小学数学教学中动手实践研究的调查报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》 课题中期报告报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》课题中期报告一、课题研究的主要内容本课题主要研究如何在数学教学中激发学生学习数学兴趣，增强课堂教学动手实践的有效性，创新课堂教学方式，提高小学数学教学质量。
本课题预定从以下两个方面进行探索研究：1、探索组织学生动手实践活动的基本模式；2、分析、归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践模式的操作方法和操作策略。
二、课题进展情况该课题经过一年多的研究，初步构建动手实践有效性的课堂教学模式，将课堂教学活动分为三个环节：环节一：创设情境,引发认知冲突,激发求知欲;环节二：动手实践,解决问题,感受数学思想; 环节三：归纳总结,应用实践,构建知识体系。
初步分析和归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践的操作方法，初步构建各个领域的动手实践的操作策略。
（目前已经完成三个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率）学生主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、动手实践能力三个方面）有了显著提高。
具体进展情况如下：1、2018年6、7、8月:对农村学生实践操作活动的现状和期望进行观察，开展课题前测调查问卷，再进行分析、比较，为开展研究提供保障。
2、2018年9月—2019年一月：九月，本课题顺利开展开题活动。
课题组学习《浅谈小学数学教学中动手实践有效性研究》和《关于数学教学中动手实践有效性》中的“动手实践有效性”的概念的界定。
然后以典型课例《圆的认识》、《圆的面积》、《平移》开展深入的研究。
初步探究“空间与图形”领域的教学流程：创设情境，激发学生的学习兴趣---通过动手实践活动，感知图形的特点及变化---归纳总结,应用实践，发展学生的空间观念。
课题组教师进行“空间与图形”领域中提高学生动手实践能力的教学策略交流，并进行汇总。
3、2019年2月—2019年4月：理论学习：《小学数学概念教学的探讨》和《小学数学教学手段及策略有哪几种》。
小学数学体验式学习的实践与研究课题研究报告
学校或教师未能充分利用现有资源，如教材、教 具、多媒体等，以支持体验式学习的开展。
问题产生原因分析
学生个体差异
每个学生的数学基础、学习风格和兴趣爱好都不同，单一的体验式 学习方式可能无法满足所有学生的需求。
教师教学理念和方法
部分教师可能缺乏对体验式学习的深入理解和实践经验，导致教学 方法单一、缺乏创新。
结合现代技术
随着现代技术的发展，未来可 以结合虚拟现实、增强现实等 技术手段，为学生创造更加真 实、生动的体验式学习环境， 提高学生的学习体验。
关注学生个体差异
每个学生都是独特的个体，未 来可以进一步关注学生在体验 式学习过程中的个体差异和需 求，以提供更加个性化的教学 支持和服务。
THANK YOU
之前数学成绩不及格的学生中，有 60%在经过体验式学习后成功及格 。
教师教学观念转变及能力提升评估
教学观念转变
大部分教师开始认识到体验式学 习的重要性，并积极尝试将其融
入到日常教学中。
教学方法创新
教师们在体验式学习的过程中， 不断探索和尝试新的教学方法和 手段，如情境创设、角色扮演、
小组合作等。
教学能力提升
孩子学习兴趣提升
家长们普遍反映，在实施体验式学习后，孩子们对数学学习的兴趣 明显增加，学习态度也更加积极主动。
05
问题诊断与改进策略
实践中遇到的主要问题梳理
1 2 3
学生参与度不高
在数学体验式学习中，部分学生表现出缺乏兴趣 和主动性的问题，导致学习效果不佳。
教学方法单一
教师在实施体验式学习时，往往采用单一的教学 方法，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生 的需求。
能力目标
通过数学学习，学生应具备运 算能力、空间观念、数据分析 观念等基本能力，能够运用所 学知识解决简单的实际问题。
小学数学动手作业方案研究报告
小学数学动手作业方案研究报告
研究目标
本研究报告旨在探讨小学数学动手作业的方案，以提供简单而
没有法律复杂性的策略，帮助学生在独立思考的同时提高数学能力。
研究方法
通过分析小学数学课程的特点和学生的认知能力，我们提出了
以下动手作业方案：
1. 实践任务：给学生提供实际问题，让他们利用数学知识解决
问题，如测量家中物品的长度、重量等。
2. 游戏活动：设计数学游戏，让学生在娱乐中研究，如数独、
数字连连看等。
