，尝试着采取课堂讨论和主题式教学相结合的方法。
这种讨论和主题式教学模式主要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和团队协作精神，通过引导学生研究问题、分析问题和解决问题，提高学生的求知欲望。
在主题的选择方面必须围绕学生感兴趣的，且与他们的专业密切相关，拓展性强，具有可操作性，这样学生可将已有的专业知识和经验与讨论的主题结合起来。
在教师要求的有限时间里，学生按照事先划分的小组，针对主题内容进行搜集、查阅和整理相关的资料或视频。
之后，用英语相互交流各自对主题的看法，句式词汇由易到难，内容由简单到具有一定难度，经过各小组反复讨论，以及对讨论内容的背记，轮流在全班展示。
课堂上，教师针对讨论的主题和学生的表现给予适当的点拨、评价和激励。
这种教学方法最大限度地调动了学生的内驱力，培养了学生的开放思维、探究能力和实践能力，增强了学生的创新意识和能力。
同时，通过这样的方式，学生逐渐学会利用各种教学资源对搜集到的相关信息进行整理、分析和研究，从而极大地丰富了教学内容。
杜威的实用主义和做中学
杜威的实用主义教育思想教育即生活。
“生活就是发展，而不断的发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在杜威看来，最好的教育是从生活中学习，教育是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
而“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长”。
教育无目的。
在杜威看来，生活是为了更丰富、更完美的生活，那么教育也应该是为了更丰富、更完美的教育，不要强加给生活和教育目的。
儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。
旨在批判传统教育给孩子们强加了很多他们不理解的、也不需要的目的。
完全由成人的目的决定孩子的教育，在杜威看来，只存在于不民主、不平等的社会。
从做中学。
杜威认为，儿童生来就有要做事和要工作的自然愿望，对作业活动具有强烈的兴趣，因此，“从做中学”实际上是符合儿童的自然发展的，可以使得学校中知识的获得与在共同的环境中所进行的活动联系起来。
如果能使儿童从做中学，即从那些真正有教育意义和兴趣的活动中进行学习，那也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。
儿童中心论与教师主导。
传统教育是忽视了儿童的，而杜威认为学校生活的组织应该以儿童为中心，学校所做的一切应该是为了促进儿童进步。
但同时，杜威又认为教师不能采取“放手政策”，“因为采取这种方针，就是年长的人决定让儿童任凭偶然的接触和刺激摆布，放弃他们的指导责任”。
他强调教育过程应该是儿童和教师共同参与的，是儿童和教师正真合作的过程。
在这个过程中，儿童和教师是平等的，都是学习者。
道德教育论。
“道德是教育的最高和最终目的”“道德过程和教育过程是统一的。
”杜威强调道德是推动社会前进的力量，必须先培养儿童优秀的道德品质。
但在道德教学实施中，又不应该把某些特定的价值观移植给青少年，也不该把道德、价值作为一种知识传授给他们。
杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示[权威资料]
![杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示[权威资料]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/390729c029ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2ac8.webp)
杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示摘要：本文通过对杜威教育理论“儿童中心论”、“教育即生活”、“做中学”等基本观点的分析，联系我国幼儿教育的现状，总结出我国幼儿教育存在的诸多问题。
在分析杜威实用主义教育思想的有利因素的基础上，总结出其对我国幼儿教育的一些启示，力求改善我国幼儿教育的现状，使我国的基础教育逐渐成为儿童茁壮成长的摇篮。
关键词：杜威实用主义教育理论幼儿教育启示一、杜威教育理论的基本观点实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美国兴起的实用主义哲学和机能心理学为基础的教育思想，其代表人物有杜威（ J.D ewey）和克伯屈（ W .H .K ilpatrick）等。
杜威强调教育的生活本质，提出教育的儿童中心说。
他说“ 现在我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳上一样的那种革命，这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他而组织起来。
”①他认为，儿童天然具有社交、制造、探究和表现等活动本能，这些活动本能即是学校教育的重心所在，教育的一切措施都需要围绕儿童转动。
除了“儿童中心论”外，杜威还提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。
在杜威看来，最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该将学生现有的生活作为其学习的主要内容。
