郑卫东：校企合作开放管理平台下的工学结合人才培养模式改革-
中等职业教育“工学结合”模式探索与思考
中职生 ． 还是对 于每 日忙 于教 学的专业
报酬 ， 而增 强了他们 的 自信。同时 ， 进 标
准 化 的生产 条件对 企业 员 工 的严格 要 求让 学生切身体会 到 了 自身的不 足 ． 给
平 时 懒 懒 散 散 的 学 生 着 实 打 了 一 针 强 心剂 。
教师 ， 他们 对如此难 得的学 习机会都非
不完全合格 的学生买单 ， 出再次 培养 付
的代 价。如果将实 习期安排在 平时教学 当中， 即实行 “ 学结 合 ” 工 的模式 ． 则会 出现 多方共赢 的结果 。河南省 医药学校 主要 为医药行 业 、 医疗单 位和 药监系统 培养 医药类生 产 、 营管理和护 理等方 经 面 的专业技能人 才 。根据专 业特色 ， 学
生 产 。学 生 、 师 在 学 习 特 定 岗 位 的 生 教
结合 ” 式会遇 到哪些 问题 和困难 ？又 模 该 如何 进一步完善这种培养模 式呢？在 此 ． 以笔者所在 的河南省 医药学校 的 仅
学探索取得 了良好效果 。具体而言 ：
１ 养 了学生 的职业 素养 ． 高 了 ． 培 提
学 习积 极 性
“ 工学结合” 教学实践为例 ， 简而谈 之
一
、
关 于 “ 学 结 合 ” 学 模 式 的 实 工 教
对学 生来说 ， 被送到 了制药企业 的 各个 岗位 上 ．亲身经 历 制药 生产 全 过 程， 这样 的学 习效 果要远远好 于在校 内 实验室做 实验 。学生不 仅学会 了技能 ． 还了解了社会需求和行业特点 在生产 学习 中 ， 学生 需要 独立 完成 工作 ． 并且
常珍 惜 。师生 共同走进企 业 ， 真实 的 在
生产 实践 中都 得 到 了迅 速 的 进 步 这 样 的经 历 ． 学 生 的学 习 和 教 师 的 教 学 必 对
工学一体化技能人才培养模式落地实施的思考
探索篇誗人才培养工学一体化技能人才培养模式落地实施的思考文|杨三艳2022年3月，人社部印发了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《方案》）。
《方案》的出台意味着技工院校的人才培养将从课程教学改革迭代到高质量的专业建设和课程建设。
同时，为促进工学一体化技能人才培养模式的全面实施和落地，人社部还将发布《技工院校工学一体化优质课堂评价标准》《技工院校工学一体化精品课程评价标准》《技工院校工学一体化专业评价标准》《技工院校工学一体化骨干院校评价标准》等相关评优选先文件，分步开展针对课堂、课程、专业、院校等的一系列评价选拔活动。
目前，各技工院校紧扣人社部工学一体化技能人才培养模式实施的“百千万”任务目标及相关评优选先活动，为切实有效地落地实施《方案》相关内容在努力尝试各种方法。
无论从技能人才培养质量提升方面来讲，还是从评价选拔活动方面来讲，工学一体化技能人才培养模式的落地，必将对学校各项管理制度提出新的挑战。
根据工学一体化技能人才培养模式实施方案的要求，一方面，人社部通过组织院校分批开发、制定、修订的方式，制定100个专业的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》和《课程设置方案》，对课程标准中涉及的培养目标、课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等人才培养要求进行规范和指导。
另一方面，通过课堂、课程、专业、院校四个方面的评价选拔活动，加大各学校在工学一体化课程标准和课程方案校本转化、教学资源开发、教学方法应用、教学场地建设、师资队伍建设等方面的力度，确保人才培养模式落地实施。
目前，对于大部分技工院校而言，课标校本化是亟须开展的工作，各教学部门都要参与并发挥主观能动性。
例如，专业系部进行学习任务的转化和教学，教学管理部门针对各专业特点合理修订教学本文格式、学业评价、场地建设标准，教研部门整体策划、组织、推进课程开发和转化工作。