3. 视觉辅助：使用图表、图形等可视化工具，帮助学生理解数
学概念，如绘制柱状图、折线图等。
4. 团队合作：让学生分组合作完成数学任务，培养他们的合作
意识和沟通能力。
实施建议
为了确保动手作业方案的有效实施，我们提出以下建议：
1. 教师角色：教师应充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，而不是直接给出答案。
2. 适应不同水平：根据学生的数学水平和能力，提供不同难度的动手作业，以满足每个学生的需求。
3. 定期反馈：教师应定期评估学生的动手作业，给予及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
4. 创意激发：鼓励学生在动手作业中展现创意，尝试不同的解决方法，激发他们对数学的兴趣和热情。
结论
通过采取以上动手作业方案，我们可以帮助小学生提高数学能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
然而，需要注意的是，每个学生的研究特点和需求不同，教师应灵活运用这些方案，根据实际情况进行调整和改进。
六年级数学实践性作业探索和应用的研究研究报告
六年级数学实践性作业探索和应用的研究研究报告六年级数学实践性作业探索和应用的研究研究报告一、研究背景与目标2011-2012学年第一学期初，本人新接了一个六年级教学班的数学教学任务，该班学生数学成绩在上学期期末测试中各项指标虽然未能居首，但在年级中也是前茅。
但通过近两个月的教学实践发现学生数学学习存在着以下问题：①动手操作能力差。
很多学生不爱动手去画、去量、去探究，他们认为这些不考试。
动手操作与否不重要，殊不知，一个缺乏基本的动手操作能力的学生是很难对知识“举一反三”的，这也是一些学生学习缺乏灵活性的原因。
②基础知识虽然掌握的比较好，但所学知识拘泥教材，与生活脱节，对于生活中的数据缺乏基本的感觉。
如：在一节练习课中，当学生计算完教材71页第六题中运动场的面积后，我问“估计一下我们学校的运动场的面积有多大？”学生有估计1公顷的，有估计5公顷的，甚至估计10公顷的，大部分学生的估计都在5——10公顷之间，当我告诉学生，我们整个校园的面积也只比1公顷多一点的时候，学生均露出了“不可能”的表情。
③对知识的学习浅尝辄止，缺乏深入探究，知其然，不知其所以然。
如，平行四边形的面积公式学生都清楚，怎么推导出来的，部分学生也能回答出来，接着问平行四边形在转化为长方形时为什么必须沿高剪开时确无人能够回答出来。
数学课程标准指出：综合与实践的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识。
感悟数学与生活实际、数学与其他学科，数学各部分内容之间的联系，加深对所学教学内容的理解。
数学教材中也蕴含着丰富的实践活动素材，但由于受活动内容的限制，和应试教育的影响，有很多活动在教室里因受时间、场地的限制和老师的不重视，在教室里难以达到预期的效果，这样就需要有个更大的空间。
《六年级数学实践性作业探索和应用的研究》这一课题，旨在提高学生学习数学的能力，让学生亲身经历与参与特定的教学活动，获得基本的学习体验，培养学生的创新能力。
二年级数学实践调查报告范文
一、实践调查目的本次实践调查的目的是了解二年级学生对于数学学习的态度和水平，探究他们在数学学习中存在的问题和困难，并提出相应的解决方案，帮助他们提高数学学习能力。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
首先，通过设计问卷，了解二年级学生对数学学习的兴趣程度、自信心、学习习惯等方面的情况。
其次，观察学生在数学课堂上的表现，包括参与度、主动性、思维能力等方面。
三、调查结果分析1.数学学习态度在问卷调查中，有70%的学生表示对数学学习感兴趣，认为数学是一门有趣的学科。
但同时也有部分学生表示不喜欢数学，觉得数学很难。
这说明学生的兴趣和态度对于数学学习的影响不可忽视。
2.数学学习水平通过观察发现，部分学生在课堂上表现得比较迟钝，很少主动回答问题；而另一部分学生则能够积极思考，主动提出问题。
这说明学生们在数学学习水平上存在一定的差异，需要有针对性地进行教学。
3.学习习惯在问卷调查中，部分学生表示在家中不愿意花费太多时间来做数学作业，更喜欢玩游戏或看电视。
而在课堂上又表现得很用功。
这说明学生的学习习惯有待培养和改进。
四、问题分析结合调查结果，我们认为学生在数学学习中存在以下问题：1.数学学习态度不够积极，部分学生存在“数学恐惧症”，缺乏对数学学习的兴趣和自信心。
2.数学学习水平存在差异，有些学生在数学知识掌握上较为薄弱，需要更多的帮助和指导。
3.学生学习习惯不良，缺乏自觉性和计划性，不能有效地管理学习时间。
