总结词汇教学三阶段要点及启示
词汇教学三个阶段要点及启示
词汇教学三个阶段要点及启示（一）引起注意，进入状态在英语教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、因人而异、因材施教。
在英语教学中所谓“引起动机，促进了解”，就是要想方设法去使学生对英语语言知识产生强烈的求知欲，从而吸引他们去认识，了解并获得它，并对它产生愉快的情绪体验。
这就是提高英语教学效果的根本关键之所在。
教师为激发学生学习词汇的兴趣可通过讲故事、唱歌、提问、情景设疑等引发学生的好奇感，激发求知欲。
在导入课程内容之前，需要用一些可引起学生注意的事件。
为此，教师要精心准备，结合学生实际，运用恰当的热身活动（warm-up），为导入新内容的教学做准备。
在教师的指导下，运用导致注意活动和选择性知觉活动的规律，从整体上初知新课内容，在脑际中建立合理的认知结构。
（二）词汇意义，动态理解记忆词汇不是词汇学习的目的,词汇学习的目的在于对词义的深刻理解以求灵活运用.在词汇教学方面,教师应使学生认识到,一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于人在不同的环境中对它的“利用”(Exploit),这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。
人类学家B.Malinowski 也认为,如果没有语境,词就没有意义。
[6]语境是确认和理解隐喻的依据，显然同一词汇在不同的语境下其意义是不同。
因此在教学中，教师应创设不用的语境和任务，让学生在特定的语境中理解词的意义和用法；在不同的语境中区别理解词的不同意义和用法。
这样，词汇的教学才不会死气沉沉，而是让学生动态地去理解词义。
（三）任务设置，符合认知儿童的智慧和认知结构同我们成人不一样。
因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
同时教师的授课方式，设置的任务也应符合儿童的心理特点，用儿童的思维传授儿童可理解的知识。
小学英语“三部曲”单词教学法
小学英语“三部曲”单词教学法众所周知，单词是学习英语的基础，单词教学是小学英语教学的主要内容，因此，每位英语教师都应该抓好单词的教学。
但是，小学生年龄小，不愿意把更多的精力花在记单词上，这就要求教师注重教学方法，充分调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到轻松愉悦的游戏中，使学生不感到枯燥。
我把学生学会单词的这个过程归纳为三个阶段：一是初步感知阶段；二是巩固强化阶段；三是形成记忆阶段。
一、初步感知阶段在学习单词之前，为了抓住学生的好奇心，教师要根据单词特点，以不同的形式展现单词。
在小学英语教材中，单词基本上是一些常见常用的，可与直接观察到的事物相联系的名词、动词和形容词。
为此，我采用以下四种方法教学单词。
1.直观教学直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
目前，《牛津小学英语》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如，学习一些与图片对应的单词，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画很容易吸引学生的注意力，这样就能充分调动学生学习的积极性。
2.体态语言呈现单词小学生活泼好动，模仿力强。
对于动词和形容词的教学，教师可采用手势、动作和表情进行教学，学生易把单词和动作联系起来，从而领会其意思。
如在教学nose，ears，eyes等五官类单词后，教师命令说：“touch your nose.touch your ears.”学生听后迅速指鼻、耳，还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做。
3.在情境中呈现单词单词的教学，应做到词不离句、句不离段，设置情境，借助上下文来教授，既可帮助学生理解词义，加强记忆，又有助于灵活使用。
如教here’s your change句型中的change时，我装扮成营业员，指名一位学生装扮成顾客，过程如下：t：can i help you ？s：some pens please.t：here you are！s：how much are they？t：forty-seven yuans：here you are.（教师事先准备好一张50元给学生）t：here’s your change.（教师找给学生3元）通过师生间、同学间相互对话练习，学生自然而然地明白change 的意思。
英语启蒙心得(词汇篇)
英语启蒙心得（词汇篇）自从接触幼儿英语教育以来，我发现词汇教学是英语启蒙的关键环节。
在这个阶段，孩子们的记忆力、模仿力都非常强，但如何让他们轻松愉快地掌握词汇，成了我一直在思考的问题。
下面，我就结合自己的工作经验，和大家分享一下英语启蒙词汇教学的心得。
一、创造情境，让词汇变得生动有趣孩子们对新鲜事物充满好奇心，因此，在教学词汇时，我会尽量创造情境，让词汇变得生动有趣。
比如，在教颜色词汇时，我会准备各种颜色的物品，让孩子们亲手触摸、观察，然后引导他们用英语表达。
这样一来，孩子们不仅记住了颜色词汇，还能在实际场景中运用。
二、运用游戏，让词汇学习变得轻松愉快游戏是孩子们的天性，把词汇教学融入游戏中，能让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
比如，我们可以玩“单词接龙”游戏，让孩子们用英语单词接龙，既能锻炼他们的词汇量，又能提高他们的反应速度。
还可以进行“猜谜语”游戏，让孩子们用英语猜谜语，既能锻炼他们的思维，又能丰富他们的词汇。
三、注重重复，让词汇记忆更加牢固重复是记忆的基石。
在教学词汇时，我会注重重复，让孩子们反复练习。
比如，在教动物词汇时，我会让孩子们反复跟读、模仿，然后进行分组比赛，看谁记得最多。
我还会布置一些家庭作业，让家长协助孩子进行词汇复习，确保孩子们能熟练掌握。
四、结合生活，让词汇走进孩子们的日常生活语言是生活的工具，把词汇教学与生活相结合，能让孩子们更好地运用英语。
我会鼓励孩子们在日常生活中使用英语，比如，在购物时用英语询问价格，在吃饭时用英语点菜等。
这样，孩子们就能在真实语境中运用词汇，提高他们的语言表达能力。
五、关注个体差异，因材施教每个孩子的学习能力和兴趣点都有所不同，作为教育者，我们要关注个体差异，因材施教。
对于词汇学习，我会根据孩子们的兴趣和特点，制定个性化的教学方案。
比如，对于喜欢画画的孩子，我会让他们用英语描述自己的画作；对于喜欢运动的孩子，我会让他们用英语介绍自己喜欢的运动项目。
总结词汇教学三阶段要点及启示
