新课程 新变化 新教师
新课程教师角色转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
那么，新课程理念下教师角色如何定位呢?概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
第一，老师是学生学习能力的培养者。
教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学"上,从而真正实现“教是为了不教."第二，教师是学生人生的引路人。
一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
(2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
新课程呼唤新教师
新课程呼唤新教师中图分类号：g42当应试教育向素质教育转轨之际，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，新课程应运而生并强烈地呼唤着“新教师”。
所谓“新教师”，是指具有新的教育理念、新的教学方法和新的教学评价观点的教师。
首先，新课程要求教师要用新的教育理念来指导教学，因此，教师必须更新教育理念，也就是我们戏称的“洗脑”。
要完成“洗脑”过程，教师要时刻关注国际教育的新动向，结合我国国情，分析国际教育的发展新趋势。
当我们用邓小平同志“三个面向”教育理念来审视我们的教育模式，以发展、辨证的观点，在传统教育与现代化教育、我国教育与世界教育、世界教育与未来教育之间思考时，我们就会发现：作为“传道、授业、解惑”的师者，因“过于注重知识的传授”而带来的种种弊端：由于“道”由师传，“业”由师授，“惑”由师解，教师注重教学生“学会”，过于强调“教”的作用，因而“忽视了学生的个性发展”，扼杀了对学生的创造性的培养，很不利于“青出于蓝而胜于蓝”。
新课程要求教师注重“以人为本、全面关注学生”。
所以教师要尽快从“传道、授业、解惑”的角色中超脱出来，教学中应贯彻以“导学”为主流的理念，由教学生“学会”转向教学生“会学”，使学生最终能养成“道自修、业自谋、惑子解”的积极主动学习的教育教学新格局，培养具有锐意进取意识和开拓创新精神的学生，真正使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，新课程要求教师要用新的教学方法来实施教学。
过去我们反对“注入式”提倡“启发式”教学，在教学实践中未能得到足够重视。
新课程要求“学生主动参与课堂教学”，鼓励教师采取“研究性学习”的教学方法，强调培养学生“勤于动手、乐于探究”的能力，树立“交流意识”，从而形成“师生互动、生生互动”的动态教学氛围。
这不但要求教师对相关学科的知识具有较强的整合能力，而且要求教师对课堂设计要有创新，富于开拓性，真正做到“循循善诱，因材施教”，当好学生向知识海洋进军的“向导”而不是“先锋”，激发学生主动参与并共同研究学习。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着时代的不断发展，历史教育也必须跟进时代的步伐。
为了适应现代教育的需求，历史课程标准的新变化正在产生影响。
新历史课程标准的目的是为了加强历史教育的深度和广度，强调历史学科的综合性与现代性。
然而，对于历史教师来说，新规则意味着更多的责任和新的挑战。
他们需要适应新的标准，以便更好地教导学生并支持学生的学习。
以下是新历史课程标准对于历史教师产生的新要求：1. 提高素养和技能：新的历史课程标准需要教师拥有更高的素养和技能，以便教授更专业的课程。
例如，他们需要有更深入的历史知识和更敏锐的历史洞察力，能够进行深层次的历史研究和分析。
2. 提高专业素养：历史教师需要更多的专业知识和专业能力，以适应新的历史课程标准。
他们需要更多的知识和技能，例如：经济学、政治学、人类学、社会学、伦理学和文献学等。
他们需要知道如何使用这些技能和知识，以更好地教授自己的学生。
3. 新的教学方式：新的历史课程标准要求历史教师采用全新的教学方式来进一步激发学生的兴趣，并鼓励学生积极参与学习。
历史教师应该鼓励学生使用新媒体和技术来搜集资料、呈现论证和展示结果等。
4. 增强教师的教育背景和经验：历史教师可以通过参与职业培训和研究合作来提高自己的教育背景和经验。
这可以帮助他们更好地理解新的历史课程标准和教学要求，并提供多元化的课程。
5. 关注跨文化教学：新的历史课程标准要求历史教师关注跨文化教学，并利用跨文化教学资源帮助学生了解世界各国的历史和文化，增强学生的全球意识。
6. 增强多元文化意识：历史教师还应增强多元文化意识，帮助学生理解历史事件和人物的多样性和不同的历史视角。
他们应该打破传统的历史教育方式，具体而言，可以包括引用不同的史料、教授不同的历史事件以及欣赏不同诠释历史的视角。
新的历史课程标准明确把重心放到了学生的发展和教育上，而历史教师需要适应新的标准，以便鼓励学生全面发展。
历史教师必须具备更高的专业素养和专业技能，采用全新的教学方式以及增强多元文化意识。
.新课程背景下教师角色转变
计算机
计算机
3 新的教学情境的挑 战
新的课程因素
新课程的特点 教学情景的个性化
新的课程因素
家 庭 背 景 专 业 训 练 个 人 特 质 能 力 、 技 巧 动 机 、 信 念 学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源
教师 教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局 内容 沟通诠释活 动
以往，教师的职业是传授知识； 今日，他们的责任是辅助学生进行学习。 在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教 师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出 一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道 路。
———《培养孩子终身学习2000》