五、解决方案针对以上问题，我们提出以下解决方案：1.激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过设置趣味性强的数学游戏、实验等方式，吸引学生的注意力，加深他们对数学学习的兴趣。
2.针对不同学生的水平制定个性化教学方案，弥补学生的知识差距，提高整体的学习水平。
3.培养学生良好的学习习惯，引导他们养成规律性的学习方式，提高学习效率。
六、总结和展望通过本次实践调查，我们深入了解了二年级学生在数学学习中存在的问题和困难，提出了相应的解决方案。
农村小学数学体验教学实践研究学生调查问卷分析报告
农村小学数学体验教学实践研究学生调查问卷分析报告小学低段如何提高学生的数学实践能力教师调查问卷分析报告一、问卷制作与调查对象“小学低段如何提高学生的数学实践能力研究教师调查问卷”由我校课题组制作。
学生问卷内容分为两大种：选择题，问答题。
其中设10道选择题调查过程共发教师问卷20份，共收回有效问卷20份。
二、问卷调查结果与数据分析通过对农村小学数学体验教学的教师调查，本次调查。
我们对调查结果作了简单的汇总：（一）选择题选择题第一题：“你法号你讨厌上数学课吗?”，存有15名教师挑选“讨厌”。
占到调查总人数的75％。
存有另外5％的学生挑选“比较讨厌”。
从调查的结果来看，小学的老师在培养学生数学兴趣能力方面还是比较强，并且对自己的能力和对自身的了解比较自信。
选择题第二题：“数学课你讲话吗?”存有82.14％的学生挑选“经常”，存有17.86％的学生挑选“偶尔”。
从结果我们可以看出教学方式的重要性。
选择题第三题：“对于课堂的教学设计，你更注重？”。
有100％的教师选择“以学生为本”。
从调查的结果来看觉得全部的教师的教学方式还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第四题：“你听课最高度关注？”存有85.71％的教师挑选“学生自学兴趣、情感、态度等”存有14.29％的教师挑选“学生自学方法、策略”。
从结果中我们可以看出，教师还是更关注学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，老师培养学生的学习兴趣，关注情感，态度，还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第五题，“课堂教学中，你的教学方法以什么居多？”调查结果显示100％多的教师挑选“教师传授和学生独立自主体验探究结合”从调查结果中我们不难发现创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望,这就是体验式教学，把课堂交回给学生，让学生体验快乐。
三、结果分析及体验教学课堂教学的三维目标（一）、前期研究的基本步骤1.奠定子课题组，制订子课题方案自课题立项后，我们课题组便设立了数学课题组，课题组依据课题总体方案设计了子课题方案。
小学数学调研报告5篇
小学数学调研报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告
《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告一．课题的提出1.本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。
2.本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。
3.本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。
二．概念界定“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。
三．理论依据1.生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，有利于大脑功能系统协调活动。
所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。
”2.教育学家认为，孩子的认知认知规律为：动作表征——图象表征——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。
3.心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。
著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
”4.《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。
”“……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。
