《最后一课》一线串珠式优质教案设计及评析.doc
《最后一课》一线串珠式教案设计及评析
《一课》一线串珠式教案设计及评析一、教学目标1.知识与技能：理解《一课》的故事背景，分析小说的人物形象和情节结构，掌握一线串珠的写作手法。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学员的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：激发学员的爱国情怀，培养对民族文化的尊重和传承。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析小说的人物形象、情节结构和一线串珠的写作手法。
2.教学难点：理解小说的深层主题和时代背景。
三、教学过程（一）导入1.教师简要介绍《一课》的作者都德及其生平事迹。
2.提问：同学们，你们知道法国的阿尔萨斯和洛林吗？这两个地区在历史上有什么特殊意义？（二）课文阅读与分析1.学生自主阅读课文，理解故事情节。
2.教师提问：请同学们概括一下《一课》的故事情节。
（三）一线串珠式教案设计1.教师引导学生分析小说的人物形象。
a.分析哈默尔先生的形象：严谨、敬业、爱国、感人。
b.分析学生的形象：天真、好奇、善良、上进。
c.分析其他人物形象：如普鲁士士兵、村长等。
2.教师引导学生分析小说的情节结构。
a.分析小说的开端、发展、高潮、结局。
b.分析小说的悬念设置和情节推进。
3.教师引导学生探讨一线串珠的写作手法。
a.请同学们找出文中的串联词或过渡句。
b.分析这些串联词或过渡句的作用。
（四）小组合作与讨论1.教师将学生分为若干小组，每组选取一个主题进行讨论。
a.主题一：哈默尔先生的形象特点及其对学生的教育影响。
b.主题二：小说中的爱国主义情感及其表达方式。
c.主题三：一线串珠写作手法的运用及其效果。
2.各小组展开讨论，记录讨论成果。
1.各小组代表分享讨论成果。
四、课后作业2.深入分析小说中的某一人物形象，写一篇人物评论。
五、评析1.本教案以一线串珠式教学为主线，将人物形象、情节结构、写作手法等教学重点贯穿其中，使教学过程更加紧凑、有序。
2.通过小组合作和讨论，培养学员的阅读理解能力、文学鉴赏能力和合作能力。
的《最后一课》的优秀教案四篇
的《最后一课》的优秀教案四篇《最末一课》的优秀教案篇1一、径直入课，引入背景资料(屏幕显示)都德(1840-1897)，法国作家。
1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战役，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。
这就是《最末一课》的故事背景。
二、介绍创作技巧，积累新字词(屏幕显示)《最末一课》的创作技巧：宏大背景。
微小场景;平凡人物，崇高主题。
(屏幕显示积累字词)动听皱边郝叟祈祷后悔哽住三、课文细读，明确写作方法(屏幕显示)课文细读我的教室我的课我的老师1、细读“我的教室”师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。
第10自然段。
请大家思索：这一段在《最末一课》这篇小说里有什么作用?宁静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。
(同学思索发表看法老师评点)(屏幕显示)设置场景人物出场渲染气氛师：设置场景，这是什么意思呢?小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。
《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里;《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。
2、细读“我的课”师：细读课文的第21段。
请大家继续宁静地读，思索一个问题：哪个地方的环节写得好?5分钟，旁批，待会儿我们再来沟通。
(屏幕显示)抒写环节渲染氛围3、细读“我的老师”4、师：下面我们看对韩麦尔先生的.语言描写。
第24段到课文最末一段。
大家一起来朗读。
(屏幕显示)话题：每一句都有其深刻的表达作用。
(同学思索回答老师评点)(屏幕显示)暗写时间点示背景照应伏笔脸色描写声音描写表现心理全身能量几个大字抒发真情定格描写渲染悲情余味悠长爱国之情(屏幕显示)当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，事实上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。
四、结课师：今日我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。
同学们，大家读起来吧。
(屏幕显示)小说中的环节性的环境描写、人物描写(语言、动作、神态、心理……)，甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。
一线以串珠──《最后一课》教学案例及评析最后一课教学设计
《一线以串珠──《最后一课》教学案例及评析|最后一课教学设计》摘要：（学生活动）二教学环节讨论朗，是留下了高形象人２、教师调控组织讨论三种见⑴韩麦尔先生是普通人镇上位教师，整教例显得丰满、流畅对韩麦尔讨论结着每教学步骤这也是线以串珠【教学案例】这是《课》每教学生已预课了课故事背景教学环节思考（１5分钟）思考题韩麦尔先生是怎样人？要全综合全容根据思考题表达见课１５分钟并拟出发言要（学生活动）二教学环节讨论朗（３０分钟）１、学生发言认韩麦尔先生是可怜人；是原先不责人；是严厉人；是普通人；是温和而严肃人；是有勇气人；是忠心耿耿人；是爱国人；是留下了高形象人２、教师调控组织讨论三种见⑴韩麦尔先生是普通人镇上位教师平平常常工作了５０年课堂教学管理水平不高有还玩忽职守⑵韩麦尔先生是可怜人次上课明天就要永远离开这地方动也不动地瞪着眼看周围东西脸色惨白话说不下教了节课又节课⑶韩麦尔是爱国者换上礼纪念这课责及对阿尔萨斯人直率批评赞美法语说明语言比打开监狱门钥匙恨不得把全部知识都教给我们心极悲痛使出全身力量写法兰西万岁（课七处至韩麦尔先生爱国）讨论重放⑶种见结合讨论诵韩麦尔先生段独白诵课部分想象、描述这精彩特写镜头体会其情感掀起课堂教学高潮３、讨论拨作者什么样不把韩麦尔写成高英雄而让他以普通人身份出现？教师拨正因普通韩麦尔先生才能够代表千千万万法国人他那热烈深沉爱国情感才能被理成是所有法国众所具有才能使这说所表现成整法兰西民族共心声【评析】作学教材《课》我国已半世纪历史它教学涵实是太丰富了是像许多名样设计教案往往让人翻覆颇费踌躇但教例很有性特色切入角教师扣往作品两线（课激情和两人物思想发展线）这艺术构思开课便切入到主要人物身上线以串珠相当成功地拎起了连串教学容讲析角教师变逐段讲析选突破将选突破设计成多角透视通韩麦尔这不仅立体地多侧面地透视到人物方方面面还透视到课人物塑造艺术、结构艺术主题表达艺术这又是角线以串珠控制角教师设计线条明晰引导学生从三侧面理人物形象对初孩子们说这叫适从教师把握讨论容看具有相当精从教学容看有着较浓整教例显得丰满、流畅对韩麦尔讨论结着每教学步骤这也是线以串珠从教例看名教学佳境似乎应该是明快单纯教学视激荡出丰富多彩教学容。