现代教师的角色：
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学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导）； 意义建构的促进者； 平等的合作者； 资源的开发者、设计者； 得体的群体协调者； 扎实的研究者；（英 斯滕豪斯：“教师即研究者”） 勤奋的学习者； 谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……
效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/ 教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等） 指导教练、专家、资源、顾问、研究者等 网络教学、个别化教学、探究型/资源型/ 合作型研究、无纸化办公等 MIS、自动化、绩效化、电子档案等
信息化教学能力：是信息化形态下教师独 立于其他教学参与者的核心职业素养
信息技术操作和概念； 创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学 习环境和经验； 教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整 合和实施，以获取学生学习的最优化； 评估与评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略； 工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和 职业实践； 与信息技术相关的社会伦理、法律人文主题。 ——ISTE NETS
新课程标准对教师的要求
新课程标准对教师的要求首先，新课程标准要求教师具备更高的学科知识和专业素养。
教师应具备扎实的学科知识，能够准确理解新课程的内容和教学要求，并能够将学科知识有机地融入到教学中。
此外，教师还应该具备丰富的学科资源和教学材料，能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学策略和方法，提高教学效果。
其次，新课程标准要求教师具备更高的教学能力。
教师应具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的学习特点和需求，制定灵活多样的教学计划，科学分析教学目标，合理选择教学内容和方法，并设计有效的教学活动，培养学生的学习兴趣和动力。
此外，教师还应具备丰富的教学经验，能够根据不同的学生情况和学习情况，巧妙地运用一些激发学生学习兴趣的方法，提高学生的学习主动性和积极性。
第三，新课程标准要求教师具备更高的思想觉悟和教育责任感。
教师要具备学生的全面发展观，关注学生的身心健康，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和核心竞争力。
此外，教师还应具备发现学生特长和潜能的能力，关注每一个学生的发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们健全的人格和良好的道德品质。
最后，新课程标准还要求教师具备更高的专业素养。
教师应具备良好的职业道德和敬业精神，要积极参与教育教学实践和研究，不断提高自身的教学水平和教育理论。
此外，教师还应具备良好的沟通和协作能力，能够和家长、学生、同事等各方建立良好的关系，形成良好的教育环境和氛围。
综上所述，新课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师在学科知识、教学能力、思想觉悟和专业素养等方面有所提高。
教师应积极适应新课程标准的要求，不断提高自身的教学水平和专业素养，在实际教学中积极探索创新，为学生的全面发展和未来的成长贡献自己的力量。
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：(1) 由“权威”向“非权威”转变；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
(2) 由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
(3) 由“导师‘向”学友’转变；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
(5) 由“信息源”向“信息平台”转变；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
新课标 新教师 新要求
真诚鼓励 ，热情期 待 ，增强他们 克服 困难 的 自信心 ，让学 生 自律于 “ 天才在于积累”、 “ 勤能补拙是 良训”的环境 中。只有在情感交融 的学习活动中 ， 学生身心才能得到充分的 自由和谐发展 ，这是 学生热 爱学习的一个重要心理环境 。 兴趣是学生学 习数学的内驱力 ，伟大 的 科学家爱因斯坦说 ： “ 兴趣是最好的老师”。教学 中，结合具体内容 的 ，创设直观情境 ，注 意从学生所熟知的生 活、生产和其它学科的实 际问题引人知识 ，重视知识发生过程的教学 。例如 ，在引进二项式定 理前 ，通过两数 和的平方 、立方 的展开式 ， 让学生讨论 、思考这些展 开式的项数 、每项次数 、 每项系数的固有特征 ， 启迪学生归纳导出二 项式定理的内容 ，师生共 同数学归纳法给予证 明。教师提问 ，学生 主 动应答 ，公式记得牢，学生养成爱学乐学的心理环境 。又如 ，教学中 充分利用和借助于长方体 的模具 ，找出模具中的点线 、线线 、线面 、 面面的位置关系 、数量关 系，使学生有了感 性的认识 ，便于对立体几 何 中的公理 、定理 、 定 义进行剖析 ，让学生在掌握概念知识的同时 ， 也提高 了空间想象力和认 图能力 。创设直观的教学环境 ，使学生学得 有趣 ，真正认识到数学的价值 ，真正获得数学体验。
