批注式阅读教学论文
《“批注式阅读教学”》课题研究论文
《小学语文中高年级“批注式阅读教学”》课题研究新疆伊宁市第一小学高俊英批注式阅读的定义：课文批注就是边读课文边用符号和文字在文章的不同位置记录自己的阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅读评价等。
它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。
把批注引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更重要的是学生在读书中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。
课堂教学中主要表现为以下几种方式：在新知识处注一注，在特点处圈一圈，在疑难处点一点，在规律处批一批。
一、批注的方式及分类1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹批）、旁空（即旁批）2：批注形式（1）符号批注。
就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“？”表示质疑等。
（2）文字批注。
即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
二、通过写批注或札记，深化阅读理解(一)教师批注走进文本的字里行间。
教师批注走进文本的字里行间。
读出自己的理解感受，批注在课文的书眉页侧。
教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引导。
另外，扎实的文学功底，完善的知识结构，丰富的知识储备，也是教师实施批注式阅读教学的前提条件。
知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。
（二）学生批注（1）、课前预习批注。
眉批。
就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。
如一学生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十八潮，壮观天下无’的诗句！”（2）、课中专题批注。
初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究
上海市秋萍学校刘瑞云一、问题提出（一）看法界定所谓“标注式教课” ，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、看法、感情等）和形式（写作技巧、艺术特点等）在思虑、剖析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简短文字加以标志，并进行谈论剖析，进而达到深入理解文本的教课方法“自主阅读鉴赏能力” ，是语文自主学习能力的一个有机构成部分，就初中生而言，主要包含对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章构造安排的能够独立阅读鉴赏能力。
“初中语文标注式教课提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在认识任教课生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教课中展开批注式教课提高学生自主阅读鉴赏能力的实行方法、实行门路和谈论标准、谈论方式的以实践操作为主的研究过程, 使学生学会自主运用标注式阅读方法和在课前预习、讲堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记述文、说明文、谈论文、小说）的文本和学生自己、同学或其余有关作者的作文进行自主标注阅读, 以提高学生对文章构造安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。
（二）研究依照展开本课题的研究，切合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是填补当前语文阅读教课实践研究不足的需求。
（详细论述略）二、研究实行（一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成表 1初中生语文自主阅读鉴赏能力因素构成Ⅰ级因素Ⅱ级因素鉴赏总分总（分总或总分）、并列、比较、递进构造能力鉴赏小标题设计能力鉴赏文本思路构造的能力鉴赏题记运用能力鉴赏说明次序鉴赏文本鉴赏文本整体语言风格能力Ⅲ级因素总分总（分总或总分）并列比较递进横式构造纵式构造点题式要旨式交代式引用式时间次序空间次序逻辑次序句式语言运用语体的能力比喻拟人鉴赏修辞手法的运用能力排比反问设问鉴赏理解字词的语境意义能力表层深层列图表鉴赏说明方法列数字举例子作比较举例论证鉴赏论证方法引用论证对照论证鉴赏人称运用能力第二人称第三人称正叙鉴赏记述次序能力倒叙插叙鉴赏文本鉴赏衬托能力以物衬托表现手法以人衬托的能力鉴赏象征能力象征体本体鉴赏联想一想象能力联想想象鉴赏对照能力反面对照反物对照鉴赏人物描绘能力正面描绘侧面描绘鉴赏文本鉴赏环境描绘能力自然环境社会环境表达方式抒怀作用的能力鉴赏抒怀谈论作用能力谈论作用平实性说明文鉴赏说明文种类能力文艺性说明文（二）标注方法1．标注内容这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体（记述文、说明文、谈论文、小说）和自己、同学或其余有关作者的作文的内容、要点等进行自主标注，以发展学生有关自主阅读鉴赏的能力。