《方案》颁布以来，随着工学一体化技能人才培养模式在各技工院校中的不断深入推进，如何有效落实推进工学一体化技能人才培养模式是目前技工院校深入思考并付诸实践的问题。
《中国教育改革40年：职业教育》札记
《中国教育改革40年：职业教育》阅读札记目录一、职业教育的发展历程 (2)1. 起步阶段 (3)1.1 背景介绍 (4)1.2 发展初期的主要特点 (5)2. 发展壮大阶段 (7)2.1 政策法规的推动 (8)2.2 职业教育体系的逐步完善 (9)3. 新时代下的职业教育改革 (10)3.1 面临的新挑战 (12)3.2 改革与创新的主要方向 (13)二、职业教育的现状与挑战 (14)1. 当前职业教育的重要性 (16)1.1 对经济发展的贡献 (17)1.2 对社会就业的作用 (18)1.3 对个人发展的意义 (19)2. 职业教育的现状 (21)2.1 职业教育体系的构成 (22)2.2 职业教育的质量与效益 (23)3. 职业教育面临的挑战 (25)3.1 市场需求与职业教育供给的矛盾 (26)3.2 职业教育质量与产业需求的匹配问题 (27)三、职业教育改革的关键领域和措施 (29)1. 教育教学改革 (30)1.1 课程设置与教学内容的优化 (31)1.2 教学方法与手段的创新 (33)1.3 实践教学的加强 (34)2. 师资队伍建设 (35)2.1 教师的专业素质提升 (36)2.2 教师的培训与交流机制建设 (37)2.3 师资队伍结构的优化 (39)3. 校企合作与产教融合 (41)3.1 校企合作的模式与机制建设 (42)3.2 产业技术与教育教学的融合 (43)3.3 实习实训基地的建设与管理 (45)四、职业教育在国际上的比较与借鉴 (46)一、职业教育的发展历程自1978年改革开放至今，中国职业教育经历了深刻而广泛的变革。
从最初的萌芽阶段到如今的全面发展，职业教育在中国教育体系中逐渐占据重要地位。
在改革开放初期，随着国家对技能人才的迫切需求，职业教育开始恢复和发展。
这一时期的职业教育主要以中等职业教育为主，为各行各业培养了大量的中初级技术工人。
随着改革开放的深入，职业教育也开始探索与市场需求相结合的发展路径，逐步形成了以初中后为重点、高中后和职业培训并存的格局。
杭州第一技师学院打造“三域加成”工学一体化人才培养模式
杭州第一技师学院打造“三域加成”工学一体化人才培养模式作者：杨国强来源：《职业》2024年第03期杭州第一技师学院（以下简称学院）按照人力资源社会保障部关于技工院校一体化技能人才培养的相关部署，以职业技能养成为落脚点，以教育教学规律为基本遵循，强化校企合作，不断深化多元融合、工学一体的人才培养模式改革，积极参与人力资源社会保障部一体化技能人才培养工作。
确立“产业+专业”“工作+学习”“学校+企业”3个领域加成融通的教学改革，先后有6个专业参与了全国技工院校一体化专业建设，形成了特色鲜明的工学一体化人才培养模式。
学院从推进一体化教学改革到现在，工作成效显著，形成了一套基于专业建设、教学改革、效果评价3个维度的经验做法。
（一）“产业+专业”，动态调整工学一体化专业建设为了立足服务区域经济发展，使专业建设匹配区域产业，让培养的高技能人才满足企业需求，学院坚持围绕产业优化专业结构和布局，主动适应杭州“5+3”现代产业体系——五大支柱产业、三大先导产业和打造“九大标志性产业链”的“十四五”制造业高质量发展目标，形成“十四五”专业建设专项规划。
學院按照“做精区域特色专业、做大现代服务专业、做强传统经典专业”的思路，建立了主动适应区域产业转型升级、符合人才培养规律的可持续发展的专业群建设机制。
通过行业（企业）调研、专家指导，充分发挥专业建设指导委员会作用，将电气类、机械类、医药类、园林类、烹饪酒管类专业，依据产业链、产业生态、传统学科等组群逻辑，组建以医药制剂、餐饮休闲2个高水平专业群为引领的5大专业群。