名师整理优秀资源总结词汇教课三阶段重点及启迪一、表现（大语境原则）1.表现词汇的环境：有意义的语言输入2.分批表现，融入语境二、牢固（语境原则）1.小语境（句子语境）的长处：在有限的时间内复习牢固许多的词汇项目。
2.小语境要尽量紧扣大语境3.复习牢固的形式：口头和笔头（1）口头：复述，造句，游戏（2）笔头：填空，选择，造句，听写包括有刚学过的单词的句子，单词归类三、扩展（相关原则）1.同义词，近义词，反义词2.词缀法3.派生法总之词汇教课要语境化，词块化。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必需提升学生对词汇学习的信心，除掉畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
（一）．激发兴趣，建立信心，明确目标一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越长远。
所以，教师一定帮助学生建立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时辰提示自己，而且能不停地进行自我教育。
同时，教师更应当在平常注意观察和指引学生，使他们相信：只需自己努力去做，是完整可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最后学好英语的。
在词汇教课中，教师假如能有意识地浸透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减少学生的负担，提升教课效率。
记忆单词的方法有好多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。
在课堂中，教师假如能指引学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。
教师一定明确教课目标，知道自己在教什么，如何教和为何这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
（二）．进行词汇学习的策略指导和训练一、浸透直接拼读法教课单词直接拼读法是华东师范大学章兼中教授依据我国学生学情而创立的一种教课法。
它是按字母、字母组合的发音（要素）的规律拼写单词。
其教课程序是：要素—单词—字母—音标。
章兼中教授（1996）以为，用要素而不是用音标拼读拼写单词，更能表现语言的实质特色学生在学习英语过程中，不停意会，归纳语言规律，逐渐将其内化成自己的认知结构。
总结词汇教学三阶段要点及启示
总结词汇教学三阶段要点及启示词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。
没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。
学习单词要知道单词的什么呢？就是词汇的形式（form）、.意思（meaning）.(语义、词汇意义)、用法(using)。
（语用意义）。
因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。
我们小学英语课堂的词汇教学分为三阶段——呈现阶段：小语境和大语境原则；巩固阶段：语境原则（大语境或者小语境）；扩展阶段：相关原则。
一、呈现阶段词汇教学最重要的是语境，所以词汇学习要创设情境。
词汇学习可以这样做：1.把词汇分组分类学习。
2.分批学习，荣誉语境。
我可以借助多种形式呈现单词；也可以情境教学。
词汇教学只有结合句型教学，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。
此外，词的许多语音特征，词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合地体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型来学习新词。
词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。
实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人们记忆与相关的某些内容，在具体情景中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西，而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。
这体现了英课程标准（实验稿）的要求，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力。
二、巩固阶段小语境在有限的时间内巩固较多的词汇项目。
小语境要尽量紧扣大语境。
如，口头复述、造句、游戏，笔头填空、选择、造句、听写包含有刚学过的句子、单词归类等。
“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。
高中英语三步词汇法教学感悟
高中英语三步词汇法教学感悟发布时间：2022-10-27T00:57:50.384Z 来源：《中国教师》2022年第12期作者：蔡华妮[导读] 三步词汇教学法分为集中教学，分层教学，拓展教学。
词汇集中直接教学法利用多种形式调动学生对于词汇学习的兴趣，并非单一的让学生进行词汇的认知。
词汇分层教学，解决了教材中词汇过于集中，难学易忘的问题。
蔡华妮陕西省汉中市宁强县天津高级中学邮编：724400摘要:三步词汇教学法分为集中教学，分层教学，拓展教学。
词汇集中直接教学法利用多种形式调动学生对于词汇学习的兴趣，并非单一的让学生进行词汇的认知。
词汇分层教学，解决了教材中词汇过于集中，难学易忘的问题。
在单元词汇教学中，有接受性词汇和表述性词汇之分。
其中接受性词汇是指只要求学生认知其意；而表述性词汇则要求学生除了会读会认，还要学会相关词汇的灵活运用。
我借助了网络、练习册、课外阅读材料为学生设计了多种形式的巩固练习来解决词汇记忆易忘的问题。
我将枯燥乏味的词汇置于情境和语义中，让学生无意识地学习词汇。
关键词：三步词汇教学法；词汇认知；阅读材料；搭建支架；循序渐进词汇教学是高中英语教学中必不可少的一个环节，学生的词汇认知水平会影响语言交流，而且词汇阅读也是高中学生在英语词汇训练中面临的一个难点。
根据《普通高中英语课程标准》要求，高中学生要能看懂语篇阅读的原材料，涉及日常生活、文化教育、时事新闻、科技潮流、生态环保等内容。
如何提高学生的词汇认知水平是我们研究的一个话题。
我结合观摩课，将集中教学，分层教学，拓展教学的三步词汇教学法作如下归纳：一、任务型教学模式下的三步词汇教学法的第一步是词汇集中直接教学法。
这种教学法利用多种形式调动学生学习词汇的兴趣，首先在进行词汇教学时，我结合单元模块主题，在实验中运用了图示、图片、创设语境的方式进行词汇教学，从视觉、听觉上刺激学生词汇的学习兴趣。
