中学生学习心理
中学生常见心理问题
中学生常见心理问题[阅读提示]11岁到18岁的年龄阶段，一般是中学阶段，这是青春期身体和心理发育最为剧烈的时期，是最充满激情、浪漫，最有创造力、最少保守思想、最活跃的时期。
这是他们从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的过渡时期，也是对人生、社会和未来充满幻想与好奇的时期。
更多相关内容请关注教育频道！1.学习心理障碍初中阶段是九年制义务教育的最后三年，学习课程繁多。
学习任务加重，教师的要求、家长的期望，使正处于半成熟、半幼稚期的初中生感受到了前所未有的压力，当他们认为自己无能为力时，心理危机就出现了。
因为初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和能力水平。
很难对自己做出一个全面而恰当的估价，往往凭借一时的感觉对自己轻下结论。
这样就导致他们对自己的自信程度把握不当，几次甚至一次的偶然成功。
就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
这两种情绪往往交替出现于同一个初中生身上。
针对这一特征，我们可以借助归因训练来应对。
归因作为一种认知变因，对初中生的自我评价和学习都有着深远的影响。
有研究表明。
着重学生努力的归因可以增强学习的动机，因为努力是可控制的、不稳定的因素，当归因于努力而不是其它难控制的因素时。
学习的成功就会增强学习的动力。
当学习失败时，把失败归于缺乏能力的学生和把失败归于缺乏努力的学生。
因为能力是不可控的、稳定的因素，它会使学生产生一种自我无能的感觉，对进步的学习要求失去信心。
因此。
积极进行以“努力定势”为主要目标的认知归因训练，引导初中学生从自身内部可控的因素去归因。
可以充分挖掘学生的主观能动性，使他们积极努力去完成各种学习任务，从而减轻学习压力。
因此对学生的一次鼓励和赞美，往往比多次批评和指责要有效得多。
2.人际关系问题正常的人际交往与良好的人际关系是人的社会化与人格健全发展的必经之路，是心理健康的重要条件。
通过平日观察发现，初中生的人际关系与学业成就二者之间密切相关。
中学生常见的心理问题
中学生常见的心理问题1. 依赖心理：很多人从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，缺少独立意识、环境适应能力和突发事件应变能力，什么事情都要依赖家长。
2．自负心理：主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，自己是整个家庭的轴心，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。
他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，不能面对事实，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。
3．自私狭隘心理：因为成长过程中一直以自我为中心，表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的嫉妒和报复心理。
4．自卑心理：当自己不在父母家人的宠爱下生活真正涉足社会时，发现自己的素质、智力、能力不是“天下第一”时，自我产生的悲观、失落等情绪逐步转化成自卑，自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。
5．抑郁心理：抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。
处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。
6. 孤僻心理：主要表现是喜欢独处，情感内敛，不愿与他人接触，沉默寡言，内心压抑、苦闷。
这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。
7．焦虑心理：焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。
当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的适应性反应。
最为常见的是考试焦虑，当考试即将来临时，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快的预感。
中学生学习心理调查报告
中学生学习心理调查报告一、调查概况我于2005年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。
通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法(一)具体目标1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。
74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。
这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。
值得注重的是，害怕学习的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。
调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感爱好。
在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
中学生心理健康教育教案20篇
中学生心理健康教育教案20篇1. 了解心理健康的重要性学习目标：学生能够理解心理健康的概念和意义。
活动：请学生分组讨论心理健康的概念并进行展示。
让每个小组描述心理健康对个人和社会的重要性。
2. 管理情绪的技巧学习目标：学生能够学习和运用管理情绪的技巧。
活动：请学生完成情绪管理的小练习，如通过绘画、写日记或进行简单的呼吸深度放松练习来缓解消极情绪。
3. 建立积极的自尊心学习目标：学生能够认识到自尊心的重要性，并学习建立积极的自尊心。
活动：请学生写下自己的优点和取得的成就。
然后，让他们与同伴分享并互相欣赏。
4. 良好的人际关系技巧学习目标：学生能够学习和应用良好的人际关系技巧。
活动：请学生在小组中角色扮演各种人际关系场景，如争吵、合作和坦诚交流。
