姥姥的剪纸(第二课时教案)
六年级上册语文教案412姥姥的剪纸第二课时苏教版
12、《姥姥的剪纸》教案（第二课时）教学目标：、朗读课文，通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”。
1、通过姥姥的剪纸，感悟字里行间流露的祖孙情。
2教学重点：、通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”与通过剪纸所传递的“情”。
1、学习直接描写、间接描写衬托等描写的手法。
2教学难点：了解作者是怎样表现姥姥剪纸的“神”与传递的“情”。
教学过程：一、复习导入，提出要求。
、齐读课题。
1师：通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？师：借用小屯上人的评价：你姥姥神了。
神板书、提出自读要求：2页。
自由读课文，感受深姥姥的剪纸神在哪儿？轻轻打开课本到第70的地方圈一圈、画一画。
二、研读课文，感受技艺之“神”。
你是从哪儿看出来的？下面我们一起来分享你的阅读姥姥的剪纸神了！收获。
哪位同学先来说说自己的阅读感受、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
1（出示））说说你的体会。
（1）是呀，姥姥用剪刀把小动物剪活了。
2（）小屯上的人还会怎么赞扬。
3（）随便怎么夸都可以吗，我们再来看原句，将虎改成蛇行吗？4（）一字之差差之千里，作者把姥姥的剪纸写活了。
如果这是侧面描写，这5（小节还有直接描写的吗？、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，2便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
）理解“无所不能”。
1（）欣赏图片，说感受。
2（指名评读（“普普通通”和“无所不能”对比更强烈一些就）指导朗读,（3更好了）指名读，齐读体会。
）姥姥就是一位身怀绝技的民间艺人呀！分角色朗读，男生读直接4（描写部分，女生读间接描写部分。
页 1 第还有吗？、我是个出了名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死3地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”）学生谈理解，说体会。
六年级上册语文《12.姥姥的剪纸》(第二课时)教案
12姥姥的剪纸第二课时教学目标：1.背诵课文最后两个自然段2.感悟舐犊之情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重难点：重点：理解课文内容。
难点：体会祖孙之间的融融深情。
教学流程：一、复习导入：1.指名读课文。
2.提问：通过上节课的学习，你认识了一个什么样的姥姥？二、精读感悟;再读课文，感悟剪纸中的浓浓的深情。
1．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）“拴”怎么理解？课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？2．默读课文第7—13自然段。
找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？各有什么深刻的含义？一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
3．这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。
）4．引读：从那时候起，……充满了好感。
为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）5．本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？6．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。
“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
三、心梦飞扬亲情流淌1．姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？2．请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》《无声的爱》《我的童年》《我是风筝，你是线》《联结》)3．同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？4．同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？5．我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
《姥姥的剪纸》说课稿(第二课时)
《姥姥的剪纸》说课稿（第二课时）一、说教材：1、说教材分析2、说教育目标依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：⑴感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
⑵联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：①在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。
同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。
②在过程方法方面，让学生学会默读,训练默读速度，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。
③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。
3、说教学重难点教学重点定为目标1 让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。
从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点定为目标2 ，让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
二、说教法、学法：结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。
做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节(一) 复习导入(二)明确任务(三)交流研讨、读中感悟(四)升华情感、读中感悟(五)总结全文、思想教育(一) 复习导入环节根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么?”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。
六年级语文《姥姥的剪纸》教案（通用6篇）
六年级语文《姥姥的剪纸》教案（通用6篇）六年级语文《姥姥的剪纸》教案篇1教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：一、学习生字疏通课文1、揭示课题，指名读一遍2、姥姥是谁？3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？4、学生自学生字词语5、初读课文不懂的地方作上记号6、交流所学，不会的在全班解决7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
二、初读感知1、学生自由读课文，要求读正确2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字2、展示评议四、布置作业1、读熟课文2、搜集剪纸资料六年级语文《姥姥的剪纸》教案篇2教材简解：《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材第十一册第十二篇课文。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通。
一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝一。
设计理念：“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，写出姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
课文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”相处时浓浓的亲情。
教学时可以指导学生联系课文认真观察，有助于对课文的理解。
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。
3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面和侧面描写相结合的表达效果。
《姥姥的剪纸》说课稿(第二课时)
《姥姥的剪纸》讲课稿(第二课时)一、讲教材:1、讲教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我"有一位剪纸技艺高超的姥姥。
讲她普通,她实在又不普通 ,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会讲话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;讲她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。
全文总共1３个自然段,能够分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。