初中化学论文：浅谈在化学书本中做批注
浅谈在化学书本中做批注目前的初中化学新教材样式设计新颖，栏目很多且图文并茂。
特别在每一页都有足够的空白，这样设计对初学化学的学生有什么用呢？我认为学好化学重要的一种方法就是要善于利用书本，即读书要眼到手到。
要把化学书读懂，读精，读活。
要达到此目的，一种行之有效的做法就是学会做批注，现在新教材留下足够的空白不正是给学生做批注的吗？1.批注的意义所谓批注就是写下自己对课本内容的理解和体会，是读书之后对课本内容的归纳，挖掘和整理。
读书之后能批注表示课本中的某个知识或着某个结论对学生大脑引起了较强的刺激，批注的质量则表示学生对课本内容理解的深浅程度。
学生通过亲自动笔进行批注，既可以加深对课本内容的记忆，又可以加深对课本知识的理解，同时也为以后的复习提拱了备忘录，善于读书的人总是边读边勾画边批注。
所以，写批注不失是一种有效的学习方法。
我们的新教材留下这么多的空白，供学生之用，因此在教学中教师应指导学生学会做批注。
2. 如何进行批注九年级学生刚开始学习化学，死记硬背，生搬硬套。
其原因是不会读书，把读书当成背公式，定义。
没有深刻理解概念，规律的内涵和外延。
因此我们在教学中应重点指导学生对以下几方面的内容认真研读并做好恰当的批注。
2.1化学概念和定义的批注九年级化学概念多且内涵丰富，并有一定的阶段性，读书时要认真领会，并将体会在书中恰当的位置做好批注作为被忘。
比如对分子概念可以做以下简明批注：（1）分子是构成物质的一种微粒。
（2）分子是保持构成物质化学性质的最小粒子。
（3）分子在不断运动。
（4）分子间有空隙。
（5）在化学变化中分子种类发生变化。
（6）用分子式表示分子。
（7）用相对分子质量表示分子相对质量。
2.2化学公式的批注课本的每个公式都表示一个化学规律，各个量都有各自的适用条件和深刻内涵，读书时应将公式的内涵和外延加以批注。
比如溶质的质量分数的批注：（1）溶质的质量是指被溶解的物质的质量而不是加入的物质的质量。
小学开展批注式阅读应“有度”
小学开展批注式阅读应“有度”作者：贾卉来源：《江西教育·教学版》2011年第10期批注式阅读在中国古已有之，现在成了语文教学的又一个新宠。
笔者认为，批准式阅读有自身的优越性，但是在使用中也存在着一个适度的问题。
一、年级要合适当批注式阅读开始被引用到小学时，很多教师如获至宝，积极地采用。
笔者在听课过程中惊异地发现，在低年级有的教师就已经开始让学生默读批注了。
批准式阅读真的是一帖语文学习的灵丹妙药，适用于任何年级吗？批注式阅读是建立在学生具有一定的知识储备和生活经验基础上的，是个人对文本的字词句篇、写作方法，甚至标点符号的独特体验。
换句话说，它是要建立在一定的认识基础上的。
因此，在小学使用批注式阅读要有年段的考虑，第一学段的学生是不适合采用的。
首先，他们的识字量远远不够，语言的表达形式不够丰富，批注时很多心灵感受无法用准确的语言来传递。
其次，关于这个学段阅读教学的重点，《语文课程标准》第一条就明确指出了是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，应该是阅读兴趣的培养、阅读热情的激发，而不是开展违背身心规律的批注式阅读。
即使到了第二学段这一方式也要慎用，教师可以开始渗透批注式阅读的意识，并传授一些批注常识，选择合适的阅读材料让学生进行一些批注阅读的尝试，但也仅此而已。
二、要求要适度笔者常常听到这样的抱怨：“学生的批注太简单了，几乎都是些‘太伟大了’‘真可怜啊’诸如此类的几个字。
”从中不难听出教师对学生的批注寄予很高的期望，总希望看到的批注令人刮目相看、眼前一亮，并能够通过具体的评析得出有理有据的结论。
这样的批注可能有，但那是极个别的，大多数学生的发展水平都是差不多的，他们对文本的理解只能在已有知识的范畴内。
开展批注式阅读，其目的之一是教给学生一种受益终身的阅读方法，并借此培养其学习、实践的能力；目的之二是尊重学生对文本的多元理解，珍视他们独特体验。
那么何谓独特？只要是属于学生内心的真实体验就是独特，它不一定要与众不同，不一定要语出惊人。
【论文】批注式阅读教学法初探
批注式阅读教学法初探【摘要】批注式阅读教学能有效地提高学生的自主阅读能力，教学过程中，教师应注重指导，抓好落实，布置的批注任务应由易到难，循序渐进，不同题材的文本采用不同的批注要求，批注时要面向全体，分层教学。
