《小学数学有效课堂教学研究》结题报告
《小学数学有效课堂教学研究》结题报告摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。
关键词：数学课堂有效教学结题报告一、课题提出的背景1、现代教学教育应对时代挑战的需要。
现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。
教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、是新课改对课堂教学提出的要求。
进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个方面——教学观念的改变和教学策略的更新。
教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。
纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存在着以下几个弊端：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
③重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。
④由一个极端走向另一个极端，在强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师认为现在提倡在生活和教学实践活动中学习教学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，从而忽视了教师与学生之间的有效互动。
面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校数学教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
本课题试图通过“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习教学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。
二、课题概念的界定有效教学来源于二十世纪上半叶西方教学科学化运动。
特别是美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念才频繁出现在英语教育文献中，才引起了世界各国同行之间的关注。
“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。
同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
“教学研究”，要以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
教学策略不是教学方法，而是方法的方法。
例如，引导探究性策略、引导活动性策略、引导接受性策略。
“小学数学有效课堂教学研究”就是研究在小学数学课堂教学过程中如何提高有效性，研究中不仅重视“教”，而且重视“学”，强调教和学的相互作用，注意学生的意义建构。
在强调教师“教”的同时必须强调学生的“学”，从教的角度研究教学策略，时刻不能忽视学生的学习，要充分考虑和研究学生的主体作用，这就是它的主体性。
具体地说，按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价3个阶段，每个阶段都有一系列教学策略。
三、课题研究的理论支撑1、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说。
2、《国家教学课程标准》明确指出：教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
3、美国NCTM教学课程标准认为；由于时代的发展，教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，教育具有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。
其核心是培养全体学生的素养。
4、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。
知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。
知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调合适应后才能获得。
学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。
四、课题研究的主要目标和内容㈠研究目标：本课题研究的主要目标是：①探索一种适合学生自主学习的课堂教学模式；②在课堂教学中培养学生创新意识和创新能力；③培养一批能用创新理论与方法成功地进行教学的骨干教师，使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成教学策略设计的一般程序。
通过实验说明课堂教学模式的实施提高了课堂教学的效益，对学生知识的学习、认识潜能的发挥都起到了积极作用。
同时使教师的教学理论水平有长足的提高。
研究中，我们重点关注以下小学课堂教学改革内容：1、学生的进步或发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱“独角戏”，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、教学效益。
要求教师有时间与效益观念，在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
教学中既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、增强教师的反思意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”5、引导教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景及时做出有效决策。
㈡研究内容：根据研究目标，我们确定了以下研究内容：1、构建小学数学课堂教学有效学习方式的策略；2、构建小学数学课堂教学小组合作学习的策略；3、创设生活情境引导学生乐学；4、合理优化使用小学数学教材。
五、研究的主要方法㈠研究采用的主要方法：1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学课堂有效教学的科研文献材料，获取所需利用的信息。
2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
㈡实施研究的主要对象：我校三至六年级学生。
六、课题研究的实施过程㈠优化使用教材，夯实有效教学奠定物质基础。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。
1、认真钻研教材是创造性地“用教材”。
新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的理念，也才能备出高质量的课。
2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