面向产、销、服全产业链，组建医药制剂专业群；面向吃、住、赏职业领域，组建餐饮休闲专业群；依托“自动控制”这一共同基础，组建智能控制专业群；面向“设计—生产—服务”产业链上下游，组建智能制造专业群；围绕“园林绿化、景观设计”核心技能，组建生态园林专业群。
学院新增数字信息系，探索数字类专业设置，新开设工业互联网与大数据应用等数字经济相关专业。
湖南网络工程职业学院数字媒体技术专业建设与方案
2011-2012年中央财政“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目专业建设方案申报学校：湖南网络工程职业学院申报专业：数字媒体技术专业代码：590222（湘）湖南网络工程职业学院二〇一一年十月目录一、专业概述 (1)（一）专业名称与代码 (1)（二）专业群 (1)（三）专业定位 (2)（四）建设背景 (3)二、专业建设基础 (3)（一）校企深度融合基础 (3)（二）人才培养模式改革基础 (4)（三）课程体系改革基础 (4)（四）教师队伍建设基础 (5)（五）实践教学条件建设基础 (6)（六）专业教学资源建设基础 (8)（七）教学管理制度建设基础 (8)（八）社会服务能力建设基础 (8)三、专业发展与人才培养目标 (9)（一）专业发展目标 (9)（二）人才培养目标 (11)四、专业建设内容 (11)（一）推进校企对接 (11)（二）转变培养方式，强化实践育人 (14)（三）改善实践教学条件 (18)（四）专业教学资源建设 (21)（五）加强教师队伍建设 (22)（六）改革教学管理制度，实施第三方评价 (26)（七）提高社会服务能力 (26)五、专业改革举措 (28)（一）加强校企深度融合，建立工学结合长效机制 (28)（二）促进专业与产业对接，扎实抓好专业建设 (28)（三）促进课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接，深化教学内容改革 (28)（四）强化实践育人，加强学生专业技能培养，强化学生专业技能训练 (28)（五）推进数字化教学资源建设 (29)（六）加大高职教材的建设力度 (29)（七）打造“双师素质”教师队伍 (29)（八）完善教学质量监控体系，提高教学质量 (30)（九）促进职业教育与终生学习对接 (30)六、绩效考核指标 (30)七、保障措施 (32)（一）组织保障 (32)（二）政策保障 (33)（三）制度保障 (33)（四）资金保障 (34)（五）过程管理保障 (35)（六）队伍保障 (36)八、专业建设预算、年度执行计划与监测指标 (36)（一）专业建设预算 (36)（二）专业建设预算年度执行计划与监测指标 (37)湖南网络工程职业学院数字媒体技术专业建设方案一、专业概述（一）专业名称与代码名称：数字媒体技术代码：590222（湘）（二）专业群数字媒体技术、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、网络系统管理、网站规划与开发技术、电子商务、文秘（网络文化传播方向）、文化市场经营与管理、电脑艺术设计、表演艺术（网络传媒播音与主持方向）、艺术设计（网络传媒美术设计方向）。
“工学结合,校企合作”是职业学校教育发展的必由之路
“工学结合，校企合作”是职业学校教育发展的必由之路作者：董秀兰来源：《成才之路》 2012年第8期河北唐山●董秀兰在全国人大十届五次会议上，温家宝总理的《政府工作报告》高屋建瓴，为职业学校的发展指明了一条“工学结合、校企合作”的道路。
重点是发展中等职业教育，提高城市和农村的职业教育和培训网络，深化职业教育管理体制，建立行业、企业的改革，学校参与相结合的实施机制，推行工学结合、校企合作的办学模式。
一、走“工学结合、校企合作”之路是由职业学校教育的性质决定的我是一所职业学校的教育工作者，在这里谈谈职业学校的性质。