【关键词】自主阅读批注式循序题材面向全体叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”《语文课程标准》对阅读能力也提出了具体的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这就要求老师把阅读的主动权还给学生。
许多教师采用孙立权老师提出的“批注式阅读教学”方式进行教学，在提高学生自主阅读能力上初见成效。
但近日，笔者听过一节“批注式阅读教学”公开课，课上，老师请五位同学上台展示了课后所做的批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师只是说些“很棒”“好”这些无实用价值的点评。
个人认为这样的阅读教学是无效的，课堂成了好生的表演课，中下生成了看客，一无所获，没有一针见血的点评，好生的阅读能力也得不到提高。
所以，批注式阅读教学中，老师的任务更加艰巨，“自主”不代表“自由”，教师一定不能完全放手，放任学生自由批注。
笔者认为在教学中可以这样做：一、注重指导，抓好落实批注式阅读教学体现了“教”与“学”的统一。
学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，使“学”更有序，更有效，让“教”服务于“学”。
这个关键的“导”不能忽视，教师在批注式阅读教学中应注重过程指导，抓好落实。
(1)课前引导批注。
教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
例如，在教学《藤野先生》时，我围绕教学目标，自己先做好批注。
课前我引导学生抓住鲁迅与藤野先生交往过程中的几个事件、他的情感变化和文章中幽默、富有感情色彩的语言进行批注。
批注式阅读结题报告（共9篇）
批注式阅读结题报告(共9篇)：批注结题报告阅读课外阅读批注申论带批注的文章带批注的有趣的文章篇一：批注式阅读教学课例研究结题报告批注式阅读教学课例研究结题报告长葛市第七初级中学李保锋王俊凡长葛市建设中心校陈会娟一、课题提出的原因：在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。
学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。
古人云：?不动笔墨不读书?，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。
2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。
3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。
淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。
上述弊端用钱正权老师的话说就是?目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵?。
基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。
2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
二、课题研究的意义：新课标指出：?阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
鲁迅先生提出，读书要?眼到、口到、心到、手到、脑到? ，不动笔墨不读书。
读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。
批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
初中语文教学论文：批注式阅读在初中文言文教学中的实践和思考
批注式阅读在初中文言文教学中的实践和思考文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，也是难点之一。
因为学生对重要文言词语的意思用法、重要文言现象的原始积累几乎为零，课堂教学也往往以教师字字落实，逐句翻译的知识传授、分析讲解为主，学生往往被牵着鼻子盲目跟从，机械记忆，学生在文言文学习中普遍感到理解困难，学习枯燥。
针对学生文言文学习存在的困难，笔者认为在文言文教学中，批注阅读既能培养学生阅读的习惯、点拨学习的方法，也能让学生学会自主学习，张扬阅读个性，逐步学会积累、运用、鉴赏和评价，提升学习文言文的能力。
一、借用巧力学古文1、巧借符号标注，区分文字类别文言文批注阅读时，可以借助个性符号批注，直观区别不同文字内容，分解理解难度。
如“～～～”表示只需用简单扩词法就能理解的单音节词。
“○○○○” 表示重要的文言词语。
“？”表示有难度的词句。
“/”表示句子的停顿。
2、巧借现有知识，自主理解内容标注学生已学的知识、注释的补充、提干的提示，引导学生尽可能多地进行自主性学习，使学生在不断的学习小步中发展主体意识，培养自学能力和习惯，为他们的终生学习奠定坚实的基础。
