心理学史-机能主义心理学(精选)
心理学史 第四章 欧洲的机能主义心理学
机能主义有意识地对抗冯特的实验心理学和铁 钦纳的构造心理学。在机能主义看来，这两种 心理学的范围都过于狭隘，它们都无法回答机 能主义者提出的问题，即心灵做什么？心灵怎 样工作？
Alfred R。 Wallace 累的数据的支持。对于达尔文来说更 为糟糕的是，华莱士说他的理论观点 的形成只用了3天时间。华莱士询问 达尔文的意见，并请达尔文帮忙发表。
象大多数科学家那样，达尔文也具有极高的抱 负和雄心。在日记中他写道:“我多希望我把徒 有其表而无实际价值的名誉看得轻一些……我 讨厌为获得优先权而写作，然而，如果其他人
第四章
欧洲的机能主义心理学
机能主义与构造主 义有什么区别呢？
顾名思义，机能主义关心的是心灵怎样发挥它 的功能，或者有机体怎样利用心灵去适应环境。 机能心理学关注的是: 心理过程完成了什么？ 机能主义并不从构成的观点研究心灵，它不关 心心理的元素或结构，它关注心灵在现实世界 中所导致的实际结果。
达尔文的各种症状在起因上明显属于神经症的， 任何对他的刻板生活的侵扰都会引起这些症状 的出现。一旦外部世界干扰了他的生活，疾病 就降临了。在这里，疾病倒成了一个有用的工 具，使得达尔文可以摆脱日常琐事，全身心地 投入到理论的创建过程
达尔文的焦躁不安是有着充分理由的。教会中 保守的权威人物正在抨击着进化的观念，甚至 在学术圈子中也是如此。那些教士们认为进化 观点在道德上是堕落的和破坏性的，如果人被 描绘为与动物没有什么不同，那么其行为也会 相应如此。这样一来文明必然被彻底摧毁了。
1837年，一只黑猩猩展 示给公众，两年之后， 另一只黑猩猩在动物园 公开展示。动物管理员 按照儿童的衣着方式打 扮了托米和两个詹尼。 他们教会动物“坐在桌 子旁边使用勺子、盘子 和茶杯吃饭和喝水，并 能理解管理员告诉它们 的东西，知道它们应该 干些什么和不应该干些 什么。几乎所有的人都 感到这样的场面令人不 安和困惑”
机能主义代表人物
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机能主义代表人物
杜威
机能主义心理学简介
• 19世纪80年代，同构造主义心理学的论战中，在美国形成 的一个自觉的学派 • 分为芝加哥学派和哥伦比亚学派 • 代表人物【芝加哥学派】杜威，安吉尔，卡尔 【哥伦比亚学派】桑代克，吴伟士 • 特点（1）反对把意识分为感情、感觉等元素，主张意识 是连续的整体（2）反对把心理看做一种不起作用的的副现 象，强调心理的适应机能（3）反对把心理学只看作是一门 纯科学，重视心理学的实际应用（4）反对把心理学局限于 研究正常人的一般心理规律，主张把心理学的研究范围扩 大到动物、儿童、教育、变态心理等领域，还主张扩展和 采用一切有用的研究方法，如迷箱、迷津和心理测验等
约翰· 杜威 John Dewey
美国著名的哲学家、教育学家和心理学家
20世纪对东西方文化影响最大的人物 芝加哥机能主义心理学创始人 美国“进步教育”运动先驱 实用主义的集大成者
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1895年出生于新英格兰中产阶级杂货商家 1879年毕业于佛蒙特州立大学，1884年毕业于约翰霍普金斯大学 1884-1894年在美国密歇根大学，明尼苏达大学执教 1894-1904年在芝加哥大学执教，创办实验学校，从事教育革新 1904-1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲学中的 应用
2.把完整动作的机能确定为心理学的研究对象
杜威认为，感觉和观念以及行动的特性，不能从我们对于 感觉、思想而和行动之间的严格区别的预想中去解释，必 须从它们在感觉—运动回路中的位置和机能中去解释。他 说：“心理只意味着一种机能。而机能又经常处于一个协 调之中，并且只有维持和再组织这个协调中获得意义。” 所谓协调（coordination)就是参照一个富有意义的目的 组织其活动，实际上年被选为美国心理学会主席 • 1919-1920年期间曾任北京大学哲学教授和北京高 师教育学教授 • 1952年因肺炎逝世
机能主义心理学 - 简介
机能主义心理学- 简介詹姆斯机能主义心理学是与构造主义相对立的一个流派，它没有明确的起始标志和终点，是构造主义与行为主义之间的一个过渡。
作为美国的第一个心理学流派，机能主义心理学集中在很实际的、功利主义探讨有机体适应环境或心理过程完成什么。
创始人为詹姆斯。
代表人物有杜威（J.Eewey，1859 ～1952 ）、安吉尔（ F . Angell , 1869～1949 ）等。
该学派反对心理学仅仅分析意识内容，主张研究意识的机能或功用，强调心理、意识是有机体适应环境的产物，认知、行为是人类适应环境的手段。
它采用了发生学的观点和客观法，促进了应用心理学的发展。