2024年七年级《最后一课》优秀教案
2024年七年级《最后一课》优秀教案一、教学目标知识与理解：使学生了解《最后一课》的故事情节和主题思想，掌握文中的关键词汇和表达方式。
过程与方法：通过小组合作、情景模拟、角色扮演等教学活动，培养学生的分析、合作、表达和批判性思维能力。
情感、态度与价值观：激发学生对国家、民族文化的热爱之情，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重点和难点重点：《最后一课》的文学价值和深层含义。
对主人公情感和心态的把握和理解。
难点：学生对文章深层次情感和文化背景的理解。
如何将文中情感与自己的实际生活经验相联系。
三、教学过程导入新课通过展示与课文相关的图片或播放背景音乐，为学生营造情感氛围，引出主题。
提问学生对“最后一课”有什么联想和感受，引导学生分享自己的经验和看法。
阅读理解要求学生自主阅读课文，标记不理解的词汇和句子。
教师逐段讲解，解释生词难句，并讨论课文中的重点段落。
深入探究小组讨论：学生分组探讨主人公的情感变化、文章主题及其现实意义。
角色扮演：选取学生扮演文中角色，模拟“最后一课”的情景，增强情感体验。
拓展延伸关联阅读：推荐与课文主题相似的其他文学作品，如其他国家的“最后一课”故事，让学生进行比较阅读。
创作表达：鼓励学生根据自己对课文的理解，创作与“最后一课”相关的短文或绘画作品。
总结归纳回顾课文要点，强调文章所传达的深层含义和价值。
总结学生在课堂上的表现，表扬积极参与和有所收获的学生。
四、教学方法和手段方法：采用情景教学法、合作学习法、启发式教学法等多元化的教学方法。
手段：利用多媒体教学工具、网络资源、实物展示等手段辅助教学。
五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：进行关键词汇的默写和重点句子的翻译。
小组讨论后，每组选出一个代表汇报讨论成果。
作业：要求学生写一篇关于“如果我是文中的主人公”的短文。
收集与“最后一课”相关的其他文化材料，准备下节课的分享。
评价方式：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况和短文质量来综合评价学生的学习效果。
《最后一课》教学案例及反思
《最后一课》教学案例及反思【教学目标】1、了解小说三要素，品析重点句子。
2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。
【教学重点】从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。
【课时安排】2课时。
第一课时【教学内容】反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。
一、新课导入在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。
人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。
1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。
1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。
当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。
之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。
所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。
为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。
的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习19世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。
二、听读课文，整体感知1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。
这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
2、教师范读课文，学生听读，然后以“这是一节课”为句式，说说对这篇文章的感受。
此环节是为了通过教师的朗诵，一方面可以让学生消除朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。
至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。
三、阅读课文，分析研究1、介绍文章体裁，进行学法梳理：这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。
《最后一课》语文教案优秀教案
《一课》语文教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文内容，把握人物形象。
1.2学习作者运用细节描写和心理描写的手法。
1.3能够进行感情朗读，体会文章的感染力。
2.过程与方法：2.1通过讨论分析，提高学生的审美鉴赏能力。
2.2培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：3.1感受作者对祖国的热爱之情，激发学生的爱国情怀。