例如：五年级第十册教材的《圆的认识》，我们在教学时对教材进行了一些处理。
原来教材中安排学生试着用圆规画圆，结合学生画圆时形成的表象，教学圆心、半径、直径的概念。
我们认为如果就按照书上的编排直接进行教学，学生在已形成的一定的表象的支撑下，也能记住这些概念，但对概念真能深入的理解吗？于是我们打算从“在圆上”这一概念入手，引导学生深入把握“半径”、“直径”的本质。
于是，我们作了这样的设计：1、请学生用圆规画一个圆？画好的同学把它剪下来（在点子纸上）。
2、理解“圆上任意一点”。
谈话：不知道同学们在剪的时候留意了没有，你的一剪刀将纸上很多点分了家，你知道这些小点被你分成了几类吗？（指名分类圆外、圆内、圆上的点，板书）启发思考：圆上可以画多少个这样的点呢？说明：其实圆就是由无数个这样的点组成的，圆上任意一点都在圆上。
（课件演示）3、自学课本，理解概念。
谈话：其实在圆上、圆内还有很多的知识。
请大家看书，自学例2下面的内容，然后和你的同桌说说你的理解。
……“在圆上”这一概念虽然在教材上没有出现，但对这一概念准确理解是学生准确理解“半径”、“直径”等概念的基础，因此，通过这一环节的教学使学生对“在圆上”这个概念有清晰的了解，能有效降低学生理解“半径”、“直径”等概念的坡度，“在圆上”这个概念清晰了，那么半径、直径概念的得出也就顺理成章了。
当然创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出一）研究背景基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。
这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。
然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。
教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。
有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。
因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。
【有效】小学数学课堂教学有效性结题报告
【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告
《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告一、课题研究的背景。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
这种变化包括对待师生关系，对待教学关系，对待自我和对待其他教育者的关系上四种变化。
其中在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。
透析近几年的小学数学课堂教学，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失，片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识，无视生成的价值追求和生命发展，无意中步入了新理念的误区。
再加上忽视学生的年龄特征和知识水平。
导致课堂产生了答非所问、重复雷同、貌合神离等现象，针对数学课堂教学存在的这一普遍现象，我们提出了“有效课堂”的教学研究，立足于力图激活学生的思维，促使迅速自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使课堂处于高效有序中。
二、实验目标通过实验研究，使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使学生的素质得以全面发展。
进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用，进而推动我校数学教改的深入开展，全面推进素质教育。
教师的教学能力得到提升，从而帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。
三、研究步骤、方法与措施1、筹备阶段（2005年9月-2005年11月）①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。
②撰写将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。
2、课题启动阶段（2005年12月-2006年1月）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立各子课题组，开展各种学习与培训活动。
3、课题实验阶段（2006年2月-2007年12月）①2006年2月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
《小学数学有效课堂教学设计研究》实验总结报告(范文)
小学数学有效课堂教学设计研究实验总结报告1. 研究背景小学数学教学一直是教育学界关注的焦点之一。
在日常教学中，教师如何设计有效的课堂教学方案，激发学生的学习兴趣和潜力，是当前急需解决的问题之一。
本次实验旨在探究小学数学有效课堂教学设计的方法和策略，以期为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
2. 实验目的本次实验旨在通过对小学数学有效课堂教学设计的研究，总结出具有指导性和实践意义的教学策略，以提高教师的教学水平和促进学生的学习效果。
3. 实验方法3.1 实验设计本次实验采用问卷调查、课堂观察和学生表现评估等方法，对小学数学教师在课堂教学中的设计和实施情况进行调查和分析。
3.2 参与人员实验对象为某市小学的数学教师和学生，共计10名教师和100名学生参与实验。
4. 实验结果4.1 教师问卷调查结果根据问卷调查结果显示，大部分教师在课堂教学设计中注重启发学生思维，采用多种教学手段和互动方式；然而，在评估学生学习效果和调整教学方向方面仍有待提高。
4.2 学生表现评估结果学生的学习兴趣和参与度明显提高，对数学学习的积极性得到有效激发；同时，学生的数学成绩和解题能力也有所提升。
5. 实验总结通过本次实验，我们得出了以下结论： 1. 小学数学有效课堂教学设计应注重启发学生思维，培养学生的数学兴趣和解题能力； 2. 教师在课堂教学中应灵活运用不同的教学方法和手段，促进学生的互动和参与； 3. 教师在评估学生学习效果时应及时反馈，调整教学方向，以提高教学效果。
6. 下一步工作在今后的教学实践中，我们将继续深入研究小学数学有效课堂教学设计的方法和策略，不断改进教学手段，提高教学质量，促进学生的全面发展。
以上为《小学数学有效课堂教学设计研究》实验总结报告。
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《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告六、课题研究的成效一各主题开展扎实有效形成有效课堂教学案例“有效情景创设的研究”教学案例数学概念具有高度的抽象性对于三年级的学生来说难理解在开展综合性学习的过程中有一定的难度。
因此我们选取了三年级下册《面积和面积单位》这一节概念课为突破口。
经过研究我们认为“有效课堂教学情景的创设”具有以下几个突破点。