这是美国心理学的主流。
[1]机能主义心理学- 演变达尔文美国机能心理学的先驱是詹姆斯。
一位深受达尔文生物进化论影响的心理学家。
他认为意识是连续不断流动的，人的心理是作为不可分割的整体发挥作用的。
他还持有实用主义观点，强调有效用的思想就是真理。
心理学应该把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象。
1890年，詹姆斯在《心理学原理》一书中指出：“心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象及其条件。
”他还主张意识的功用是指引用机体适应环境，强调意识是流动的东西，称为意识流。
意识流这个词含有意识是不可分析的整体之意。
他的这些主张成为后来美国机能心理学的基本信条。
但是詹姆斯本人没有建立一个学派。
机能心理学作为一个自觉的学派创始于杜威。
其他重要代表有安吉尔和卡尔。
这个学派的活动中心是芝加哥大学。
杜威1894年，杜威和安吉尔来到芝加哥。
1896年，杜威在《心理学评论》上发表一篇文章，题目是《在心理学中的反射弧概念》。
他在这篇文章中认为反射弧是一个连续的整合活动，不能把反射弧简单地还原为感觉和运动元素。
他还认为一个反射与它前后的反射是相连的，不能孤立开来理解。
他虽没有指名反对构造心理学在美国的代表铁钦纳，却以反射弧概念为题。
反对构造心理学的元素主义，并阐明了心理学是研究心理功能的主张，为美国机能心理学提供了理论基础。
心理学史
一、各大学派产生的时间、国家、代表人物，主要的标志性著作和文章与主要研究方法。
二、解释概念：韦伯：德国（1795—1878）1815年在莱比锡大学获得博士学位，后留校工作。
1821年任解剖学和生理学教授。
1834年写了《论触觉》一书，发表了著名的韦伯律，1971年辞职，在此工作了54年。
韦伯率：K = △I / I （K=常数；I=刺激强度；△I=最小可觉差）评价：1.感觉与刺激强度的关系，使心理学从研究经验转向研究心理学问题。
2.韦伯开创了心理学式实验，引起了费希纳等的后继研究。
3 .首次用数量法则来说明刺激与心理关系。
4.首次对阈限概念作了系统的实验说明。
冯特：威廉·冯特(W. Wundt，l832一1920)1851一1856年先后在杜平根大学、海德堡大学、柏林大学学习医学和生理学，获医学博士学位，曾是约翰内斯·缪勒的学生。
l857一1864年，任海德堡大学生理学讲师，担当赫尔姆霍茨助手，协助做显微解剖生理实验工作。
l862年发表《感官知觉理论的贡献》———与费希纳《心理物理学纲要》一起被视为新心理学著作诞生的标志。
1863年发表了《人类和动物的心理学讲义》1864年，升任副教授，开设“自然科学的心理学”讲座，后改为“生理学心理学”讲座。
1874年，应邀赴苏黎世大学任哲学教授。
1874年，出版《生理心理学原理》1875年，到莱比锡大学任哲学教授。
1879年，正式建立第一个心理学实验室，标志着实验心理学的诞生。
1881年，创办实验室的机关刊物：《哲学研究》。
1889年，任该校校长。
1896年出版《心理学大纲》1900一1920年间写成《民族心理学》共十卷1920年8月31日冯特在莱比锡逝世，享年88岁。
功绩：（一）使心理学独立（二）实验心理学的建立（三）培养了一支国际心理学专业队伍局限：（一）抱有混乱的唯心主义观点，摆脱不掉唯心主义形而上学的束缚。
（二）他的心理学体系矛盾重重，内省法遭到批评。
《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。
●心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，有些观点已接近当代心理学的研究成果。
古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●苏格拉底的名言：认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。
(质料表示事物的性质和内容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由)●亚里士多德的记忆观。
从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。
并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。
文艺复兴时期的哲学心理学思想●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。
近代西方哲学的心理学思想●弗兰西斯•培根，现代实验科学的真正鼻祖。
他提出“知识就是力量”。