他指出，“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
而学校作为“社会生活的一种形式”，无非是“把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”，它本身就是一个小型的社会。
②这也体现出了杜威的道德教育论，体现了教育的对于人的塑造和社会价值引导的责任。
传统观念认为教学就是传授知识。
而杜威指出，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。
杜威借用生物学上的“生长”概念来解释教育问题，强调“做中学”，为了让儿童获得经验，就应让儿童多多活动，以满足他的好动倾向，并根据儿童的活动来组织教材，进行教学。
杜威思想对我国教育的影响
杜威思想对我国教育的影响1.杜威教育思想传入中国对中国教育的影响首先表现在学制改革上1919年，全国教育联合会第五届年会在学制改革的指导思想上达成了共识即“教育之真义”要“以儿童为本位”“养成健全人格发展共和精神”。
这基本上成了新学制的具体指导思想。
这个指导思想几乎是原封不动地搬用了杜威的相关教育理论。
所谓“以儿童为本位”就是杜威的“儿童中心说”，即反对以任何外在的目的把儿童塑造成某一定型的人格，主张一切从儿童出发，充分发挥儿童的个性。
所谓“养成健全人格，发展共和精神”，也就是对杜威“智能个性论”和“共同活动的观念和习惯学说”的概括。
并于1922年11月1日正式颁布实施“新学制”。
这个“新学制”就是历史上所称的在中国现代教育史上具有里程碑意义的“壬戌学制”。
从这个对从20世纪中国的教育整体发展趋势看，可以说“壬戌学制”奠定了中国基础教育的基本格局，为中国结束旧式教育提供了制度保证，从而使中国的基础教育迈向了现代化的轨道。
2.杜威的实用主义教育思想影响了新学制的标准和内容1922年颁布的《壬戌学制》采用了美国式的“六三三”分段法。
学制所依据的标准、学制内容都和杜威实用主义教育理论有着十分密切的关系。
新学制所依据的标准是：①适应社会进化的需要；②发挥平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留地方伸缩余地。
可以说，这几条标准充分反映了杜威教育思想的基本精神。
这七条中，第①、④、⑤条体现了实用主义“教育即生活”“学校即社会”教育思想，强调教育与社会和儿童生活的紧密联系。
第③条则是实用主义教育思想中“以儿童为中心”主张的反映。
②、⑥则体现出实用主义教育民主性思想。
3.杜威的教育理论对中国教育界的教材也产生了影响中国旧式教育的教材受“以忠孝为本，以中国经史之学为基”的教育方针所限，严重脱离学生的实际和现实生活实际，几乎以“千年不变”的方式让一代又一代的学子们在充满学究气的陈旧教材中接受着“千年不变”的教育。
杜威实用主义教育思想对我国教育改革的可借鉴性(1)
教书育人·高教论坛ＪＩＡＯＳＨＵＹＵＲＥＮ·ＧＡＯＪＩＡＯＬＵＮＴＡＮ杜威的实用主义教育思想产生于１９世纪末，它在美国风行一时，对美国教育产生了深刻的影响。
不仅如此，它也对全世界许多国家的教育理论和活动都产生了广泛而持久的影响。
１９１９年５月，杜威来华讲学，宣传他的实用主义教育思想。
很快，胡适、陶行知等便成了实用主义教育思想的追随者。
此后，实用主义教育思想便在中国广泛传播，影响深远。
一直以来，国内教育界对这一思想不断地进行讨论。
有学者认为杜威的这一教育思想面向社会，强调学校教育的社会性，有利于改变学校的“象牙塔”局面，因此极力提倡借鉴实用主义的教育思想来改革我国当前的教育现状；也有学者认为杜威的实用主义教育思想是主观唯心主义的经验论，是错误的、片面的，因此我们应摈弃这一学说。
讨论中，众说纷纭、莫衷一是；褒贬毁誉、各执一说。
一、从实用主义教育思想产生的社会根源看其产生的合理性美洲原是印第安人世代生息的土地。
自１４９２年哥伦布“地理发现”之后，西班牙、荷兰、法国、英国的殖民者先后侵入美洲。
与此同时，欧洲各国的贫苦农民、工匠为逃避政治、经济和宗教的压迫和迫害，也潮水般地涌入美洲；到美洲去的还有被殖民者贩卖去的黑奴。
因此，美国除印第安人之外，其余都是外来民族。
由于民族杂乱，宗派众多，在一片未开发的大陆上生活又十分艰苦，自给自足是他们面临的现实和生存的先决条件。
拓荒者如果没有吃苦耐劳、积极进取，甚至冒险的移民精神，是很难生存下去的。
所以，自我依赖和个人主义一开始就注入了美国人的血液。
无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都非常重视个人自主精神的培养。
杜威的实用主义教育思想正是在这种以个人为中心的美国人生活哲学的基础上产生的。
同时，它也是美国经济发展发生巨变的产物。
１８９４年美国工业生产总值跃居世界第一位，到一战时，美国已和欧洲的先进之邦并列了。
经济的发展，大工业社会的出现，客观上对劳动者的素质提出了更高的要求。
杜威实用主义教育思想及其对我国幼儿教育的启示
童 本 能生 长 的过 程 ， Ｈ教 育 的 本质 和 作用 就 过 程 。他 说 ： “ 一 的真 正 教育 是通 过对 儿 童 能 惟
力 的刺 激 而 来 的 ”， “ 童 自己 的本 能和 能 力为 ～切 教 育 儿 一 提 供 了素 材 。 并 指 出 了起 点 。 ” “ 在 《 民本 丰 义与 教 育 》 中 ，他 更 为 明确 地提 出： “ 育 即 是生 长 ，除 它 自身 教 之 外 。并 没 有别 的 Ｈ的 ，我 们如 要 度 量 学校 教 育 的价 值 ， 要 看它 能 否 创造 继 续 不 断 的生 长欲 望 。 能否 供 给方 法 ，使 这 种欲 望 得 以生 长 。 ”在 他 看 来 ，教 育 的过 程 就 足 生长 的 过程 。生 长 是指 身 体 、智 力 和道 德 的 生 长 。儿 童未 成 熟 的