职业学校和企业是社会中关系平等的两个单位，职业学校要实现就业的运行方向，就得走“工学结合、校企合作”的道路。
二、“工学结合、校企合作”，促进职业学校教育学以致用走“工学结合、校企合作”之路，到目前为止，合作方式有以下几种：1.“订单”的类型学校和企业双方签署“订单”培训协议，学校和学生双向选择参加学生的“订单”的培训，并组织实施教育。
在2010 年，学校与唐山市丰热力公司达成了一项协议，为该公司培养员工100 名，毕业后，该公司直接择优录用。
学生毕业前都要去企业实习，“车间”建在学校，将课堂与“车间”合二为一，教师和工厂技术人员的讲解穿插进行，教学效果很好。
2.“生产，教学和科研”的类型从上学期，学校数控专业实践过程中由消耗型实习向生产型实习转型，由1～2 名教师领头，在每班学生中挑选动手操作能力较强的学生，去参加实习车间的生产、加工模式和管理方法，按照工厂生产线的要求。
“培训”过程中，在工厂使用的原材料，我们只负责处理，使学校可以节省原材料消耗实习。
2003 级机电6 班学生毕俊欢，现任中冶恒通冷轧技术有限公司能源事业部安全科科长，只有21 岁的他压力很大，但他没有被压力吓倒。
功夫不负有心人，他不但取得了一些成绩，还被评选为中冶集团（省级）安全生产先进个人。
2011 年，学校为几家公司输送了近千名学生，推荐上岗率达90%以上，他们的业务水平受到一致好评。
高职“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建和实施
程 人 才 培 养 模 式 的特 色 。 工 学 结 合 体 现 了职 业 教 育 坚 持 以服 务 为 宗 旨 ． 以就 业 为 导 向 的人 才 培 养 目标 ． 向行 业 、 业 面 企 办学 ． 准企业与学校的利益共 同点 ． 找 注 重探 索校企 合作持续 发 展运行 机制 ． 建 立 学校 和 企 业 之间 长期 稳 定 的合 作关 系 ， 以实 现 互 惠互 利 、 作 共 赢 。 校 企 可 合 合 作 与工 学结 合 目标 是 一 致 的 ．那 就 是 有 利 于学 生 身 心 健 康 ．有 利 于 培养 学 生 良好 的 职 业 道 德 ．有 利 于 学 生 综 合 职 业 能力 、 岗位 职 业 能 力 和 就 业 能力 的提 高 。
构建“ 企合作、 校 工学结合” 人才 培 养 方 案
育 管 理 的 人 才 培养 模 式
人 才培 养 模 式要 根 据 不 同专 业 和 校
企 实 际 需要 ．采 取 灵 活 多样 的形 式 可
以为 学 校 提 供 实 训 岗 位 、 训 设 备 、 训 实 实 场 所 等 条 件 ． 分 实 现 校 企 双 向互 动 ． 充 实 现 校 企 资 源互 补 、 源 共 享 的 双赢 局 面 。 资
进 、 研 开 发 和技 术 指 导 的 支 持 ， 业 可 科 企
企 合作 、 学结合 ” 人才 培养模式 。 工 的 逐
步 建 立 和 完 善 工 学 结 合 人 才 培 养 运 行 和
管 理 机 制 ．是 高 等 职 业 教 育 基 于 工 作 过
合作 、 学 结合 ” 才培养模 式的要 求 ， 工 人 要积极推行学生到企业等用人单 位顶 岗 实 习 ． 成前 期 以 学校 培 养 为 主 体 ． 期 形 后 以企 业 培 养 和 训 练 为 渠 道 ．校企 共 同 教
关于工学结合、顶岗实习人才培养模式的思考
顶 岗实 习模 式 是指 学生 到企业 具体 岗位 上工 作 ， 一边学 习理 论 ， 一边 进行 生产 工 作实 践 。它与传 统 意义上 的实 习不 同， 参加 顶 岗实 习的学 生在 工作 期 间有正 式 的工作 岗位 ， 要
学生 完成 学业 的需 要 ， 它是 一个 关系 到建 设 中国特色 职业 教 育 的带 有方 向性 的关键 问题 。 为此， 我校 组 织我 们专 业课 教
职业 教育普 遍 缺 陷 。
三、 顶 岗实 习模式