3、巧借课外作品，拓展阅读范围在学懂、学会课内知识的基础上，在初步理解的基础上尽量多地记诵课外名家、名篇。
适度拓展延伸，有计划、有选择、有积累地阅读80篇左右的课外浅显的文言短文，使课内所学知识得到很好的运用和巩固。
二、借用支点学古文(一) 批注难点，疏通理解所谓难点，即学生难读之字，难解之词，难懂之句。
一般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶段。
教师可以指导学生用注疏性阅读，指导学生对这些字词句进行批注，实在难解之处，就做上记号，留待课堂解决。
以学生批注—小组讨论—全班质疑解决的形式培养学生质疑解难的兴趣和能力，通过这些方式的批注让学生学会自主学习。
如蒲松龄《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，学生通过注疏批注，学生以积极的姿态主动地掌握了用法和意思，一改以前单一抄写生字词的形式，更能激发学生的学习兴趣。
小学语文批注式阅读教学论文
小学语文批注式阅读教学论文概要：批注式閱读教学是传统的一种阅读方法，在课改的浪潮中，这种阅读方法重新焕发生机，有了新的意义。
它关注学生情感体验和发展，实现了阅读教学中学生的个性化和多元化，呈现出积极能动的“学生本位”的状态，使文本引发的读者审美感受量实现最大化，使语文课堂更加富有张力。
在新课标的指引下，小学语文老师不断寻求高效的阅读教学模式，批注式阅读受到了师生的欢迎。
批注式阅读教学，是以教师为主导，以学生为主体，学生在潜心文本时，经过思考整合，把想法诉诸于笔端，在书写的过程中，思维的不断变换重组，做到脑力与实践的结合。
学生在批注时不但要走进文本，还要调动自身已有的知识、生活经验、情感体验，积极与文本对话。
古语有言：“读书有三到。
”笔者认为“心到”有利于使学生在批注后互相交流讨论才更加言之有物、言之有理。
“批注式阅读教学”，使学生成为课堂真正的主人，使语文课堂更富有张力。
一、批注式阅读教学在课堂中的实践（一）师躬身示范，生循路而走想要做好批注式阅读教学，那么方法指导必须要先行。
要指引学生批注的方向，如可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……还要强调批注时应注意用语精练简洁，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
初始阶段，教师示范必不可少。
要做好批注式阅读教学，教师不仅要深研文本，广查资料，还要躬身示范，这样，学生才能按照规律去探寻，循路而走。
有了教师的指引，学生很快便会得其要领，不然则会流于表层，不能深入，成为形式主义。
案例1：在教学《白公鹅》一课时，笔者先用课件出示要求：作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的关键词句等结合自己的感想进行批注，并有感情地朗读你所找的语句。
在进行学生的第一次批注思考后，笔者提出了问题：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？此时大部分学生都表示赞同喜欢。
此时笔者课件出示白公鹅“抢地盘”一段：“白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘”，同时出示老师对此段的批注并配以问题：“作者说‘它根本没有把我放在眼里’，这不是表达了作者对他的讨厌吗？对此，你又有什么见解呢？请在文章中找出支撑你想法的语句，并做好批注。
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批注式阅读教学论文
摘要：教学目标的设定不同于传统教学，传统课堂一般通过朗读感悟作品主题，其设计均是以“通过有感情的朗读课文体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的精神”之类为教学目标，虽然有所指向“体会”与“鉴赏”。
但是忽略了“阅读方法”的有效性运用，结果是学生的鉴赏、评价与质疑往往都不是自主行为，不是学生主体的“探索与发现”，而是教师的启发和点拨。
前言
《义务教育语文课程标准2011年版》在关于阅读的教学建议中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”①在现代“以人为本”思想和构建主义、对话教学理论的基础上，主张对学生和教师重新定位，即重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。
这就是要求教师应当成为在阅读中与学生平等的对话双方之一，与此同时也要承担阅读活动的组织者和促进者的责任。
一、阅读教学与批注式阅读教学的内涵
阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获得资讯，从文章中构建意义的过程。
黄汉清、黄麟生在《中学语文教育学》中是这样给阅读教学定义的：阅读教学就是指语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。