3.2培养学生珍惜时光，努力学习的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文内容的理解与分析。
1.2人物形象的把握。
1.3情感朗读与表达。
2.教学难点：1.1体会作者对祖国的热爱之情。
1.2理解课文中的象征手法。
三、教学过程1.导入新课1.1老师简要介绍《一课》的背景和作者都德。
1.2学生分享对都德的了解和预习课文的感受。
2.课文阅读2.1学生自读课文，感知文章大意。
2.2老师指导学生进行感情朗读，体会文章的情感。
3.分析课文3.1学生分组讨论，分析课文中的人物形象。
3.1.1小弗朗士的形象：天真、活泼、贪玩，但在一课中表现出对祖国的热爱。
3.1.2韩麦尔先生的形象：严肃、认真、爱国，一段对祖国的告别令人感动。
4.理解课文内涵4.1学生思考：课文中的“一课”具有怎样的象征意义？5.情感朗读与表达5.1学生进行感情朗读，表达对课文的理解和感悟。
5.2老师点评学生的朗读，指导学生如何更好地表达情感。
6.课堂小结6.2老师对学生的学习表现进行评价。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于小弗朗士的心理描写片段。
2.以“告别”为主题，写一篇作文，表达自己对祖国的热爱之情。
五、教学反思1.本节课通过讨论分析，让学生更好地理解课文内容，把握人物形象。
2.学生在课堂上的参与度较高，对课文的理解和感悟较深。
3.在感情朗读方面，学生的表现还有待提高，需要在今后的教学中加强指导。
重难点补充：1.教学重点补充：在分析人物形象时，老师可以引导学生关注小弗朗士和韩麦尔先生的行为变化，通过对比他们在课堂前后的表现，深入探讨他们的内心世界。
初中语文_《最后一课》教学设计学情分析教材分析课后反思
《最后一课》教学设计教学目标：一、了解小说的三要素，重点把握人物形象。
二、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理描写的方法塑造人物形象的写法。
三、理解重点词语及句子的含义，赏析精彩语段。
四、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
学生课前准备：1、从网上或史书中查看日本侵华的相关资料，体会被侵略被压迫的爱国情感。
2、了解作者都德的相关介绍及普法战争的背景资料。
3、熟读课文，把握文章主要内容。
查字典自学生字词。
教学过程一、教师导入：一篇三千字的故事，一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染。
它就是法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
二、小说知识介绍（微课展示）小说属于叙事性文学体裁，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。
小说的三要素：人物：小说常常通过外貌、语言、动作、心理、神态等描写来塑造人物，是小说的中心，反映文章主题。
环境：社会环境自然环境情节：开端、发展、高潮、结局教师提问反馈掌握情况，学生举手回答。
教师过渡：同学们掌握的很好。
你们的听讲很棒！下面让我们走进小说的背景。
三、背景介绍1870年，普法战争爆发，法国战败。
阿尔萨斯和洛林两省被割让给了普鲁士。
为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，普鲁士政府下令：让两个州只准教德语，不准再教法语。
文中教法语的教师是谁？学习的孩子是谁？学生齐答。
四、小弗郎士的形象：当小弗郎士确切地知道这就是他的“最后一课”时，他有怎样心理活动？请找出文中小弗郎士的心理描写，并思考这些心理描写表达了小弗郎士怎样的思想感情？ 请从文中找出来，自己读一读，小组交流。
教师预设：投影出示：学生活动：采用自读或小组成员对比朗读等多形式来启发学生体会表达的语气和心情的不同。
教师总结：贪玩、厌学的小弗郎士变成了爱学习、尊师、懂事的好孩子。
五、“可怜的人”：懂事了的小弗郎士开始关注韩麦尔先生。
初中语文《最后一课》优秀教案设计
初中语文《最后一课》优秀教案设计【教学目标】1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。
2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
【教学重点】1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
2、分析小说中细节描写及其作用。
【课时安排】两课时。
【课前准备】学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。
教师：准备好朗读全文。
第一课时〖教学内容了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。
〖教学设计一、导入新课同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。
为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。
爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。
可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。
让我们来看看小弗郎士的体会吧。
今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
板书课题。
二、感知内容1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。
2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。
(此为题解，学生之间或师生之间可互相补充)请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。
其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。