探究式学习的内容比较广泛 ，但有规律可循 。因为数学从本质上具有 两重性 ，它既是 系统性 的演绎科学 ，又是一 门实验性的归纳科 学。因 此 ，探究性即体 现在逻辑思维方面 ，又体现在数学实验方面 ，把二者 有机地结合起来 ，就会找到解决问题的钥匙 。最好的教学是最适合学 生发展的教学 ， 教 师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就 目 前 来讲 ，教师处在教法 的转型期 ，大部分教师 ， 特别是老教师已习惯传 统教学模式 ，要实现新课标教学行为的重大转变 尚需一个过 程。方 向 已经明确 ，教师既要抓好 “ 双基” ，同时又要努力培养学生的探究能 力和创新精神 ， 在课程构建上处理好二者的关 系，这是教师带领学生 必过的一道难关 。
变革教育观念,适应课程改革——谈新课标下的新教师
二 、 “ 等” “ 等” 从 分 到 平 的 变革 ， 求教 师创 造一 种 良好 要
的 交 往 环 境
在传 统师生关系 中 ，教师带着社会 赋予他 的与职业俱来 的特权 ， 绝对权 以“ 威者 ” 的角色 Ｈ现在 学生面前 。这 种“ ｛ 主
从 ” 的 师 生 关 系 ， 而久 之 会 使 学 生 个 型 久 性 得 不 到 发 展 ，形 成 循 规 蹈 距 的 思 维 模 式 和压抑 、 赖 、 依 自卑 、 众 等 与 新 课 标 从 要 求 的发 展 学 生 创 造 性 负 相 关 的 不 良人 格特征 。
三 、 “ 受 ” “ 话” 从 授 到 对 的 变革 ， 要求 教师 尊重学 生 的主
是 组织教 育教学 活动 的最 主要 的依 据 ， 是集 中体现 和反映教育观 念的载体 。教 师是一 门课 程 ，是课程改 革的主力和关 键 ，没有教 师的专业化发展 就没有课程 的发展 ， 也就没有学生的发展 。 面对新一轮课 改以及 《 英语课 程标 准》 的出台 ， 每一 位教师都 面临着巨大 的 挑战 。新 的教学 理念给教师提 出了新 的
要求。
一
应该有相关 的网络技术知识 ，利用多媒 体信息容量大 、 灵活性强 的特点 ， 引领学 生触摸时代的脉搏 ， 注入新鲜的活力。运 用多媒体技术创设 生动 、 形象 的情境 ， 变 静为动 ， 学生想 学 、 学和 善学 ， 让 会 为培 养学生创 造性思维打下基础 。
体地位
随着知识 经济时代的来 临 ，信 息量
的迅猛递增 ， 知识结 构的不断更新 ， 教师 不再是万能的学术权威 。对此 ， 教师要能
够重新给 自己定位 ，从高高在 上的讲 台
上走下来 ，走 到学生 中间去和 他们 一道
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新课程新变化新教师
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新课程新变化新教师
浙江省绍兴县漓渚小学张晓华
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。
根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。
以下我想就体育课程的变化中教师行为的变化谈一点体会。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。
”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。
教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。
于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。
教育学生最重要的秘诀是爱。
体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。
体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。
有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。
”
教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误；。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
在传统的体育教学中，体育教师扮演的往往就是这一类角色。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。
在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。
独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为
以学生为本，即“生本教育”。
联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。
这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。
”从体育教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。
提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。
对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。
在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。
要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。
要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
在实
施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。
要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。