其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。
我们知道，在课堂中只有那种“师生相互作
用”的课堂才是有生机有活力的课堂，教师“导”的到位，学生“动”的“有理、有力、有节”，这样师生才能配合默契，彼此间的语言交流就能时时碰撞出火花。
否则，如果只注重了教师的“教”或只注重学生的“学”，即使单方面的力量再大，也会因为少了另一方的回应而使整个课堂如同一潭死水。
“批注”源自中华文化中的“评点”文化，它影响了明清两代以至民国以后的几百年间的读者。
批注式阅读教学使学生成为主体，关注主体的期待视野、审美体验和创新感悟生成，给学生提供动脑、动口、动手的全方位的阅读空间，全面提升学生的语文素养。
二、批注式阅读教学案例
教学实例：丑小鸭/安徒生
教学设想：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学习知识是为了运用。
因此，应该打破过去脱离阅读实践、片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件、促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
批注式阅读正是这样的一种有效性、简便性的实践，也是语文课堂阅读教学中应该让学生知道并掌握的一种阅读方法。
《丑小鸭》一文的作者安徒生以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注，且耐读、值得挖掘之处有很多，正好可以用批注法引导学生学习。
教学目标：
1. 掌握批注法阅读的基本方法。
2. 通过语言描写赏析丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。
课时安排：1课时
教学重难点：
重点：批注式阅读方法的运用与交流。
难点：丑小鸭在逆境中不断与命运抗争的经历。
这是理解丑小鸭个性及所传达的积极意义的关键。
课前准备：学生初读课文；教师准备批注法阅读的例子两个及批注的类型举例。
教学过程：
1. 用丹麦的标志性建筑美人鱼导入：在丹麦的首都哥本哈根入口处的地方，有一座铜像浮在水面，它是丹麦的标志性建筑，它是什么，你们知道吗？它既不是丹麦的开国皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子……通过这个活动使得学生认识到安徒生在丹麦的崇高地位。
一个国家的标志性建筑是安徒生童话中的主人公，可见丹麦人民对安徒生的崇高敬意。
2. 重温经典，以中学生的角度重读丑小鸭。
介绍一种比具体任务型阅读更高级别的注重个人理解和发挥创造的阅读方式——批注式阅读。
了解批注式阅读的特点、批注的形式、角度等。
教师先示范文中前四个自然段的批注阅读法。
（约6分钟）
3. 学生就全文自读，完成批注。
（此为这节课的主体，约35分钟）
这个过程分为三个阶段：（1）自主批注。
（2）小组（三到六人）交流，参照，相互启发。
（3）全班性批注交流（教师参与）。
（4）自主反思整理、补充。
其中，在第三阶段，即全班交流批注时，完成文本的深度解读，达成“教学目标2”：赏析文中丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。
教师对于文本的解读、导读与点拨主要在这个阶段以参与学生交流的方式实现。
对这个教学实例的分析，从以下三个方面展开：
（一）不同于以往的传统教学思路以“文本信息的获取”即文本内涵价值的实现为主，以单纯地获取知识为最终目的，以教带学。
批注式阅读教学则以学带教，让“文本信息”带着“方法与习惯”来发掘其价值与内涵。
在这里，我们看到阅读方法与文本价值并重，而不是长年累月地以“文本”本身为主攻方向。
以批注阅读法来体会、感悟丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神，最后通过展示、交流、讨论与质疑形成一个完整的阅读学习系统。
（二）教学目标的设定不同于传统教学，传统课堂一般通过朗读感悟作品主题，其设计均是以“通过有感情的朗读课文体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的精神”之类为教学目标，虽然有所指向“体会”与“鉴赏”。
但是忽略了“阅读方法”的有效性运用，结果是学生的鉴赏、评价与质疑往往都不是自主行为，不是学生主体的“探索与发现”，而是教师的启发和点拨。
实际上是在教师的指令下完成的。
批注式阅读教学，则是把“掌握批注式阅读的基本方法”作为第一任务，教师不再是运用点拨设计、预设性启发来进行教学。
（三）在实际课堂上最大的不同是，教学过程中带着极其强的随机性，教师的预设职能退化到极小，在整节课的把握上，教师只提供
了一个学习的方向，而不是抓住一个关键点，牵一发而动全身，把学生纳入一个“完美”的既定教学设计中去。
长此以往，学生只会做思考题而不会自主读书，批注式阅读正好解决了这个问题，读书为了会读，并且无损于文本内涵的阐发。