然后，让他们讨论并分享各自的体验和感受。
5. 应对学业压力的方法学习目标：学生能够学习和掌握应对学业压力的有效方法。
活动：请学生分享自己面对学业压力时采取的应对方法，并进行小组讨论。
然后，让每个小组提出一个学业压力应对指南。
6. 理解自我调节的重要性学习目标：学生能够理解自我调节对心理健康的重要性。
活动：请学生举例说明自我调节在日常生活中的重要性，并讨论他们如何有效地自我调节。
7. 管理时间的技巧学习目标：学生能够学习和应用管理时间的技巧。
活动：请学生列出自己的日常活动，并制定一个合理的时间表。
让他们观察并记录自己的时间利用情况，并进行反思和调整。
8. 增强适应能力学习目标：学生能够学习和提高自己的适应能力。
活动：请学生讨论并分享面对变化和困难时所采取的适应策略。
然后，让每组向全班展示他们总结的适应能力提高方法。
9. 建立健康的灵性学习目标：学生能够认识到灵性对心理健康的重要性，并学习建立健康的灵性。
活动：请学生思考并分享自己对灵性的理解，并通过摄影或绘画等方式表达他们对健康灵性的追求。
10. 掌握情绪调节的技巧学习目标：学生能够学习和运用情绪调节的技巧。
活动：请学生尝试不同的情绪调节方法，如运动、听音乐或与朋友交流等，并分享他们的体验和效果。
中学生常见心理问题的原因以及对策
中学生常见心理问题的原因以及对策中学生常见心理问题的原因以及对策1. 引言心理问题在中学生群体中日益突出，给他们的学习和成长带来了很大的负面影响。
了解中学生常见心理问题的原因以及对策，对于提高他们的心理健康水平和促进他们的全面发展至关重要。
2. 常见心理问题的原因2.1 学业压力现代社会对中学生的学业要求日趋严格，学习成绩几乎成为评价他们的唯一标准。
这种巨大的学业压力常常导致他们出现焦虑、抑郁等心理问题。
2.2 家庭环境中学生的家庭环境对于他们的心理发展起着至关重要的作用。
家庭关系紧张、缺乏父母关爱和支持、父母过度干涉等因素都可能导致中学生出现心理问题。
2.3 自我认同和人际关系中学生正处于人格形成和自我认同的阶段，对自身的身份和角色有很强的探索需求。
在面临同伴压力、替代困扰、自我价值感缺失等情况下，他们可能出现心理困惑和自卑感。
3. 处理常见心理问题的对策3.1 建立良好的学习和时间管理技巧中学生可以逐步学会制定合理的学习计划，分配时间和任务，避免学习压力过大。
学校可以提供辅导和指导，教授学习技巧和方法，帮助学生掌握高效的学习策略。
3.2 家庭和校园协同合作，为学生提供支持家庭和学校应相互配合，共同关心中学生的心理健康。
与学生建立良好的家庭和师生关系，为他们提供情感支持和鼓励，帮助他们树立积极的学习态度和自信心。
3.3 建立积极的人际关系和社交技巧学校可以开展社交活动，培养中学生积极主动的社交能力。
老师和家长可以引导学生正确处理人际关系问题，帮助他们树立健康的人际交往观念和价值观。
4. 对中学生常见心理问题的个人观点和理解中学生常见心理问题的出现并非偶然，而是现代社会教育、家庭和社会背景共同作用的结果。
为了解决这一问题，我们不能仅仅依靠校园或家庭的单一力量，而是需要学校、家庭和社会的多方合作。
家长和教师应该关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，同时也要倡导社会对心理健康的关注和重视。
5. 总结中学生常见心理问题的原因可以归结为学业压力、家庭环境以及自我认同和人际关系等因素。
中学生的学习心理
浅谈中学生的学习心理1 来自外面世界的诱惑外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。
2 来自家庭、学校的无形压力来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。
3 缺乏恒心有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。
喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
4 青春期的困惑青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。
同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些就导致了学生个体差异。
如何改善这种状况，培养适应社会发展的人才，我觉得教师在数学教学中，应做到如下几点：4.1 教学模式的转变改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
2023年中学生学习心理状况调查报告5篇
2023年中学生学习心理状况调查报告5篇中学生学习心理状况调查报告1一、问题提出学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。
笔者于3月——6月对黄骅市吕桥镇中学学生的学习心理状况进行了调研。
通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为准确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。
调研内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。
调研方法：问卷调查。
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷200份，收回有效问卷188份。
二、调研结果农村初中生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。
64%的学生认为学习的作用是提高自身素质，15%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，21%的初中生没有考虑。
2、学习态度调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，29%的学生害怕学习或对学习不感兴趣。
值得注意的是，害怕学习或对学习不感兴趣的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
3.学习需求在调查中发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。
同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活帮助不大，更希望学习对他们以后的工作有所帮助的科目。