(老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课)三、感悟形象1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。
(视像出现很有益于对人物的分析)2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。
(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。
可互相补充)⑴ 韩麦尔先生：大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。
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《最后一课》一线串珠式教案设计及评析设计简述这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。
（l5分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。
综合课文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
学生活动第二个教学环节：讨论，朗读。
（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一个教师。
平平常常工作了40年。
课堂教学管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方了。
一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙。
恨不得把知识全教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
3．讨论，点拨：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。
这是又一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。
从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
设计简述这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。
（l5分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。
综合课文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
学生活动第二个教学环节：讨论，朗读。
（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一个教师。
平平常常工作了40年。
课堂教学管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方了。
一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙。
恨不得把知识全教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
3．讨论，点拨：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。
这是又一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。
从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
设计简述这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。
（l5分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。
综合课文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
学生活动第二个教学环节：讨论，朗读。
（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一个教师。
平平常常工作了40年。
课堂教学管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方了。
一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙。
恨不得把知识全教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
3．讨论，点拨：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。
这是又一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。
从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
设计简述这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。
（l5分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。
综合课文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
学生活动第二个教学环节：讨论，朗读。
（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一个教师。
平平常常工作了40年。
课堂教学管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方了。
一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙。
恨不得把知识全教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
3．讨论，点拨：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。