沿着这条主线,就能够披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就能够感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、讲教育目标依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:⑴感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良与对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
⑵联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了" 这句话的含义。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透:① 在知识能力方面,让学生能自读自悟 ,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情与我对姥姥的深情思念。
同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子。
②在过程方法方面,让学生学会默读,训练默读速度 ,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。
③情感态度价值观方面,让学生学会捕捉爱、学会感恩。
3、讲教学重难点教学重点定为目标１让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念、从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点定为目标2 ,让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
《姥姥的剪纸》(第二课时)教案doc
课题姥姥的剪纸（第二课时）课型高效课堂教学目标知识与技能：比较流利的朗读课文。
过程与方法：通过合作探究理解姥姥的人品及她高超的剪纸技艺情感态度和价值观：体会“我”和姥姥之间深厚的感情。
教学重点通过语言文字理解姥姥技艺高超所在教学难点通过姥姥剪纸的内容体会姥姥对我的关爱教法学法探究法教学准备前置学习单、探究导航单、多媒体课件学习流程学生自主活动教师引导活动导航单（一）仿写句子你姥姥神了，剪像，剪像，剪个能。
剪个能。
导航单（二）找出文中关于姥姥剪纸技艺的正面描写和侧面描写的句子正面描写：侧面描写：导航单（三）展开联想填空数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
（）中剪，（）剪，（）中剪，（）中剪，（）中剪，（）中剪，甚至（）中剪。
一、复习导入1、读课题找出题眼2、姥姥的剪纸水平到底怎么样？二、新授（一）学习课文2—6自然段1、默读课文在文，合作探究：找出描写姥姥剪纸技艺高超的句子读一读。
2、反馈3、完成导航单（一）4、对姥姥的技艺描写有的是正面描写、有的是侧面描写。
那些句子是正面描写？那些句子是侧面描写？请在课文中找出来。
5、完成导航单（二）6、姥姥剪纸的技术是怎样练出来的？在课文中找一找读一读7、完成导航单（三）8、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”这句话使用了什么修辞手法？说明了什么？过度：“我”是怎样喜欢上姥姥的剪纸的？（二）学习课文7——11自然段1、“栓”是什么意思？姥姥是用什么拴住我的？2、姥姥剪的图案上的我和她有什么特导航单（四）说说你对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”的理解点？从中我体我到姥姥是怎样的人？（三）学习课文第13段1、我收到的剪纸上是怎样的图案？2、作者为什么不用“连接”而用“联结”？3、请用“……无论……无论……只要……就……”练习说话。
三、课堂小结学习完课文你认识了怎样的姥姥？四、作业1、背诵课文12、13段2、在作业本上写课后2、3题板书设计12、姥姥的剪纸技艺高超活灵活现广结善缘栩栩如生有求必应勤劳课后反思。
姥姥的剪纸教案
姥姥的剪纸教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《姥姥的剪纸》教学设计（精选15篇）
《姥姥的剪纸》教学设计（精选15篇）《姥姥的剪纸》篇1目标：1、感情朗读，背诵课文12、13自然段2、联系上下文理解词句3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情4、关注生活，感恩之心一、读题1、读题2、再读，想像姥姥的剪纸作品用词语形容相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥用词语形容相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
二、学习1——6自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥交流：1、心灵手巧（1）第二小节普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！（2）第五至七小节摸黑都能剪纸刁难：为难，出难题无可挑剔：仿佛看到了什么？（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）耍赖联系上下文理解“熟能生巧”小结：技艺真的高超，神乎其神了！再分角色读对话，还体会到什么？点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？2、勤劳善良（1）左邻右舍（2）广结善缘、有求必应（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）（直爽，热情）（为别人着想，认真负责）（水平高，仿佛有仓库）……再读读三、学习7——11读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。
除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？交流朗读谈体会：舐犊情深四、学习12——131、引读12从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？（对兔子的希望和爱）（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）（俯首甘为孺子牛）……引读反复读2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境然而，我上学了，越走越远，但……期待些什么？除了期待，你还读除了什么？姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。
《姥姥的剪纸》教案(第二课时)
12.姥姥的剪纸
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
过程与方法：
以读代讲，读中感悟
情感态度与价值观：
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重难点：
重难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。
教学准备：
1.教师准备：多媒体课件
2.学生准备：背诵课文最后两个自然段
教学过程：
一、复习词语，导入新课
过渡：同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。
1.教师板书课题：1
2. 《姥姥的剪纸》，学生齐读课题
2.复习词语
过渡：大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语，请同学们看电视屏幕：。
《姥姥的剪纸》第二课时教学实录_教案教学设计
《姥姥的剪纸》第二课时教学实录教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
第二课时一、复习1、读题（师：今天，我们继续学习——）2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）二、学习1——61、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。
书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。
相机板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。
我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。
）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
）指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”师：说说你对这句话的理解。
（姥姥的剪纸形象逼真）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。
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《姥姥的剪纸》说课稿包学红一、说教材：1、教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
2、教学目标依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
（2）学会8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念.3、教学重难点教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。