调查中还发现41%的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。
由此可以看出，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。
4.学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，52%的学生选择读高中或中专，18%的学生选择就业，30%的学生还没有考虑。
中学生心理状况调查报告
中学生心理状况调查报告中学生心理状况调查报告1在诸多中学生心理健康问题中，强迫高居榜首。
张聪沛分析：强迫的根源是优柔寡断，没有主见，追求完美。
随着独生子女家庭的增多，孩子理所当然地成为一个家庭的中心。
家长总会抢先安排好本应由孩子自己决定的事情。
对于孩子来说，家长的.安排无疑是完美的。
如此，家长不在身边时，孩子就会显现出缺少主见、优柔寡断。
青少年阶段，学生的生理和心理正在逐渐成熟。
这一时期的学生特别看重别人对自己的看法，人际关系非常敏感。
张聪沛最近接手了对一名高一学生的心理治疗。
由于老师在课堂上当众读了这名学生的作文，使得他被同学嘲笑。
当天回到家，他就显得很郁闷，之后开始又哭又闹。
张聪沛诊断他得了癔症，经过治疗，病情逐渐减轻。
最后，他终于决定回校上课，可只上了一节就回家了，因为他感觉班里所有学生都在看自己。
现在，这名学生已经一个月没有上课了。
张聪沛认为，这些心理问题是可以通过训练缓解的，最好的训练方法之一，就是把学生聚在一起，进行户外集体活动。
该课题组曾组织一次集体登山活动，登山队员是高一和高二的学生，队员被分为3个组，每组5人，每人发10元活动费用。
登山前，队员要花掉10元购买登山必备物品。
进山之后，学生的自我生存能力之差显露无遗。
其中一组登山队员把钱全部用在买牛肉粒、爆米花等零食上，甚至都不知道买水。
结果，登山不到一半，这组队员就口渴难耐，都放弃了。
张聪沛认为，父母因素是青少年心理健康问题得不到解决的瓶颈。
父母经常把分数作为衡量孩子是否优秀的唯一标尺，甚至把自己未实现的理想强加于孩子，造成孩子巨大的心理压力。
其实，父母是青少年最稳定的人际关系，也是青少年内心最渴望得到支持和帮助的对象。
和父母进行良好的沟通、感觉到自己被父母所了解和理解，这会使青少年感到松弛和自信。
反之，青少年易处于孤独、无助的境地，其心理及人格问题发生的危险性增加。
中学生心理状况调查报告2一、调查概况我于2009年4月份，对我实习的一所镇中学的学生的学习心理状况进行了调查。
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第四章中学生学习心理
一、认知过程
1．感觉：概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
种类：外部感觉、内部感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）
P112 ★特性：感觉适应、感觉对比（同时、继时）、感觉后像（正、负）、感觉的相互补偿、联觉2．知觉：概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（真动、似动）
特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
3．注意：概念：概念是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
分类：无意注意、有意注意、有意后注意
品质：注意广度、注意稳定性、注意转移、注意分配
4．✦记忆：概念：是过去的经验在头脑中的反映。
也可说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
分类：按内容分为：形象记忆、情绪记忆、语义（逻辑）记忆、动作记忆
按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆
过程：识记（无意、有意；机械、意义）、保持与遗忘、回忆或再认
记忆规律在教学中的运用：1）明确记忆目的，增强学习主动性。
2）理解学习材料的意义。
3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
4）运用组块化学习策略，合理组织学习
材料。
5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6）重视复习方法，防止
知识遗忘。
5．思维：特征：间接性、概括性
种类：按发展水平：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
按逻辑性：直觉思维、分析思维
按指向性：聚合思维、发散思维
按创造程度：再造性（常规性）思维、创造性思维（流畅性、变通性、独创性）6．想象：分类：有意想象、无意想象；再造想象、创造想象；幻想、理想、空想
功能：预见功能、补充功能、替代功能
7．问题解决：特征：目的性、序列性、认知性
一般过程：发现问题—理解问题—提出假设—检验假设
影响问题解决的主要因素：问题的特征、迁移（正、负）、定势、功能固着、原型启发、动机的强度
二、学习概述
学习的概念：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
狭义的学习是指人类的学习。
学习的实质：学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
知识的类型：陈述性知识（描述性知识）；程序性知识（操作性知识）
知识学习的种类：按不同学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习
按新知识与旧认知结构的关系：下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
组合学习
知识学习的一般过程：包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
三、学习动机（p134）
学习动机的构成：学习需要、学习期待
学习动机的功能：1.激发功能
2.指向功能
3.维持功能
学习动机的分类：内部动机、外部动机；高尚动机、低级动机；
远景性动机、近景性动机；直接动机、间接动机