比如说，播放Amazing China系列纪录片，让学生在纯英文的解说中，对照图片和字幕，感受祖国的美丽风光。
词汇教学学习心得
词汇教学学习心得
众所周知，作为语言学习，词汇是英语学习的基础，词汇学习的好坏直接影响到学生听、说、读、写各方面能力的发展。
词汇教学要语境化、词块化。
词汇教学主要分为以下三个阶段：
1、呈现阶段（Presentation）；教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。
例如：直观呈现，肢体语言呈现及谜语呈现等方法。
2、巩固阶段(Consolidation)；在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。
3、扩展阶段(Extension)。
设计一些难度适中，学生们通过思考可以找到答案的练习进行扩展操练，形式根据所学内容而定，比如可以让学生用学过的词汇说一句话，也可以用学过的句型自编一段简单的对话等等。
总之，教师要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习得以充分发挥。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
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总结词汇教学三阶段要点及启示
第一阶段：单词呈现
根据小学英语教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合
学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型
和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学
理念，小学英语新授课中的单词呈现的方法有：
一、直观呈现法
直观形象是中小学思维发展的主要特点。
小学生的识记方法以
具体形象占主导作用。
包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提
供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。
二、游戏呈现法
游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以
唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内
容为丰富多彩的游戏活动。
将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。
我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的
游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。
它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。
三、故事呈现法
“故事是儿童的第一需要。
”故事呈现法就是利用小学生对故
事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂
的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或
片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。
学生在听故事中，一方面被生动、
有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道英语的表达方法，
这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
四、体态语呈现法
体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。
体态
语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。
这种
方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为
深刻。
第二阶段：词汇在巩固阶段的一些方法。
一、图片——使用最频繁的单词操练教具
图片可以用于每一节单词教学课不仅适用于单词呈现，也是用
于单词操练、巩固环节。
二、单词卡片——最直接的单词操练教具
英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。
图片是培养学生的
听说能力，帮助学生建立单词的音和义之间的联系，而单词卡片则
是培养学生的单词认读能力，帮助学生建立单词的音、形之间的联系。
认读单词是单词教学的终极目标。
三、Flash ——有趣的单词操练媒体
Flash 课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色、生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语
的兴趣，使他们敢于说、乐于说，从而促进学生语言表达能力的提
高和发展。
第三阶段：拓展阶段
一、单词拓展时，一定要结合本堂课的教学内容，知识点做针对的，有效的选择。
切忌盲目的增加几个单词即可。
我们必须考虑到它的
拓展学习，为课堂所起的作用和意义。
二、由于每个学生的认知水平，情感意志，个性等方面均存在着差异。
老师对于拓展的单词应该不同层次的学生提出不同的要求。
对
记忆力好，接受能力强的学生，老师尽可以让他们“吃饱喝足”。
对于一些对单词学习有恐惧，厌恶心理的学生，可以适当降低要求，减轻他们的压力。
可以让他们由浅入深，由少到多。
指导他们记忆
单词的有效方法。
逐步培养他们的学习兴趣，让他们慢慢的得到进
步和提高。
三、对于单词教学，我们应当坚持词不离句，句不离境的原则。
不
能纯粹为教单词而教单词。
摆脱了句子的单词教学，就成了一种机械，被动、枯燥乏味的死记硬背。
学生根本无法理解和掌握单词。
只有在一定的语境当中，通过多种句型的反复操练，才能让学生真
正牢固掌握单词。
老师必须提供给学生更多的语言实践的时间和空间。
真正将语言学习转化为技能。
四、对于拓展的单词，老师不能单单在新授课上出现就草草了事了。
应该指导学生做好记录和整理。
或者让孩子就直接写在本单元的单
词一块儿。
老师要有意识地提高单词的重现率，加强平时的听说读写。
避免学生过早遗忘。
五、单词的拓展方法是多种的。
可以是一个新的单词，也可以是由
一个单词延伸出一些词组。
相信学生的学习兴趣和积极性一定会大
大提高。
同时为以后的学习打下了扎实的基础。