从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
二、说教法、学法：结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。
做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序第二课时我安排了三个教学环节：一、观赏剪纸，导入教学二、研读课文，体会姥姥的特点，体味祖孙情深三、总结课文，传递恩情。
第一环节：播放剪纸的图片，导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
第二环节：精读感悟，感受人物形象。
让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。
在难点方面，进行巧妙地引导，从而降低难度，让学生做到浅入深出，层层剥皮的方法，从而彻底理解。
如在教学“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话时，就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思，然后在文中找具体阐述总剪得句段。
通过读，达到悟，达到理解。
之后，又让学生结合自身实际再谈，谈后再读，再往深里悟，姥姥这句话还告诉我们什么？学生自然就能说出，做事，要勤练，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。
在这一环节中，还注意训练让学生品字析词，如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。
在学生读句子，谈理解中，还穿插些拓展型的小练习，让语文课堂充满趣味性，同时渗透仿写练习，及学生概括能力的练习。
如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时，让学生夸夸植物等其他剪纸类。
既进行仿写练习，也活跃课堂气氛。
在理解第13小节时，我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节，让学生通过动脑思考取名，加深对这几句话的理解，同时培养概括能力。
第三环节：总结全文，思想教育。
结合现在学生家庭条件优越，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。
12.姥姥的剪纸第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：回忆文本姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？因此，无论何时，无论何地……（出示句子，齐读。
）二、学习第1——6自然段，感悟姥姥剪纸的神。
师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。
1、快速浏览1——6节，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？2、默读1——6节，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的？画出相关语句。
3、交流。
（1）“都”字尽显姥姥的高超技艺。
作者写下这段文字时心里一定非常……带着自豪的感情读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀……这是从正面写出了姥姥的手艺。
（3）“你姥姥神了……”这是从……（生答）有没有发现这句话很有意思，读起来感觉怎样？（4）岂知工夫不大……这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。
我变着花样刁难姥姥。
我刁难的手段是？我还耍赖。
你耍过赖吗？现在我是姥姥，你来向我耍赖。
你还读出什么？4、理解“熟能生巧”姥姥告诉我……（出示句子）姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？找出相关句子。
出示句子：数九寒冬剪……师引读，生跟读。
俗话说：拳不离手，曲不离口。
姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。
）5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。
）三、学习7——12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。
在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
1、读第7——12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？2、出示句子及图，交流理解。
（1）一只顽皮的小兔子骑在……姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。
（2）一头老牛和一只兔子……表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。
3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。
出示句子：密云多雨的盛夏……理解“拴”字，板书。
姥姥用什么拴住了什么？5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？同桌分角色读读。
师生合作表演。
6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？出示句子，想像：我是怎么缠姥姥的？会怎么说？把我当姥姥，来缠缠看。
姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。
过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。
姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，越走越远，还拴得住我吗？1、出示句子，指名读。
2、让我们把目光移到这幅剪纸上，再读。
你读懂这幅剪纸的内涵吗？姥姥期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。
）如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学，更拴住了我一生。
出示最后两句，齐读。
它不仅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的梦。
想想它拴住了我的一颗什么之心？五、小练笔，总结全文，升华情感。
《姥姥的剪纸》教学反思《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
在作者的记忆里，姥姥的剪纸声“清清爽爽”：没有什么功利，只是生命的享受。
作者每一忆及，便心境豁达，梦境澄明，“有声有色”的生活于是启航。
我的教学也以“有声有色”为突破口，扣住“神”和“栓”两字，引领学生走进姥姥的剪纸，走进姥姥。
课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是介绍剪纸，是写人的。
当然，剪纸在文中的作用却是很大的。
剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。
抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇文章语言优美，情感饱满。
我觉得孩子们读这样的文章，孩子们可以读出“人”，悟出“情”，并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。
利用贬义词，来表达褒义，这是本文的一个写作特色，由于课文太长，所以在第二课时的教学时，我把他舍弃了，在第一课时中就渗透了。
象征的手法运用，是本文突出的表达方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。
在理解、感悟的过程中我引导学生捕捉到了，达到了预定的教学效果。
一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。
因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有数。
但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还不够自如，对时间的把握还有待加强。
《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。
有思才有所得，发现不足才能进步。
在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。
毕业班语文研讨课设计资料（2014--2015学年度第一学期）单位：郝渠小学时间：2014年10月22日特岗教师汇报课设计资料（2014--2015学年度第一学期）单位：郝渠小学时间：2014年10月29日捆绑教师赛课设计资料（2014--2015学年度第一学期）单位：郝渠小学时间：2014年10月18日苏教版一年级上册识字2(第一课时)教学目标：1、按顺序观察图画，同识字2中的词语联系起来。
2、学会读韵文。
3、学会三种新笔画和两个生字。
能够明白学校生活的有序及规律，明白在学校及游戏等日常生活中都要注意安全，正确游戏。
教学重点：熟读韵文，学会三种新笔画和两个生字。
教学难点：将图画与识字2中的词语联系起来。
课前准备：课件教学过程：一、复习巩固。
1、同学们，上节课我们学习了9种笔画，你还记得它们叫什么？怎么写吗？找一位同学来说一说，看谁的记忆力最好？2、师评：这位同学的记忆力真好，你能带着大家领读一下吗？每个读两遍。