奥苏泊尔成就动机的分类：认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与学习效率的关系：动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。
【中等强度】的动机，最有利于任务
的完成，即工作效率最高。
耶克斯、多得森的研究：任务难度不同，所需要的动机强度也不同。
在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率关系是线性关系。
在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。
学习动机的理论：1.行为主义的强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）
2.需要层次理论（马斯洛）基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。
3.成就动机理论（阿特金森）趋向成功的倾向避免失败的倾向。
4.成败归因理论（韦纳）六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境
三维度：内部和外部；稳定和不稳定；可控和不可控
5.自我效能感理论（班杜拉）：影响因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪、生理状态
学习动机的培养：1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
四、★学习迁移
概念：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移的分类：正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
顺向迁移：是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移：是指后继学习对先前学习产生的影响。
一般迁移：是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，将
原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。
具体迁移：是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习
得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
水平迁移：也叫横向迁移。
指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习
内容、学习活动间产生的影响。
垂直迁移：也叫纵向迁移。
指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
学习迁移的理论：1.形式训练说
2.共同要素说：
3.概括化理论：“水下击靶”实验
4.关系转换理论：“小鸡啄米”实验
5.认知结构迁移理论：奥苏泊尔，一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的
有效促进学习迁移的措施：（一）关注知识经验，完善认知结构
（二）选择教学内容，安排教学过程
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
（三）教授学习策略，提高迁移意识
五、★学习策略
概念：学习策略指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
特征：1.操作性与监控性的有机统一
2.外显性与内隐性的有机统一
3.主动性和迁移性的有机统一
分类：（一）认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
（1）复述策略：①利用无意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多
种感官参与⑤复习形式多样化⑥划线强调
（2）精细加工策略：①记忆术：位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想。
②做笔记③提问④生成性学习：生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的
类比或表象。
⑤利用背景知识⑥联系实际
（3）组织策略：①列提纲②利用图形③利用表格
（二）元认知策略：是学生对自己整个学习过程的有效监视与监控的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。
包括计划策略、监控策略和调节策略
（三）资源管理策略：是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。
包括（1）时
间管理策略①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间（2）学习环境的
设置（3）努力资源的管理（4）学习工具的使用（5）人力资源的利用
六、学习理论
(一)行为主义学习理论：
1.桑代克的尝试错误说：“饿猫逃出迷笼实验”三条学习定律：准备律、练习律、效果律
2.巴普洛夫的经典性条件作用理论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化
3.斯金纳的操作性条件作用理论：基本规律：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退
4.班杜拉的社会学习理论：观察学习的基本规律：直接强化、替代强化、自我强化
(二)认知学习理论：
1.苛勒的完形—顿悟学习理论
2.布鲁纳的认知—结构学习论
3.奥苏泊尔的有意义接受学习论
4.加涅的信息加工学习理论
(三)人本主义学习理论：
A.有意义的自由学习观
B.学生中心的教学观
(四)建构主义学习理论：
1.建构主义学习理论的内容
1)建构主义知识观
2)建构主义学生观
3)建构主义学习观
4)建构主义教学观
2.建构主义学习理论在教学中的应用：探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习
3.对教学实践的启示：
1)知识并不是绝对的真理
2)学习具有建构性、社会互动性、情境性
3)学生不是空着脑袋走进教室的。