“ 童 为 中心 ” 从 做 ｑ学 ” 指 导我 国幼 儿 教育 的改 革 儿 、“ ｜ ，对 和发 展有 着重 要 意义 。
一
、
杜 威教育 思想 的理论基 础
二、杜威教育思想的主要 内容
（ ）教育 的本 质论 一 １教育 即生 长 （ｄ ｃｔ ｎａ ｇｏ ｔ） ． ｅ ｕａｏ ｒｗ ｈ ｉ ｓ
杜 威 从 生物 化心 理 学 理 论 出发 ， 认 为教 育 就 是促 进 儿
（ ）实 用主 义哲 学 一 杜 威 的教 育 思想 处 处 体现 着 与 杜威 实 用 主 义哲 学 理 论 的 密 切 关 系 ， 实用 主 义 哲 学 是 其 教 育 思 想 的 首 要 理 论 基 础 。杜 威 在 实用 主 义哲 学 强调 经 验 的 价值 ，强 调经 验 和 自 然 的联 系 ，把 经 验和 自然 、人 和 自然 连成 … 体 ， 并 以经 验 为基 础 ， 揭露 思 想和 知识 的 本质 ： 同 时 以经 验 为手 段 ，探 究 洞 察 自然 的底 蕴 。 杜 威 把 哲 学 看 作 是 人 们 用 来 适 应 环 境 、整 理经 验 的 一种 工具 ，并 认 为 只 有通 过 教 育活 动 ，才 能够 发 挥 哲学 的 最大 效用 。在 这 种 哲 学基 础 上 ，杜 威 认 为 教育 过 程就 是 寻 找经 验 和 自然 的关 系 。不 断 从 新 的经 验 中 吸收 新 的 内 容为 我所 用 。 认 为个 体 的 发展 存 在 于主 客 体 的 相 互 作用一 活 动 ，教育 的价 值体 现 为个 体 的发 展 。 （ ）“ 人 主义 ” 的社会 观 二 个 杜威 的 教育 理 论 同时又 是 以他 的社 会 学 观 点作 为 理 论 瓤 础 的 。杜 威 还 强调 ，个 人 的发 展 在 于适 应 社 会环 境 的 需 要 ，也 就 是说 个 人 必须 婴 服 务于 社 会 。杜 威 认 为 ，学 校 是
浅论杜威实用主义教育思想与中国职业教育
职教探索与研究 2006.04浅论杜威实用主义教育思想与中国职业教育李汉红（武汉理工大学高等教育研究所 湖北 武汉 430072）[摘 要] 杜威是近代进步主义哲学思想的代表人物之一，其实用主义教育思想在世界近代教育史上有着深远的影响。
本文首先对杜威实用主义教育思想进行了论述，并以它的实用主义教育思想在我国近代职业教育产生过程中曾有过的巨大影响这一事实为出发点，来探讨杜威的实用主义教育思想对我国职业教育发展的作用和意义。
[关键词]实用主义;教育思想;职业教育[作者简介] 李汉红（1968—），男，湖北省武汉人，硕士研究生。
研究方向：高等教育。
Discusses the Dewey Pragmatism Education Thought and the ChineseVocational Education PrieflyLI Han-hong(Wuhan University of Science and Technology, Hubei, 430072, China)Abstract: Dewey is one of modern progress principle philosophic thinking representative personages, and his the principle education thought has the profound influence in the world modern times history of education. This article firsthad carried on the elaboration to the Dewey pragmatism education thought, and by its pragmatism educationthought once has had in our country modern times vocational education generating process the huge influenceas incident actually starting point, discusses Dewey's pragmatism education thought to our country vocationaleducation development function and the significance.Key words: Pragmatism, the thought of education, vocational education19世纪末到20世纪初，随着西方工业化、城市化步伐不断加快，西方传统教育已不能适应当时的现实要求，“进步主义”教育思潮应运而生。
杜威的实用主义教育思想对中国教育的影响
杜威认为学校就是 社会 的缩小版 ． 是“ 把 现 实 的社 会 生 活 简化 起 来 ， 缩小到一种雏形的状态 ” ｌ ｌ ＿ 而 这一 理 论 显 然 存 在
着许多弊端 ， 抹 杀 了 学 校 与 社 会 的 区别 ， 将学 校与社会 等 同
起 来 。 虽然 学校 里 也 存 在 着各 种 交 际 ， 但 其主要任务是为 了
握所学 内容 。 对 学 习充 满 主 动 性 与 积 极 性 ， 但 教 育 并 不 是 为 了儿 童 的未 来 生 活 所 规 划 与 准 备 的 ， 教 育 不 是 作为 一种 谋 生 的手 段 ， 而是 儿 童 与现 实社 会 生 活 的 桥 梁 。在 教 育 的过 程 中
