施拉姆-余也鲁教育传播模式
施拉姆的“破冰之旅”及其传播学理论反思
施拉姆的“破冰之旅”及其传播学理论反思作者：刘东阳来源：《艺术科技》2013年第03期摘要：1982年施拉姆来华访学被誉为中国传播学研究的“破冰之旅”，然而经过三十余年中国传播学的发展，大陆学者已经认识到施拉姆传播理论存在着明显的硬伤，因而回顾施拉姆的“破冰之旅”，正确认识施拉姆传播学理论的问题，是我国传播学研究不可回避的课题。
关键词：施拉姆；破冰之旅；反思1982年4月底至5月初的约20天的时间里，威尔伯·施拉姆先生在其高徒香港中文大学余也鲁先生的陪同下先后到广州、上海、北京多处科研与教学单位进行学术访问，参加多次大型学术演讲与小型的讨论会，较为系统地阐释了传播学的发展状况、传播学与社会发展的关系等内容，在大陆学者心中引燃传播研究的热情，即中国传播学说史上的“传播学进入大陆的破冰之旅”。
在1982年之前，虽然已有大陆学者如郑北渭、陈韵昭、张隆栋、林珊等人从事着与传播学相关的教研工作，甚至有着扎实的传播学专业背景，如郑北渭先生在20世纪50年代既就读于美国衣阿华大学传播学专业，并在毕业后至复旦大学任教；1978年复旦大学、中国人民大学既已开设传播学选修课，译介西方传播学理论知识。
但由于其时的政治与社会背景，这些对西方学术理论的研习只限于个别高校与科研机构，未形成一定规模的研究群体，甚至既有的研究成果也要加以批判性的解说才可出版发行，带着脚镣跳舞的研究心态难以取得广泛与显著的学术成果。
学术的交流与发展终究要在政治体制下进行，这是亘古不变的道理。
如同20世纪70年代中日建交后日本新闻、传播学者来华访问、讲学的频繁，时任美国夏威夷大学东西方中心传播学研究所主任并在美国政府内部具有模糊的官方背景的施拉姆的成功访华并能与中国领导人就此学术问题交流看法，其政治与时代背景是20世纪70年代末至80年代末的中美关系的升温。
在此背景下，大陆学者可以“大胆”地端正心态对西方传播学展开集体讨论与争议，尤其是1982年11月25日与26日的我国“第一次西方传播学座谈会”（也被称为“第一次全国传播学研讨会”）的研讨，虽研讨结果存有异议，但基本确定了对待传播学的态度与传播学在中国未来的发展方向，我国传播学研究开始了至今三十年的发展历史。
教育传播的基本模式及其在教育中传播实例
05教育技术学20052801160 伍小惠教育传播的基本模式及其在教育中传播实例一、拉斯韦尔模式（一）拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。
他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：Who, Says, What, in Which Channel, to Whom, with What Effects(谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果)，这就是所谓的五W传播模式。
如图一所示。
图一从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容:（1）控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。
（2）内容分析：研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。
（3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。
（4）受众（对象）分析：研究庞大而复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。
（5）效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。
拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。
它率先开创了传播学模式研究方法之先河。
但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。
它是一种单向的传播模式。
由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。