1有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用1创设游戏情景让学生活起来2创设操作情景让学生动起来3创设问题情景让学生想起来4创设直观情景让学生兴奋起来2如何判断教学情景的有效性通过组内多次跟踪研究特别是课堂观测、分析等手段课堂实践我们确定了以下观测点一是教师层面主要从情景趣味性是与否、情景实用性是与否、情景思考性有与无三个方面进行观测二是学生层面主要从学习兴趣参与面、获取知识的效果人数来观测。
1趣味性兴趣是最好的老师问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律。
以激发学生的学习兴趣为出发点教师应根据当地的教学资源将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中激起学生探究的欲望。
如在新课引入时针对学生的年龄特点和认知规律以激发学生的学习兴趣为出发点创设激趣情景来巧妙导入新课。
情景如下黑板上各有两个娃娃脸还没有涂上颜色老师想请两位同学帮忙涂比比看谁先涂完谁就是冠军。
你选哪个为什么这一情景的出现就犹如磁石一般紧紧吸引住学生使他们兴趣激发很自然地进入最佳的学习状态。
学生参与面100%。
2实用性数学来源于生活又服务于生活。
因此情境的创设要注意结合学生实际贴近学生生活教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例以情境的方式在课堂上展示给学生以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。
这节课中创设了大量的操作和直观情景让学生在操作中去感悟去理解概念的含义。
如找物体的面、摸物体的面、感受物体有面面有大小让抽象的数学概念在生活中找到原型用1平方分米的正方形量凳子的面让学生站在1平方米的纸上等等学生不仅兴趣浓厚也让学生从直观到抽象在大脑里形成1平方厘米、平方分米、平方米的空间概念。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略。
二、课题研究的过程2014年4月，我申报的课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》获得立项。
经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。
并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查，细致研究。
首先，我通过本教研组教师和我班学生课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
《小学数学有效课堂教学设计研究》实验总结报告(范文)
《小学数学有效课堂教学设计研究》实验总结报告(范文)一. 教材分析本课是人教版小学数学教材中的第四册第十单元《认识时间》一课。
这部分内容是在学生已经学习了《加减法》、《乘除法》等基础知识的基础上进行学习的，是学生日常生活中必备的数学知识。
教材从实际生活出发，通过观察、操作、探究等活动，使学生感受时间的重要性，理解时间的概念，掌握时间的计算方法。
二. 学情分析通过前面对数学知识的积累，学生已经具备了一定的数学基础，对数学产生了兴趣，但在时间概念的理解和时间的计算上还存在一定的困难。
学生的年龄特点决定了他们好动、好问、好模仿，因此，在教学过程中需要利用学生的生活经验，设计有趣、富有挑战性的活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，发现规律。
三. 教学目标1.知识与技能目标：通过观察、操作、探究等环节，使学生理解时间的概念，掌握时间的计算方法，能够正确地读写时间。
2.过程与方法目标：培养学生观察、思考、合作的能力，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：使学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生的数学兴趣，增强学生的自信心。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生理解时间的概念，掌握时间的计算方法，能够正确地读写时间。
2.教学难点：理解时间的推算，掌握不同时间之间的换算方法。
五. 教学方法采用“情境教学法”、“引导发现法”和“分组合作法”等方法，创设生活情境，引导学生观察、思考、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教具：电子白板、投影仪、教学课件、钟表模型等。
2.学具：学生用书、练习本、彩色笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设一个有趣的生活情境，如“小明的一天”，让学生观察小明在不同时间所做的事情，引导学生思考时间的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件呈现时间的概念，引导学生观察钟表，发现时间的规律，如“时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分，走一大格是5分”等。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
《小学数学课堂有效学习的研究》结题报告作文
《小学数学课堂有效学习的研究》结题报告一、课题的提出国外：国外课堂教学有效性研究始于20世纪上半叶。
早期的研究主要围绕有效教学、有效教师的概念及特征展开，直到20世纪60年代，西方对于课堂教学有效性的研究开始由单一强调教师的因素扩展到对整个课堂教学活动的关注，这里包括关注学生的学习，如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏贝尔的“有意义学习”，国内：长期以来，受传统教育观念和教育体制的束缚，教育中高投入、低产出的现象仍不少见。
从我国基础教育系统本身看。
教育体制和各项要素都存在一些问题：我们还没有建立起科学合理的教育评价体系：学校因为生存不敢减负；教师因为学校的考核也不敢减负……，这样，有效的课堂教学问题迫切地摆在了我们面前，是教育工作者一道亟待破解的难题。
小学数学课堂学习改革，必然要涉及两个方面：学习观念的改变和学习策略的更新。
我们提出了“小学数学课堂有效学习的研究”这一课题方案，正顺应了新教改的潮流。
二、研究的目标(一)实践“以生为本”的基本理念，引导学生“有效思考、有序思考”。
(二)构建“探导式”教学模式。
三、研究过程、方法、措施以及相关反思所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
一句话，学习的有效是指学生学习收获、有进步。
(一)研究的过程本课题2007年6月申报，9月批准为淮安市第七期立项课题并启动研究。
次年11月通过中期评估。
09年11月收集资料，撰写结题报告。
迎接专家组的现场验收，1.筹备阶段(2007年4月-2007年7月)2.启动阶段(2007年8月-9月)3.实施阶段(2007年10月-2009年2月)4.总结阶段(2009年3月-2009年11月)(二)研究目标树立“探导式”教学模式作为我们课题研究的目标。
小学数学课堂教学有效性策略的研究开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。