要 以儿 童 为 中心 。 尊 重 其兴 趣 与 爱 好 ， 促 进其全面健康发展 ，
２ ０ １ ５年 １ Ｏ月
湖北经济学 院学报 （ 人文社会科学版）
ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｆ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
、
浅 析 杜 威 的 实 用 主义 教 育 思 想
义 教育 思 想 的演 讲 ，更是 加 快 了实 用 主 义 教 育 思 想在 中 国 的
传播 与发 展 ，对 中 国 教 育无 论 是 理 论 上 还是 实践 上都 产 生 了
杜威的实用主义教育思想主要提 出了“ 教育即生活 ” “ 学
校 即社 会 ” “ 在 做 中学 ” 三大 教 育 原 则 。
者 开 始将 实用 主义 教 育 思 想运 用 于 中 国的 教 育 事 业 ，并非 生 搬硬套 ， 而 是 与 中 国 的社 会 实 际 相结 合 ． 建 立 属 于 中 国 自己 的 教 育 理论 。杜 威 的实 用 主 义 教 育思 想 在 中国 传 播 的 代 表性 人
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
杜威的教育思想及对教育的影响
杜威的教育思想及对教育的影响Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。
杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。
杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。
但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。
二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。
重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。
他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。
教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。
”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。
在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。
知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。
对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。
如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。
他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。
他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。
他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。
科研课题论文：杜威实用主义教育思想与我国教育实践的探讨研究
70396 教育理论论文杜威实用主义教育思想与我国教育实践的探讨研究教育的发展依赖于教育思想的提高，而教育思想需要依据一定的教育理论来进行支撑。
教育思想的改变已经成为我国改革开放之后提高教育质量的一种重要手段，教育改革是当今教育体系建设的重中之重。
目前，我国现有的传统教育方式方法的问题集中表现在学校教育和家庭教育中：单纯培养技能化的肤浅认识；教育模式老套性；教育的课程设置不合理性；教育学习、考核过程过于草率。
这些问题严重影响到了我国教育事业的发展。
单从目前大中小学教育活动开展而言，问题依旧，如：强制性的学习考核规定，只注重形式不注重内在积极性的调动；对学校教育和家庭教育目的认识不足，强调个人成绩，未与学校、个人发展紧密联系；重视理论知识培养，忽视学生专业化、技能化、实用化课程的开设；甚至严重存在教育内容荒芜，丝毫没有应用的途径，致使教育流于虚无并造成资源的浪费。
在此情况下，要对教育的概念要有清晰的认识，正确认识教育的重要性和紧迫性，积极构建适合于大中小学教育的模式，讲求学以致用；保证教育手段方法机制的合理配置和经济运行，以使得我国学校教育和家庭教育适合于当前社会转型发展的需要。
由此，杜威的实用主义教育思想对我们有着很大的启发。
一、杜威的实用主义教育思想的主要内容（一）教育本质的观点杜威实用主义教育思想针对于教育本质的认识有三个主要方面：一方面是教育就是生活；他强调任何教育形式都必须与生活紧密相连，离开生活的教育便失去了教育的目的和意义。
二方面是教育即生长；在杜威的实用主义教学思想当中，他采用了生物学化本能论心理学实用理论，提出了“儿童中心主义”的教育原则；他认为任何形式的教育都要围绕被教育的对象进行相关的教育活动，针对于未成年的孩子们来说，教育的本质就是为了促进孩子们自身生长发育。
三方面教育即经验的改组和改造。
按照杜威实用主义思想理论，教育活动实践就是以未成年孩子们为对象，对其进行改组和改造的过程。