其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。
在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体，二是传播者和传播组织为了什么去传播。
最后，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。
（二）拉斯韦尔模式在教育中的实例拉斯韦尔传播模式因其缺乏反馈系统而适用于大众传播。
〔案例一〕在教育中，特别是过去传统的教育中，常常采用的就是这种单向传播模式，也就是一种接受式的学习方式。
例如，在“中学历史——鸦片战争”的课堂中，教师担任传播者的角色，对传播内容、传播媒体进行控制；学生则是受众的角色，在学习过程中被动地接受学习内容。
传播学四大奠基人神话的背后
传播学四大奠基人神话的背后摘要：四大奠基人似乎已经成为传播学的常识。
然而根据当年施拉姆选择的标准，有许多研究者尤其是芝加哥学派的一些社会学家更有理由成为传播学的奠基人。
回溯传播思想史，在施拉姆选择标准的学术外表之下，还有更深刻的意识形态原因。
施拉姆关于四大奠基人的神话窄化了传播研究的知识地图，挑战这种话语霸权，对我们重新考量传播学理论视角的多元化问题，以便释放出传播研究的活力具有重大意义。
关键词：四大奠基人施拉姆芝加哥学派关于传播学的奠基人，似乎是一个不用再探讨的话题，在很多人看来，它已经成为了传播学界的一个常识。
许多传播学教科书用以下的方式来讨论传播学的缘起：“20年代以后，有四位学者的研究和学术活动对传播学的建立产生了直接的影响，被称为传播学四大奠基人，他们是拉斯韦尔、卢因、霍夫兰和拉扎斯菲尔德。
”[1]很多年来，没有人怀疑过这一提法的科学性，甚至很少有人追溯这种思想的来源。
然而回归思想史，在这一提法的背后似乎还有不少值得探讨的悬疑。
一、施拉姆与传播学四大奠基人的提出其实，明确传播学四大奠基人这一提法的年代，比人们想象得要晚得多。
1980年，美国传播学界的泰斗威尔伯•施拉姆在《美国传播研究的开端》一文中，高度评价了拉斯韦尔、拉扎斯菲尔德、勒温和霍夫兰等四大奠基人所开创的传播研究，认为他们的研究内容和方法为后来的传播学奠定了一个基础。
于是，“四大奠基者”的说法开始广为流传。
有学者指出，在美国，这四位学者“对大众传播研究史的重要性已经被Wilbur Schramm在他19 87年去世之前牢固地树立起来，而且被罗杰斯重申”。
[2] 根据施拉姆的本意，选择以拉斯韦尔为首的四人充当传播学奠基人的理由如下：研究成果较为丰硕并推动了传播理论和方法的发展，其中三人建立了研究和教育培训的机构，指导过大批的学生，对同事产生很大的影响。
而这一切均发生在传播作为一门专门化的学科出现之前。
[3]应当承认，施拉姆所提的四位奠基人确实符合上述标准，他们也确实对传播学的产生做出较为重大的贡献。
传播学四大奠基者+施拉姆
传播学四大奠基人一、哈罗德·拉斯韦尔拉斯韦尔是著名的美国政治学家，他的论文《世界大战的宣传技巧》1927年出版，对两次世界大战之间以宣传为题的传播研究影响尤大，与李普曼的《舆论学》被推崇为早期传播研究的两部经典之作。
在1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，他最早考察了传播的基本过程，将其解析为五个主要环节或要素，即5W，这个过程模式虽然带有单向性和直线性的缺陷，但它明确勾勒出了传播学研究的五个主要领域（控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究），对形成传播学的理论体系的基本框架具有重要意义。
并且，他总结了社会传播的三项基本功能：环境监控、社会协调、文化传承。
拉斯韦尔对传播学的贡献主要表现在五个方面：第一，他首先用政治学观点对传播学进行系统的研究，是公认的“宣传和政治符号理论发展的先驱”。
第二，他提出了著名的“5W”传播模式和传播“三功能说”，前者比较完善地描述了传播的过程，明确了传播学控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究五个基本内容，为当代传播学研究指明了方向。