低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。
小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。
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小学数学教学中动手实践研究的调查报告
太阳城小学杜丽荣
小学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程。
探索“小学数学教学中动手实践”的教学内容、教学类型及特点探索具体的操作措施建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式形成让学生人人参与的机会和条件培养学生动手操作的实践能力形成良好的品质和习惯。
因此怎样根据小学数学教材中的操作素材在小学数学课堂教学中有效地组织学生在操作活动中学会研究、学会创新发展学生的思维就显得尤为重要，但在现实中的有些现象令人担忧。
一、教师演示代替学生操作。
由于传统的教科书只提供毫无生气的形式结构又缺乏与之相配套的素材更苦于找不到现在的人手一套的学具我们的教师又受传统教学方式的束缚只有自己制作一些教具边讲解边演示。
例如在教学《圆柱的体积》时把圆柱转化成与它等底等高的长方体时若没有学具学生是很难完成此项操作任务的就只能教师在课外准备好一套教具然后演示给学生看了。
二、为了操作而操作流于形式。
随着课改的不断深入我们教师逐步认识到转变学生学习方式的重要也在课堂教学中增加学生动手操作的机会但由于观念尚未彻底改变教学中又出现了这样的现象先让学生动手操作学具再由教师讲解算理、算法看着蛮热闹效果达不到学生纯粹是操作工操作活动流于形式走过场。
例如在教学《圆的周长》时教师一般先让学生动手操作测量出大小不同的圆的周长后就直接给出“圆的周长是直经的3倍多一点”然后推出圆的周长计算公式C ∏d或C2∏r。
学生虽然动手了但得出规律时不是学生自主探究活动的结果
而学生也没有真正自主参与。
三、操作与观察、思维分离。
在操作活动中学生一般只注意操作的载体追求结果看不到数学的本质而教师也忽略操作中的引导往往把操作、观察、思维完全割裂开来使操作活动事倍功半。
例如在教学《长方体棱的特征》时不能简单让学生摸一摸数一数得出长方体相对的棱长相等而我在教学这一内容时引导学生从以下几个方面实施动手操作观察长方体几条棱的长短怎样然后提出问题1、可分成几组每组有几根2、同桌动手拆一拆分一分相互说出各自发现的秘密。
这样在动手操作中充分调动了学生的多种感觉器官最大限度地发挥了每个学生的学习主动性思维在动手探究中也得到了发展。
四、操作与言语发展不同步。
在课堂上我们经常看到学生爱动手摆弄学具经摸索找到了结果。
但要让他们说说操作过程或相互交流你是怎样得到结果的那就费劲了结结巴巴的用规范的书面语言表达更加困难。
这直接影响了学生逻辑思维的发展。
其实课堂上让学生动手操作让学生参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。
第32届全国小学数学教学年会上有80以上的课有学生操作和实践活动10节展示课100有学生操作和实践活动。
然而目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施一味的提出这些活动的优越性实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题使动手实践仅仅是走过场
1、动手实践活动乱而杂因此完不成教学任务甚至拖堂的现象时有发生。
2、教师充当“指挥官”。
一味要求学生按自己的演示步骤去模仿限制
了学生的创造性思维。
3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性学生兴致不高。
4、动手操作、实践活动的形式机械单一范围不够广泛。
动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。
小学生刚开始面临问题时并不知道选择何种解题策略即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做而且做也不是万能的做的结果也不一定都是正确的在动手操作的过程中有时会出现一些假象产生偏差。
因此我们应该从一年级开始就注重有意识地结合具体内容教给学生“动手实践”的方法从他们经验出发在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”并经常鼓励学生“动手实践”时刻关注学生“实践”的过程同时给予必要的指导使学生及时认清实践中出现的假象校正出现的误差从而少走弯路解决问题。
随着动手经验的积累抽象逻辑思维能力逐步发展他们应该也完全可以主动运用类比、推理等策略解决问题以提高问题解决的质量和效率进而满足学生多样化的学习需求。
