高三生物复习计划

高三生物复习计划

一、指导思想：

以新课程标准和考纲为依据，以教材为依托，以市编学案为引导，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，全面提高学生的生物科学素质和基本的应试技能。高考成绩的高低在很大程度上取决于复习的方法和技巧，因而有针对地进行切实有效的复习备考对提高学生的学习成绩尤为重要，依据《考试大纲》，增强复习的目的性。《考试大纲》是高考命题的依据，教师必须清晰地了解《考试大纲》的变化，仔细分析考纲，尤其是考纲中所出现的新变化、新题型将会是考试的热点。学生对于大纲中列出的知识点要全部掌握，对大纲中不作要求的知识点，应果断放弃。

二、复习策略：

（一）抓好复习的六个环节

1.读：预习课本，发现问题。

2.讲：按知识体系，疏理知识，形成网络，提炼生物思想和方法，理清基本题型，讲清解题方法。

3.练：精选习题，训练学生，掌握知识，形成技能。强调控制数量，讲求质量，不避陈题，特别是经典题。

4.测：进行定时练习、单元测试、模块测试、综合测试、统一测试，查漏补缺。

5.评：力求全批全改，统计问题，课堂讲评。

6.补：及时纠错，矫正练习，二次过关。对作业中出现错误的学生一定抓好错误订正、错题再测的工作，以提高复习的实际效果。

（二）挖掘知识内在联系，注重学科内综合

新考纲强化高考“知识为主体，能力为主导”的命题思想，提示学生对基础知识的掌握和理解能力，要求学生“能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系”，这就拓展了知识间内在联系的内涵，不再仅限于知识网络，还可包括通过概念图、衍射图等方法建立知识之间的内在联系，使考察更具有伸缩性。通过概念图的建构，在知识上，使原来零散的、模糊的概念系统化、清晰化；在能力上，可培养和发展学生自主探究、合作与批评、反思与创新等诸多能力，体现新课标所倡导的自主、合作与探究的理念。经过第一轮的复习，同学们已基本掌握了教材知识要点，二轮复习应以专题的形式对知识点进行横向和纵向联系，引导学生挖掘知识之间内在联系，使之成为知识链和知识网，便于理解性记忆和回顾。依据教材特点和考纲要求可设置为蛋白质专题、遗传与育种专题、实验专题、图表专题、能量专题、计算专题、社会热点专题等。

（三）演练高考真题，熟悉高考题型，提高应试能力

复习的最终目的是解答高考题，二轮复习中适当的训练是不可缺少的，但一定不能搞题海战术。高考试题设计坚持“稳中求改，稳中求变”的原则，也不回避已考过的内容，往往会更换角度重新命题，以考查学生思维的广度，体现命题的连续性，如关于有关激素与血糖调节试题高考连续出现。学生通过演练近几年高考题可亲身感触高考题的命题思路、设问方式，从中感悟解题技巧。让学生做近几年高考试题和上海卷试题，对提高学生的考感和应试能力会有不小的帮助。

(四)培养良好习惯，减少无谓丢分

学生平时要严格训练，掌握解题技巧，养成仔细、认真、严谨的良好习惯，避免因表达不确切而导致丢分。

1、规范语言表达：在答题时，尽可能运用生物学术语，并规范书写，如“二倍体”不可写成“2倍体”，“X染色体”不可写成“x染色体”，同时要避免错别字，“线粒体”不可写成“细粒体”。

2、提升解题技巧：如对于坐标曲线图，首先要识别横坐标和纵坐标所表示的因素；其次要了解关键点所表示的含义；再次要注意分析曲线的限制因素。当坐标图中涉及到两条或多条曲线时，要理顺不同曲线之间的关系，最后作答时，通常先定性描述，再进行定量分析。

3、回顾反思，查缺补漏：在对知识进行系统整理的基础上，将作过的试卷和练习题整理出来，找出自己在练习中出现错误的地方，分析失误的原因，汇编成错题集，以达到知识升华、能量升级、分数升值。

(五)克服复习误区，提高备考效率

误区一重“资料”轻“教材”脱离教材而盲目地看资料、做习题，觉得自己教材上的知识都知道了，没必要再看。其实，每道高考题的着落点均在教材上，只有牢固理解和掌握教材中的概念、原理和应用，才能在此基础上作出正确的推理和判断。切忌一味地依赖手中的复习资料，一定要从题海中解脱出来。

误区二重“知识点”轻“知识面”复习时只重视本章节的复习，而忽视章节间的联系。在头脑中没有形成知识的网络，所学知识散乱，遇到一些综合性强的问题就无从下手。

误区三重“必修”轻“选修”对于选修教材的复习，要给予高度重视，要与必修教材同等对待；其次，考虑到选修内容大多是必修知识的拓展和延伸，要找出新旧知识间的联系和区别，通过复习旧知，掌握新知。如选修教材中的C3、C4植物的光合作用，基因的结构与表达等。

误区四重“难题”轻“基础题”有的同学热衷于难题、拐题，忽视基础题的训练。其实，高考中对基础知识的考察占80％，掌握了基本原理和基本方法，即使遇到难题也能迎刃而解。

误区五重“数量”轻“质量”有些教师和学生期望通过多做题来提高能力、提高分数，大搞题海战术。孰不知大量的机械重复练习，会扼杀思维的发展，影响知识的理解、能力的提高。因此，教师对使用的资料和试题要精心选择，避免难题、偏题和错题的误导。

误区六重“结果”轻“过程”只通过做题来模仿和记忆，只看“结果”而不看“过程”的学习方式，虽然记住了正确答案，但错误的根源仍然存在，只要题目的条件稍加改变，又会出现错误，或遇到新的题型，就会手足无措。

误区七重“练习”轻“反思”大量做题，不注意总结和反思，其结果只能是事倍功半。做题时一定要与教材相结合，要思考从一道题中可以学到哪些知识和方法，能够融会贯通，举一反三。

误区八重“自己”轻“老师”老师在本学科上比学生要站得高、看得远，了解高考命题的方向，具有丰富的备考经验。复习时一定要在老师的指导下循序渐进的进行，充分发挥老师的主导作用。切忌我行我素，上课不认真听讲，自认为多做题，用复习资料代替教材、甚至代替老师的做法，是一种不明智的做法。学生对于不懂或不清楚的地方，特别是遇到难题，自己花了一定时间还不能解答时，要多向老师和同学请教。