后者则为赖特等学者以后对传播功能作出进一步的理论阐述，奠定了基础。
第三，他提出＂社会传播＂的概念，从宏观上初步探讨了传播的社会功能等基本课题。
第四，倡导并亲身实践＂内容分析法＂，由于该法精确定量的特色，为使传播学成为一门精确的科学立下了功勋。
第五，他用定量语义学的方法，比较了有意义的政治符号在不同时间和地点在主要新闻机构的分布，为传播学研究运用内容分析的方法提供了有益的经验。
二、库尔特·卢因卢因是最早研究传播学的心理学家之一。
他率先将类似自然科学的实验方法应用于社会心理学中，被誉为“实验社会心理学之父”。
主要论著有：《个性动力论》、《解决社会矛盾》、《群体决定与社会变革》等。
卢因对传播学的一个重要贡献是提出了信息传播中的“把关人”（gatekeeper）概念。
后来这个概念被广泛应用到新闻和信息的选择、加工、制作和传达过程的研究当中，“把关”理论成为揭示新闻或信息传播过程内在的控制机制的一种重要理论。
现代教育技术理论基础之五-教育传播理论
⑶施拉姆循环模式请尝试用你自己的语 言来解释施拉姆模式， 并分别用实例来说明 老师和学生的编码与 译码过程和现象
⑷贝罗模式（S-M-C-R模式）
信息源 Source
传播技术 态度 知识
社会系统 文化
信息 Message
通道 Channel
成分
结构 视
听
内
符
触
容 处理 号 嗅
味
受传者 Receiver
⑴香农-韦弗传播模式（续）
受传者收到信息后，将产生反应，并通过 各种形式给传播者“反馈”信息。
传播过程中还存在干扰信号，干扰信号可 影响信源、编码、信道、译码、信宿等部分， 简化集中表现对信道的干扰。
优秀的传播者，应经常注意受传者的反应， 修正传播内容，使适合受传者的需要、兴趣 和经验，以加强传播效果。
三、媒体传播理论
1．戴尔的“经验之塔”理论 （1）主要观点
戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经 验，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进 行了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层 次（先是10个层次，后改为11个层次） 。
戴尔的“经验之塔”
⑵⑴
教最
学底
活层
动的
应行 从为 具最 体具 经体
观察之后，也许会直接介入活动。
“经验之塔”理论
传播学创始人施拉姆的资料及传播学的诞生
威尔伯·施拉姆是传播学科的集大成者和创始人。
人们称他为“传播学鼻祖”、“传播学之父”。
他建立了第一个大学的传播学研究机构，编撰了第一本传播学教科书，授予了第一个传播学博士学位，也是世界上第一个具有传播学教授头衔的人。
施拉姆对传播学的巨大贡献在于将美国的新闻学与社会学、心理学、政治学等其他学科综合起来进行研究，在前人传播研究的基础上，归纳、总结、修正并使之系统化、结构化，从而创立了一门新学科———传播学。
他创立传播学的标志是1949年由他编撰的第一本权威性的传播学著作———《大众传播学》的出版。
这本书收录了政治学家、心理学家、社会学家、语言学家以及许多其他学科的专家对传播学的研究成果。
施拉姆当时还仅限于挖掘前人和他人的传播研究成果，并加以整理，使之系统化。
早年施拉姆的主要精力和兴趣还不在治学方面，而在文学创作方面。
他与法国作家莫泊桑和俄国作家契诃夫一同被誉为世界三大短篇小说家。
他后来的学术著作都具有较浓的文学色彩，中年施拉姆的兴趣开始由文学创作转向新闻传播。
施拉姆出任大学新闻学院院长。
他创办了最早的传播研究所。
施拉姆早期的传播研究主要还在于挖掘他人的传播研究成果，整理前人有关传播问题的有价值的思想学说。
1949年他编辑了一部《大众传播》的书，就收录了政治家、心理学家、社会学家、语言学家以及许多其他学科的专家对传播的论述，被视为传播学的第一部权威性教科书，至今还仍被当成美国传播专业的必读书。
“四大先驱”也是由他命名的。
施拉姆的学生对施拉姆的评价：“施拉姆对这门学科的最大贡献或许并不在于他自己的理论观点———尽管这些理论观点很重要，而在于他对传播的核心问题所勾勒的学说框架。
也正是在这一点上，他使这门学科得以完善。