工 学结 合人 才 培养 模式 是教 育部 在 ２ ０ ０ ５ 年 提 出 的， 它
要求学生把学校学习与企业实践结合起来 ， 理论联系实际，
从而 促 使学 生工 学 相长 ， 成 为 高素质 的技能 型人 才 。它 能有 效促 进 学生 就业 的需要 ， 能帮 助学 生 ， 特 别 是家 庭经 济 困难
贴家 用 。
二、 将 企 业 引入 学校
四、 生产 与教 学 的和谐 统 一
我校 的钳 工专业 由于经 费短缺 ， 不 能为学 生提供 充足 的
我校 汽 修专 业与 县 内企 业合 作 ， 将企 业 的一个汽 车 维修 部 门建立 在 学校 内 ， 这样 学校 出师 资 ， 指 导 学生 学 以致 用 ， 共 同对 在 校 学 生和 企业 员 工进 行 培训 。我校 每 年都 向企业 集 团输 出大量 技术 工人 ， 他 们很 快成 为企 业骨 干 ， 真正 打造 出 了“ 金 蓝领 ” 。 学校 与企 业 实现零 距离 接触 ， 培养 出 了适应 性 强、 企 业 急需 的一 线技 能 型人才 。 这 样 的办 学模 式 既扩大 了
２ ０ １ ３ 年 第２ ４ 期（ 总第２ １ ６ 期）
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1.教育部修改高职教学名师评审要求与指标 ——高职教师要求的导向：适应高技能人才培养的师资要求 2.教育部出台国家级教学团队评审要求与指标 ——高职师资队伍建设的导向：“双师结构”的教学团队 3.教育部修订高职国家精品课程评审要求与指标 ——高职课程改革的导向：工学结合的课程改革
章程对董事单位在人才培养中的职责作了明确规定：宁波市经济技 术开发和教育局共同负责筹措学院的建设资金；开发区还要承担推荐合 作办学企业，招商引资时推介学校等责任；市总工会负责指导学院开展 职工培训工作；企业董事主要参与制定系发展规划和人才培养方案，落 实学生项岗实习岗位，提供奖学金，接纳优秀毕业生就业等。
第一方面
校企合作、开放办学的高职院校体制机制创新
创新校企合作体制机制。地方政府和行 业企业共建高职院校；成立董事会或理事会， 形成利益相关方合作办学、共同育人的长效 机制 。
制度层面推进是难点！
案例1
四川工程职业技术学院——高职院校的省、 市、行业共建
突破“条块分割”、“两张皮”体制障碍，整合 各方资源，四川省教育厅、省经委和德阳市实行 “省市共建”：与二重、东汽、东电等重装企业共 建“校中厂、厂中校”实训基地、 “企业兼职教师 人才库”；德阳市与学校共建国家机电职教综合实 训基地、公共图书馆；四川省在学校设立“装备制 造业产业集群技术创新中心”，有人员编制和生均 拨款。
案例4
石家庄铁路职业技术学院——行业院校划 归地方教育行政部门后的行业资源持续利用
中国铁道建筑总公司发文支持石家庄铁路职业技术学院 在总公司系统建立学生实训基地：
批准中铁十一至二十五集团公司、中国土木工程集团公 司、中铁建设集团有限公司等25个单位，青藏铁路、秦岭 隧道等86个工程指挥部及项目部为石家庄铁路职业技术学 院学生实训基地。作为工作任务下发各单位及项目部门。
引言 教育部新的高职院校评估方案导向（评估的转型 ）
◆通过评估引导学校的办学方向、推进教学改革、推 进人才培养模式改革 ◆形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参 与的教学质量保障体系 ◆推广使用高等职业院校人才培养工作状态数据采集 平台，建立自我完善、自我发展的评估和管理机制
引言 再回首教育部高职16号文件
案例3
中山火炬职业技术学院——通过开发区管 委会举办高职院校，实现企业资源有效整合
在中山火炬开发区管理委员会的协调下，学院与开发区 工业开发总公司签订联合办学协议，建设总面积达14万平 方米的“生产性实训校区”。该公司以市场租金价的1/2提 供场，学院提供人才、技术和部分教学设施设备，并成立 由区管委会、学院、工业开发总公司三方代表组成的“生 产性实训校区管理委员会”，共同选资，共同管理，共享 利益，共担风险。