●心身关系问题：一元或二元●知识的获得问题：经验主义或理性主义●天赋论学说（同经验主义对立）●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。
机能心理学
4.反对把意识分析为心理元素，主张意识是一个 .反对把意识分析为心理元素， 连续的整体。 连续的整体。 5.强调心理的适应机能。 5.强调心理的适应机能。 强调心理的适应机能 6.反对把心理学当作纯科学， 6.反对把心理学当作纯科学，重视心理学的实际 反对把心理学当作纯科学 应用。 应用。 7.反对只研究一般成人的正常心理， 7.反对只研究一般成人的正常心理，主张扩大心 反对只研究一般成人的正常心理 理学的研究范围。 理学的研究范围。
（二）局限
1.基础研究和理论研究薄弱，缺乏深入的理论建构。 1.基础研究和理论研究薄弱，缺乏深入的理论建构。 基础研究和理论研究薄弱 2.具有生物主义倾向 忽视意识的社会内容。 具有生物主义倾向， 2.具有生物主义倾向，忽视意识的社会内容。 3.滥用进化论的观点 滥用进化论的观点， 3.滥用进化论的观点，出现了以动物行为解释人的行为 的还原论倾向，最终导致了行为主义的动物学化倾向。 的还原论倾向，最终导致了行为主义的动物学化倾向。
1、具有折衷主义倾向，理论和方法缺乏一 具有折衷主义倾向， 折衷主义倾向 致性和连贯性。 致性和连贯性。 2、具有生物主义倾向。 具有生物主义倾向。 生物主义倾向 3、具有主观唯心主义倾向。 具有主观唯心主义倾向。 主观唯心主义倾向 4、具有外在目的论和神秘主义的倾向。 具有外在目的论和神秘主义的倾向。 外在目的论 的倾向
心理学史教材
四、知觉心理学家
• 视觉:错觉/双关/运动/深度 • 心理旋转
第十八章 认知心理学
一、二十世纪五十年代
• 心理学的革命 • 米勒 • 西蒙
二、二十世纪五十年代以后
• • • • 认知神经科学与记忆 认知心理学与记忆 语言 推理
第十八章 认知心理学
• 问题解决 • 知识与概念
三、信息加工心理学
• 信息加工心理学 • 人工智能
第十一章 机能主义
三、哥伦比亚大学机能主义心理学
• • • • 卡特尔 武德沃斯 桑代克 机能主义的命运
第十二章 行为主义
一、华生和行为主义
• 华生的客观心理学 • 华生的行为主义心理学理论 • 华生的影响
二、麦独孤和另一种行为主义
• 麦独孤的心理学观点 • 目的性行为 • 本能的重要性
第十三章 新行为主义
第三章 亚里士多德之后
一、怀疑主义和犬儒主义
• 怀疑主义 • 犬儒主义
二、伊壁鸠鲁主义和斯多葛主义 三、新柏拉图主义
• 斐洛 • 普罗提诺
第三章 亚里士多德之后
四、突出上帝
• • • • 耶稣 圣· 保罗 康斯坦丁大帝 圣· 奥古斯丁
五、黑暗时代
第三章 亚里士多德之后
六、阿拉伯人和犹太人的影响
第十九章 心理生物学
一、心理生物学的先驱
• 拉施里 • 赫布 • 斯佩里
二、新联结主义
• 联结主义的立场和观点 • 神经网络系统 • 联结主义的理论
第十九章 心理生物学
三、行为遗传学
• • • • • • 习性学 社会生物学 乔姆斯基 有机体的错误行为 遗传与智力 遗传与人格
第二十章 21世纪的心理学
二、心理学是一门什么样的科学
西方心理学史《机能主义心理学》课件
创造的第一
冯特第一个美国学生 詹姆斯授予的美国第一个心理学的哲学博士学位 在霍普金斯大学建立美国第一个正式的心理学实
达尔文对心理学的影响
强调意识机能而不是意识构造的研究 进化理论导致了心理学研究对象和研究目标的变 化。构造主义思想学派的关注点是意识内容的分 析。达尔文的工作促使部分在美国工作的心理学 家开始考虑意识所发挥的作用。对于许多研究者 来说，探究意识的作用或机能似乎比揭示所谓的 意识结构因素更为重要。这样一来，随着心理学 家越来越多地关注适应环境过程中的人和动物， 那种心理元素的繁琐分析失去了吸引力。
主要著作
《心理学原理》（1890） 《心理学简编》（1892） 《对教师讲心理学》（1899） 《宗教经验种种》（1901-1902）
詹姆斯的心理学思想
心理适应观 意识流说 本能和习惯说 自我说 情绪说
（二）霍尔
生平 著作 对心理学的贡献 评价
霍尔 （1844－1924）
生平
对心理学的贡献
个体与种系发生观 人类的种族心理发展和个 体心理发展在阶段顺序上 是大体相同的，人类心理 的大多数有用的模式都能 通过循环反应保留下来， 从而保证其对环境的适应
认知发展观 儿童认知或意识，开始 于生物过程，然后经过 感觉运动和意念运动阶 段，最后达到表象和观 念的转换阶段。
人格发展观 儿童人格要经历自我中心 到主观自我再到移情的社 会性自我的发展过程。
杜威的心理学思想
认为人的活动与社会是一个整体，心理学不能脱离社 会对人进行研究 杜威强调心理活动的目的性、整体性和适应性，注意 个体与集体的关系，把心理、意识看作有机体适应环 境的有用工具，使心理学摆脱了构造主义的“纯科学 ”的束缚，而与实际生活、教育改革联系起来。