”1.传播学诞生于美国：政治背景，美国的政治家比较重视利用传播媒介宣传自己的政治主张、树立形象、争取支持；经济背景，美国是治本主义阵营中惟一在两次世界大战中加强了经济实力的国家；社会背景，，美国的大众传播与社会生活的关系日益密切。
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
施拉姆的大众传播模式图
这个模式由五个部分构成：媒介组织作为传者，各种类型的受众，相同的大量的信息，推测性的反馈，以及大量的信息来源。
1.大众传播的传播者是以媒介组织的形式出现的，它包括了媒介组织和组织化的个人，如记者、编辑、主持人等。
媒介组织从各种信息来源处获得信息，这时它是译码者的角色，经过把关、加工、解释之后，重新编码向外传递，这时媒介组织充当编码者的角色。
2.这里的受者是大众传播的受众，图中不同的圆圈表示受众归属于不同的群体，其中每个群体中的大圆圈表示群体中的意见领袖，他会通过人际传播对群体中的受众产生影响。
3.大众传播中的信息是大量的、形同的、复制的、广泛传播的。
4.推测性的反馈，由于 施拉姆提出这个模式时候媒体主要以报纸、广播、电视为主，这些媒体的共性是反馈延迟，所以这里的反馈是媒介组织预先做出的推测性的反馈。
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（1）该模式全面系统概括了教育传播系统构成的要素和传 播过程的基本阶段，反映了教育传播系统各要素间的关 系，总结了面对面传播和远程传播的共同特点，直观清 晰，可操作性强。 （2）该模式指出教育传播必须全面关注传者、信息（软 件）、工具（硬件）、受众、效果等五个方面的理论研 究，这对深入研究传播规律具有重要意义。 （3）该模式指出，要提高传播效果，传播者必须更新教育 观念，注重对新事物的学习和新技能的培养，以利于科 技与媒体在教育的应用；作为一个传播组织来说，还应 该注重人才的训练以适应当代教育的要求；传播者不是 单个个人，更是集体，要发挥集体的合作精神，搞好分 工协作。
这一模式揭示了教育传播中，教师根据某种需要（如社 会发展、年轻一代身心发展需要等）选择教育信息和教育媒 体，并通过媒体（这里的媒体包括教师的语言符号和体态等 非语言符号）将教育信息传输给学生，学生主动地接受通过 教育媒体传来的信息并进行反馈，教师根据反馈信息进一步 调整教育信息与媒体，达到优化传播过程，提高传播效果的 目的。传播环境对传播系统的各个要素都有一定的影响。反 馈和传播环境虽然对传播效果有重要影响，但它们不是传播 过程的构成要素，故在模式图中用虚线框表示。另外，环境 对传播过程的影响，不是人为控制的主要信息流向，所以也 用虚线表示，下同。 当代著名传播学家施拉姆（宣韦伯）和余也鲁根据现代 教育新秩序理论，勾勒出的教育传播模式，比较全面、具体 地反映了教育传播的基本规律，可以看作是上述基本模式的 具体化。
余也鲁（19242012），江西奉新人， 香港传播学开山鼻祖、 浸大传理学院创办人。 被誉为浸大“传理系之 父”，他的著作《门内 门外—与现代青年谈现 代传播》（1980年）、 译著《传学概论》 （1983年），更是不少 传媒人的启蒙之作。
教育传播的基本模式
要构建教育传播的基本模式，首先必须明确教育传播 系统的构成要素。前面指出，教育传播系统是由传播者 （教师）、受传者（学生）、教育信息和教育媒体四个要 素构成，这四个要素缺一不可。同时，传播是在一定的环 境中进行的，环境对传播的效果有重要影响。此外，要使 传播能有效进行，还 必须对传播的效果进 行考察，即需要 一个 反馈环节， 由此，我 们可以构建如下图所 示的 教育传播基本模 式或教育传播模式的 总体框架。
施拉姆-余也鲁教育传播模式
威尔伯·施拉姆是传播学科的集大 成者和创始人。人们称他为“传播学鼻 祖”、“传播学之父”。他建立了第一 个大学的传播学研究机构，编撰了第一 本传播学教科书，授予了第一个传播学 博士学位，也是世界上第一个具有传播 学教授头衔的人。曾任衣阿华大学新闻 学院院长，并先后创办了四个传播学研 究机构：衣阿华大学舆论调查中心 (1934)、伊利诺伊大学传播研究所 (1948)、斯坦福大学传播研究所(1955) 和夏威夷东西方中心传播研究所(1955)。 他著述宏富，一生撰写、主编了近30部 著作及大量学术论文，是美国传播学的 主要奠基人和集大成者，被人誉为“传 播