基于以上的想法在新课程理念指引下进行小学低段数学教学中动手实践有效性的实验研究就显得非常重要。
试图以教研组为载体构建小学低段数学课堂中学生动手实践学习模式为学生创设一个活动、探索、思考的环境使每个学生在操作活动中学习数学理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验使学生的实践活动发挥真正的有效性。
我们认为应从以下方面入手
一、人人动手参与操作做中发现。
现代教学论强调要让学生动手做数学而不是用耳朵听数学。
美国华盛顿一所学校的实验室里一进门有这样
三幅横帘“我听见了。
就忘记了我看见了就记住了我做了就理解了。
”这些都是强调学生动手操作的重要性。
心理学研究表明经过学生个人亲身探索和发现的过程更能把已知的真理变成学生的真知。
因此在教学中要让学生人人动手参与操作尽可能让学生自己探索自己发现。
与其指示学生如何做不如让学生自己试着做边做边想。
例如我在教“三角形面积计算”时课前为每位学生准备了几组形状大小不一的三角形纸片、剪刀等材料和工具。
课上让学生围绕“如何知道每个三角形用去多少硬纸板”这一问题进行探究学习。
同学们积极性可高了有的独立沉思有的同桌商量还有的四人小组内展开讨论在交流中首先达成共识要知道一个三角形用去多少硬纸板就是求三角形的面积。
想办法把三角形转化成长方形或正方形。
有了操作的方向学生人人动手画的画剪的剪、拼的拼……每个学生都兴致勃勃地参加到数学活动中来每位学生在充分操作后发现了三角形面积计算的方法都争相要求操作演示给大家看。
这种学习过程是学生“再创造”的过程他们不但做中发现了三角形面积计算方法做中解决了问题而且对图形之间的内在联系和转化思想有了初步的了解。
二、引导学生主动操作做中发展。
波利亚说“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。
因为这种发现理解最深刻也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。
”因此在数学教学中教师要为学生创造条件引导学生开展具有挑战性的探索性操作活动让学生亲身经历知识的形成过程。
不要把学生每一步操作步骤都设计好不要把学生当作操作工被动地执行教师的命令。
例如我教学梯形的面积公式时首先出示两道复习题、你学过哪些平面图形的面积计算公式、想一想你是用什么主法推导出三角形面积公式的
在学生思考问题的基础上我说“今天同学们发挥自已的聪明才智动手用割、补、拼的方法来指导梯形的面积公式你们会吗学生通过动手大胆实践探索出多样方法来推导梯形的面积公式。
”
整个推导过程充分发挥了学生的主体作用使学生真正当了一次“小发明者”。
这样每个学生在教师的引导下思维空间被打开想象力被激活创造个性得到发展。
三、操作提供思维支柱做中感悟。
思维始于动作。
小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做才能有所感。
动手和思维是联系的切断了它们之间的联系思维就得不到发展。
作为一个组织者、指导者在学生“做数学”的过程中要根据学生的认识能力把操作和思维结合起来。
我在教“退位减法”时从操作入手经历操作小棒——感悟算理——发现算法的过程。
、让学生摆一摆、拿一拿在直观操作中发现问题个位不够减怎么办、解决问题中发现拆开一捆即从十位退合并再减。
、通过几个题目的多次操作使学生“拿中感悟”“不够减”“拆”中感悟“退作10”。
、组织学生对操作的过程与结果结合起来分析、交流。
这一教学过程中由于学生操作到了一定的数量和程度很自然地把小棒与竖式计算结合起来理解了算理概括出了算法完成了由直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的过渡在学习中学生不仅对“退位减法”的算理、算法理解更加深刻而且初步学会了探究学会了学习。
四、经历操作、表达、交流过程做中体验。
没有言语不能有逻辑思维。
因此在教学中教师要鼓励并引导学生边操作边运用内部语言进行数学思维并指导与帮助学生将内部语言表达成正确的口头语言。
操作后在小组
内或全班中鼓励学生表达操作的过程。
再根据操作顺序说出思考过程根据操作的结果说出结论。
这样把培养语言表达能力与发展学生和思维能力结合起来。
例如教学《长方体的认识》时让学生人人动手数出长方体棱的条数而且要提示学生怎样数既清楚又不致于重数或数漏鼓励学生让学生讨论说出自己的理由、方法。
既训练了语言表达能力又提高了学生的实践操作能力。
在以后的教学中我们会按照新课程的理念去统领教材去设计具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平的教学注意创设一种主动参与、积极探究的氛围环境让学生自主探究激活他们的思维发展他们的能力培养创新意识。