（马树超：中国高等职业教育-历史的抉择）
引言 教育部要求国家示范院校先行先试的导向（成效）
◆关注校企合作办学体制机制在局部取得的突破 ◆关注适合高职教育的人才评价标准和评价方式 的尝试 ◆关注工学结合人才培养模式改革的全面推进 ◆关注高职毕业生的就业率和就业质量提高 ◆关注高职院校的社会服务能力提升 ◆关注示范辐射带动以及优质高职教育资源跨区 域共享
案例2
宁波职业技术学院——创新董事会管理体 制，构建合作教学、育人、就业保障机制
宁波市人民政府下发文件，批准成立宁波职业技术学院董事会，政 府通过董事会实行对学校的有效管理。董事会由开发区管委会、宁波市 教育局、宁波市总工会、部分骨干企业和学院代表等共同组成，宁波市 经济技术开发区为董事长单位，宁波市教育局为副董事长单位。实行董 事会领导下的院长负责制，董事长由市政府任命，院长由市政府提名、 董事会聘任。
校企合作开放管理平台下的 工学结合人才培养模式改革
2010.5.13
出发点：从教育部高等职业教育相关 源自策及项目评审的内涵要求和政 策导向谈起
引言 必须关注教育部的高职系列政策及项目导向
★ 标志性文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
（教高【2006】16号）——高职作为高等教育的一种类型 1.《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改 革与发展的意见》（教高【2006】14号） ——在点上对高职院校的导向：强化特色、加快改革、提高质量 2.《高等职业院校人才培养工作评估方案》即新评估方案出台（教高 【2008】5号 ——在面上对整个高职战线的类型导向：强化高职教育特色
制度层面的创新——长效机制构建——合作育人
校企合作开放平台的搭建——根本任务是”育人”
例如宁波职业技术学院数字科技园：要求入驻园区企业 必须为学院学生的实习实训及教学等提供便利与合作，并 且规定如果入驻企业在产学合作、人才培养等方面符合一 定条件、作出较大贡献的，可以享受较大的税收优惠。规 定企业技术骨干担任专业带头人、兼职教师，为专业教师 挂职提供岗位和技术指导的；积极参与专业人才培养，成 效明显的；积极为学生提供顶岗实习岗位，进行实训和毕 业设计指导的；每年给毕业生提供2-3个就业岗位；对学生 创业进行扶持指导，效果明显的，都可享受较大同幅度的 税收优惠。
教育部高职教育标志性文件： 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见》（即通称的16号文件）
对于一些关键词的理解 对于若干关键问题的理解
走对方向和找到方法
引言 教育部即将召开全国高等职业教育工作会议
教育部即将召开全国高等职业教育工作会议，这 是有史以来第一次教育部专门就高职开会，与16号文 件对接，将在制度环境方面推出措施，进一步明确高 职发展方向和路径：
包括高职的办学定位，区域规划布局统筹，体制 机制创新，财政经费投入，人才培养模式改革，教师 评聘机制创新，招生考试制度改革，社会服务能力提 高，推进综合改革试点等九个方面。
从四个方面谈些个人想法： ◆校企合作、开放办学的高职院校体制机制创新 ◆工学结合的高职人才培养模式改革 ◆做中学，教学做一体的高职教学模式改革 ◆人事管理、分配制度、教学管理跟进的校内管理改革
案例5
上海公安高等专科学校——实现“双师结 构”教师制度的真正突破
创新行业统筹人力资源共享的人事管理制度 ：先后出 台了《上海市公安局教官聘任办法》等七个规范性文件， 为教官制的顺利运作提供了有力的政策制度保障，规定了 “工资上浮、特殊补贴、合格提拔、专项嘉奖”的倾斜政 策，创新“定期轮替、轮岗锻炼、相互转聘”的柔性流动 机制，对教官实行“一岗双职、既训又战、全局调用”的 共享机制。